小学五年级语文“文学阅读与创意表达”任务群《昔日神韵与民族殇痛：透过文字叩问圆明园》大单元视域下课时教案

小学五年级语文“文学阅读与创意表达”任务群《昔日神韵与民族殇痛：透过文字叩问圆明园》大单元视域下课时教案

一、【背景解析与大单元锚点】

（一）学习任务群归属与学段定位

本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群（第三学段）。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，该学段核心要求在于“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；学习品味作品语言、欣赏艺术形象，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”。本设计严格对标此定位，将静态的文本解读转化为动态的言语实践与情感体验。

（二）教材纵横坐标分析

【非常重要：教材体系定位】

从纵向上看，五年级上册是第三学段的起始。学生在四年级已掌握借助关键词句初步体会情感的能力（如四上《为中华之崛起而读书》），本课需将“抓关键词”升级为“品析表达秘妙”，实现从“体会情感”到“领悟表达与情感的同构”的跃升。

从横向上看，本单元（第四单元）以“爱国情怀”为人文主题，语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”以及“学习列提纲，分段叙述”。《圆明园的毁灭》作为单元核心精读课文，承上承接《少年中国说（节选）》的强国梦想，启下为《小岛》的当代军人情怀做铺垫，是单元逻辑链条中“历史沧桑感与民族责任感”的情感爆发点与转折点。

二、【优化后的教学主题标题】

小学五年级语文大单元《昔日神韵与民族殇痛：透过文字叩问圆明园》教案

三、【学情精微研判】

1.认知储备层：学生已具备一定的批注能力和信息提取能力。通过第一课时的学习，已扫清字词障碍，粗知圆明园有“布局、建筑、文物”三方面辉煌。

2.思维特质层：五年级学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对“毁灭”感到愤怒，但容易停留在“侵略者太坏”的单一归因层面【难点】；他们对“辉煌”感到自豪，但难以将“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词语转化为具有历史厚度的画面感【重点】。

3.情感落差层：学生出生在新世纪，距离圆明园被毁已逾160年。如何将文本中“不可估量的损失”从冰冷的文字转化为切肤之痛，避免“假大空”的爱国主义口号，是本次教学亟需攻克的【核心难点】。

四、【核心目标与层级解码】

【非常重要：素养目标】

1.语言习得层：聚焦第五自然段，精准剖析“掠、搬、毁、烧”等连续性动词及“凡是、统统、任意”等副词的表达效果，感受侵略者的贪婪野蛮及作者用词的精准辛辣。

2.思维发展层：通过“辉煌篇幅远超毁灭篇幅”这一文本留白，辩证探究对比手法的内在逻辑，解构“以美写悲、以喜衬哀”的反衬张力。

3.审美创造层：在历史资料与文学语言的融通中，构建“审美—审痛—审志”的情感升华路径，以“文物家书”为载体进行创意表达，实现语言运用与精神成长的同构。

五、【跨学科融合触点与教学支架】

【热点：跨学科学习】

1.道德与法治：链接五上《古代科技耀我中华》及《不屈的抗争》，将圆明园的毁灭置于“近代中国落后挨打”的历史语境中，辩证理解“国强则园安”的逻辑。

2.美术与建筑：利用AI数字复原技术，对比展示“谐奇趣”水法（西洋楼）与“武陵春色”（中式桃源），直观感受中西合璧的建筑艺术【融合点】。

3.博物学：引入大英博物馆、枫丹白露宫馆藏圆明园文物的数字化图像（如《女史箴图》（唐摹本）、景泰蓝麒麟），具象化理解“最博物馆、艺术馆”的称谓。

六、【教学实施过程：双峰对峙与情感纵深】

（全流程约80分钟，分为“辉煌解码”与“毁灭叩问”两课段，此为第二课时深度建构，占据绝对核心篇幅）

第一板块：从“废墟”逆流而上——建立全课思维锚点（约5分钟）

1.矛盾切入：教师屏息凝视，于黑板正中板书“废墟”二字。提问：“同学们，今天的课，从这两个字开始。看到‘废墟’，你的脑海中浮现出哪些词语？（荒凉、破败、死亡……）然而，150多年前，这里曾是全世界的‘奇迹’。这究竟是怎样的奇迹？”

2.数据震慑：出示核心资料卡——【重要：资料实证】。

1.3.圆明园占地5200余亩，相当于640个标准足球场。

2.4.从康熙四十六年（1707年）到咸丰十年（1860年），营造时间长达153年。

3.5.清漪园（颐和园）、承德避暑山庄皆为清中后期园林，而圆明园被誉为“万园之园”。

6.朗读定调：学生齐读课题，但这一次，声音里不只是愤怒，更要有对逝去文明的“敬畏与追思”。

第二板块：极致的辉煌——从“文字铺陈”中提取民族审美（约12分钟）

1.“有”字密码：【高频考点：排比与想象】。聚焦第三自然段，教师发起挑战：“请同学们迅速默读，数一数，这一自然段为了让我们看见辉煌，连续用了几个‘有’字？”（生寻找：7个显性的“有”）。

2.留白填补：教师追问：“这7个‘有’真的写尽了圆明园吗？从哪个标点符号看出了作者的言犹未尽？”（生：最后的“……”。）【难点突破】。引导学生想象：如果作者要继续写，还会“有”什么？学生结合课前搜集的圆明园四十景图资料进行言语训练：“我仿佛看到了_______，这里有_______，还有_______。”

3.境界还原：播放配乐（民族管弦乐《清明上河图》选段），教师引读：

1.4.当作者走过金碧辉煌的殿堂，那也许是帝王举行朝贺的________。

2.5.当他流连于玲珑剔透的亭台楼阁，那也许是文人墨客吟诗作画的________。

3.6.【非常重要：情感蓄势】“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”——此时此刻，你的心情如何？（生：自豪、沉醉、向往……）请带着这种如梦如幻的感觉，轻轻地、沉醉地读。

7.资料升华：出示法国作家雨果1861年写给巴特勒上尉的信：“请你用大理石、汉白玉、青铜和瓷器建造一个梦……再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉……请想象一个人类幻想中的仙境，那就是圆明园。”【重要】。这不是中国人自夸，而是敌对国文豪的痛惜，以此垫定“世界奇迹”的客观高度。

第三板块：瞬间的毁灭——镜头语言下的暴行解构（约18分钟）

1.动词的暴力美学：默读第五自然段，圈画描写英法联军动作的词语。

1.学生汇报：“闯、掠、搬、毁、烧”。

2.【非常重要：咬文嚼字】。品析动词递进链：

1.3.“掠”：不是“拿”，是强行夺取，且是“统统”掠走。

2.4.“搬”：说明东西太大、太多，拿不动就用牲口车。

3.5.“毁”：实在运不走的，就地毁灭。

4.6.“烧”：最后，连房子带魂，烧了三天三夜。

7.【高频考点：副词的情感浓度】。重点研读副词集群：“凡是”“统统”“实在”“任意”。教师替换对比：如果将“统统掠走”换成“掠走一部分”，将“任意毁掉”换成“小心毁掉”，行吗？为什么？

8.学生领悟：这些副词是一把把刺刀，精确地刻画出侵略者的贪婪无度和毁灭的彻底性。

1.沉默的数据：出示【热点：跨学科资料】。

1.时间轴对比：建造153年VS毁灭3天3夜（72小时）。比例尺：1年建造，半天毁灭。

2.文物数量：流失文物约150万件，现存国内不足20%。

1.镜头聚焦朗读：教师语调沉痛低缓，引读：“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西——（生接读：统统掠走）；拿不动的——（生接读：就用大车或牲口搬运）；实在运不走的——（生接读：就任意破坏、毁掉）。为了销毁罪证——（生接读：放火）。”

2.情感爆发点：【难点：从“愤”到“痛”】。播放纪录片《火烧圆明园》数字修复版片段（无声，仅保留大火焚烧的噼啪声）。观看后，教室保持10秒钟绝对的静默。师问：“此时此刻，你还想喊‘打倒侵略者’吗？不，你先别喊。你先闭上眼，听听那金碧辉煌的殿堂在大火中坍塌的声音，听听那玲珑剔透的琉璃碎裂的声音。你心里是什么滋味？”（生：心疼、苦涩、说不出的堵……）

3.【重要：全文灵魂之问】：教师指向板书左侧洋洋洒洒的“辉煌”（篇幅极多），又指向右侧潦草的“毁灭”（篇幅极少）：“同学们，作者写‘毁灭’，只用了短短一个自然段；写‘辉煌’，却用了整整两个自然段。题目明明是‘毁灭’，为什么他要花这么多笔墨写‘辉煌’？这不是跑题了吗？”（全文核心思辨）

第四板块：沉默的呐喊——对比反衬的美学力量（约15分钟）

1.小组合作探究：四人小组讨论，为何“以多写盛，以少写毁”？

1.生成点1：写得越美，失去时越痛。就像你有一个最心爱的玩具，你把它描述得越精致，别人把它摔碎时你就越心碎。

2.生成点2：写辉煌是写“我们曾经拥有过什么”，写毁灭是写“我们失去了什么”。不知道拥有过什么，就不知道失去的有多么【不可估量】。

3.生成点3：这是一种反衬。作者压抑着怒火，先把最美的东西捧给你看，然后亲手将它化为灰烬。这种写作比直接骂人更有力量。

1.技法正名：教师总结——这叫对比反衬。前文的每一个“有”，都成为后文每一个“毁”的子弹。辉煌写得越具体、越陶醉，毁灭就越彻底、越悲怆。【高频考点：表达方式】。

2.咬文嚼字“估量”：回归第一自然段。学习多音字“量”（liáng/liàng）。为什么是两个“不可估量”？第一个是文化史，第二个是世界史。引导学生理解：圆明园不仅属于中国，它是一座世界级的园林博物馆。毁掉它，毁掉的是全人类的文明记忆。

3.诵读悟情：师生合作诵读全篇。女生读辉煌部分（轻柔、沉醉、缓慢）；男生读毁灭部分（短促、有力、悲愤）；全班齐读第一段和最后一段（深沉、凝重、字字千钧）。

第五板块：穿越时空的对话——创意表达与价值体认（约20分钟）

1.情境创设：【非常重要：任务驱动】。2023年，大英博物馆馆藏文物“西亚青铜双翼神兽”海报上写道：“我迷路了，我不知道回家的路。”其实，大英博物馆里有约2.3万件中国文物，长期陈列的仅2000余件。那些来自圆明园的瓷器和青铜，安静地陈列在异国的橱窗里，身上只有一行冰冷的编号，没有名字，也没有故乡。

2.任务发布：“假如，这些流失海外的文物有灵。今夜，月光洒满伦敦，一只来自圆明园海晏堂的‘长颈葫芦瓶’在橱窗里微微颤动。它想给一百多年前建造它的工匠写一封家书，想给今日的中国少年写一封信。请你以‘长颈葫芦瓶’的口吻，写一段内心独白。”

3.创意支架：

1.你离开故土多久了？（160余年）

2.你还记得西洋楼前的喷泉吗？还记得宫廷画师为你描摹花纹吗？

3.你看到了今日的祖国，你想说什么？

1.当堂生成与点评（预设精彩片段）：

1.“我身上的缠枝莲纹还在，可我的泥土早已干涸。这里的玻璃柜很亮，可照不暖我的釉色。”

2.“我听见故宫的红墙里游人如织，听见颐和园的昆明湖又荡起了桨。可我的耳边，只有大本钟沉闷的声响。我想回家，哪怕看一眼那断壁残垣。”

1.情感升维：教师不刻意煽情，而是理性升华：“孩子们，我们当然期盼国宝回家。但比文物回归更重要的，是我们要有能力守护现在拥有的文明。梁启超说：‘少年强则国强。’今天我们学这篇课文，不是为了记住仇恨，而是为了记住责任。”

七、【板书结构化设计】

（注：板书以文字描述，实际课堂呈现为思维导图式生长）

左侧辉煌区（红粉笔，渐变色）：

布局：众星拱月

建筑：金碧辉煌玲珑剔透诗情画意（下有曲线连接“有...有...有...”）

文物：最珍贵青铜瓷器书画

情感词：【心醉】

右侧毁灭区（白粉笔，粗粝质感）：

闯入→掠→搬→毁→烧

副词：凡是统统任意

情感词：【心碎】

底部基石区（黄粉笔）：

反衬：以乐写哀以美写悲

穹顶升华区（红粉笔，正楷）：

不可估量（文化史+世界史）

勿忘国耻吾辈自强

八、【作业系统：分层与贯通】

1.基础类【必做】：有感情地背诵课文第三、四自然段。使用“有……也有……有……也有……”的句式，仿写一段介绍中国文化遗产（如故宫、长城、苏州园林）的文字。

2.探究类【选做】：观看纪录片《圆明园》（金铁木导演）或访问国家博物馆“数字圆明园”线上展厅，查阅一位参与圆明园修复的现代工匠或考古学家的事迹，写一则100字左右的“大国工匠”推荐词。

3.拓展类【挑战】：【热点：思辨】。课后小组辩论：近年来，有人提议举全国之力重建圆明园，恢复昔日盛景；也有人认为应保留残骸，保持遗址状态。你支持哪一方？请列一个简要的发言提纲，要求观点明确，理由不少于两条。

九、【教学效度与评价嵌入】

1.过程性评价：在“动词品析”环节，通过学生圈画的精准度及替换词比较的敏感度，即时评估语感水平。若学生无法体悟“统统”“任意”的情感重量，则补充“英法联军随军记者的手记原文”作为二次支架。

2.表现性评价：在“文物家书”创意写作环节，从语言的文学性（是否运用语文课上学到的描写手法）、情感的真诚度（是否有空话套话）、历史认知的准确性**（是否基于