小学英语三年级下册 Unit 1 Meeting new people Part A Lets spell 语音探究课教案

小学英语三年级下册Unit1MeetingnewpeoplePartALet‘sspell语音探究课教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析【基础】

本课时为人教版PEP（2024修订版）三年级下册第一单元Meetingnewpeople的第三课时，内容为语音部分（Let’sspell）。本单元围绕“结识新朋友”这一核心话题展开，而本课时则是在学生已经学习了问候语和部分人物名词的基础上，将学习视角转向语言的最小单位——音素。教材内容设计精巧，主要分为三个层次：首先是“Listen，repeatandchant”，通过一首节奏明快、包含目标词（name，Jake，make，cake，Dave，game）的韵文，让学生在meaningfulcon中初步感知字母组合“a-e”的发音；其次是“Read，listenandcircle”，通过听辨活动，训练学生对目标音素的辨识能力；最后是“Listen，circleandwrite”，将音素意识落实到词形与书写上，引导学生根据发音规则拼写单词，完成“音-形”对应。整个编排遵循了“感知—发现—归纳—练习—运用”的语言学习规律，是学生从学习单字母音（如上学期学习的字母a在闭音节中的短音/æ/）向学习字母组合音过渡的关键一环，在整套教材的自然拼读体系中具有承上启下的重要作用。

（二）学情分析【重要】

授课对象为三年级下学期的学生。经过一个半学期的英语学习，他们已经具备了以下基础与特点：

1.知识储备【基础】：学生已熟练掌握26个英文字母的名称音，并能准确说出其在单词中的基本发音（lettersound），特别是上学期已重点学习了元音字母a在闭音节单词（如cat，bag，dad）中的短音/æ/，对拼读有了初步的意识和体验。同时，本课时的核心词（如name，cake，game）在日常教学或生活中可能已有接触，为语音规律的归纳提供了感性材料。

2.认知特点【重要】：三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，模仿能力强，喜欢歌谣、游戏和竞争。他们对新鲜事物充满探究欲望，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多感官参与、富有节奏感和趣味性的活动来维持其学习兴趣。

3.学习能力【基础】：学生已经具备了一定的观察、模仿和小组合作的能力，能够在教师的引导下进行简单的归纳总结。但系统地发现并运用语音规律进行自主拼读（decode）新单词的能力尚在形成中，需要教师搭建清晰的“脚手架”。

（三）设计理念

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“加强语音教学，注重培养学生的拼读能力”的要求，以“英语学习活动观”为指导，秉持“形式-意义-使用”相结合的语言教学理念。本节课摒弃机械枯燥的操练，采用“情境化、活动化、自动化”的设计思路：创设“Jake和Dave的新朋友聚会”这一整体情境，将枯燥的语音规则融入生动的故事和任务中。引导学生通过“观察发现—归纳规则—实践操练—迁移创新”的学习路径，在听、说、读、写、看等综合性活动中，自主建构“a-e”的发音知识，发展自然拼读能力，最终实现“见词能读，听音能写”的教学目标，并为后续更多元音字母组合的学习奠定坚实的基础。

二、教学目标（核心素养导向）

基于上述分析，制定以下本课时教学目标：

1.【学习理解】能够通过听音、观察，感知并归纳出字母组合“a-e”在单词中的发音规律，即发双元音/eɪ/。【基础】

2.【应用实践】能够准确认读包含“a-e”的例词（name，Jake，make，cake，Dave，game），并能跟读、吟唱歌谣，做到语音清晰、语调自然。【重要】

3.【应用实践】能够根据“a-e”的发音规则，完成听音圈词、听音写词等听力与书写任务，实现音、形、义的正确对应。【高频考点】【难点】

4.【迁移创新】能够尝试运用该发音规律，拼读和拼写含“a-e”结构的新单词（如lake，face，date等），并在小组活动中创编小歌谣，初步形成按读音规则记忆单词的能力和自主探究的意识。【热点】【非常重要】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.感知、归纳并掌握字母组合“a-e”在单词中的发音/eɪ/。【基础】

2.能够根据发音规则，正确认读教材中及拓展的含“a-e”的单词。【重要】

（二）教学难点

3.【难点】能够区分元音字母a在闭音节中的短音/æ/（如cat）与在“a-e”开音节结构中的长音/eɪ/（如cake）的发音差异，避免混淆。

4.【难点】能够灵活运用“a-e”的发音规律，独立拼读陌生的符合该规则的单词（decoding），并将听到的符合规则的单词正确拼写出来（encoding）。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（含图片和词形）、音标卡片（/æ/,/eɪ/）、卡通人物头饰（Jake，Dave）、学生评价表、作业纸。

五、教学实施过程（核心环节）

本过程采用“PWP”教学模式，即Pre-learning（准备与感知），While-learning（发现与操练），Post-learning（巩固与创新），总时长40分钟。

（一）Pre-learning：温故知新，创设语境（约5分钟）

1.GreetingPhonicsWarm-up

师生进行简单的日常问候后，播放上学期学过的字母A的发音歌曲“Asays/æ/，Asays/æ/，apple，apple，/æ/，/æ/，/æ/”。师生边唱边做动作，迅速激活学生对字母a基本发音的记忆。

2.ReviewLead-in：从“cat”到“cake”

教师利用PPT快速闪现已学过的闭音节单词图片：cat，bag，dad，hat。学生快速说出单词，教师将词卡贴在黑板的左侧，并用红色粉笔标注出其中的字母a。

【设计意图】通过歌曲和快速反应游戏，复习巩固字母a在闭音节中的短音/æ/，激活已有知识储备。同时，制造一个认知的“锚点”，为后续对比学习“a-e”的长音做铺垫。

3.情境创设：Meetournewfriends

教师展示卡通公鸡Jake和狐狸Dave的图片。T：“Today，twonewfriendscometoourclass.TheyareJakeandDave.Theyhaveamagiccake.Let’slistenwhattheyaresaying.”自然引出本课的核心情境，并板书标题（或贴出人物）。

（二）While-learning：探究规则，分层操练（约20分钟）

1.初次感知，整体输入（Listenandchant）

（1）教师播放课本Listen，repeatandchant部分的动画或录音，让学生第一次感知韵文。提问：“Whatwordscanyouhear？”引导学生说出听感最清晰的词，如name，Jake，cake，game。教师将这些词的词卡贴在黑板右侧。

（2）再次播放录音，学生尝试跟读韵文，模仿录音的节奏和语调。

2.观察对比，发现规律【非常重要】

（1）引导观察：教师指着黑板左侧的单词（cat,bag,dad,hat）和右侧的单词（name，Jake,cake，game），提问：“Boysandgirls，lookatthesewordscarefully.What’sthesameinthewordsontheright？What’sdifferentfromtheleft？”

（2）小组讨论：学生以四人小组为单位进行观察和讨论。教师巡视，鼓励学生用中文或简单的英语表达自己的发现。

（3）归纳总结：请小组代表发言。引导学生发现：

a.右侧单词都包含字母a和e（或都有“a-e”）。【基础】

b.左侧单词中的a读作/æ/，右侧单词中的a读起来好像它的字母音/ei/。

教师顺势板书单词“cake”，用红笔突出“a-e”，并在其下方板书音标/eɪ/。向学生明确“当字母a和e做朋友，中间隔了一个辅音字母时，a就发它的字母名字/eɪ/。”这一规则用简单口诀帮助学生记忆：“a发/eɪ/，e不发音，手拉手，把词拼”。【重要】

3.拆音训练，强化规则（Let‘sblend）

教师利用“拼读魔方”或PPT动态演示拼读过程：

（1）示范拼读：n-ame/n/-/eɪm/→name；c-ake/k/-/eɪk/→cake。强调滑动拼读的技巧。

（2）合作拼读：呈现Jake,make,Dave,game。教师问：“Canyouspell‘Jake’？”引导学生仿照示例进行拆音和拼音：J-ake/dʒ/-/eɪk/→Jake。采用全班读—小组读—个人读的方式，确保每个学生都能开口尝试。

4.分层操练，内化知识

（1）听音辨音【高频考点】

游戏“看谁反应快”：教师朗读单词，如cat,name,dad,cake,bag,game,hat,make。学生在听到含有/eɪ/音的单词时，迅速站起来并举起右手。通过TPR活动，在动态中检验学生对两个音的区分能力。

（2）听音圈词（Read，listenandcircle）

学生打开课本，完成“Read，listenandcircle”部分。教师播放录音，学生独立完成圈词任务。完成后，同桌交换课本，利用投影集体核对答案。教师针对错误率较高的题目进行再次强调和辨析。

（3）听音写词（Listen，circleandwrite）【难点】【非常重要】

第一步：教师播放“Listen，circleandwrite”的第一部分录音，学生根据发音圈出听到的字母组合（a或a-e），这是对音素意识的直接检测。

第二步：完成第二部分，听单词并在四线三格中规范书写单词。教师需提醒学生注意字母的占格和笔顺。请三名学生到黑板上的四线格书写，全班共同评议、修正。此环节教师应重点关注书写规范度和拼写的准确性，尤其提醒学生注意“cake”和“cat”的拼写差异。

【设计意图】本阶段是本课的核心。通过“整体感知—观察发现—归纳规则—拆音拼读—分层操练”的递进式活动，引导学生从“听”到“看”到“说”再到“写”，多感官参与，深度内化了“a-e”的发音规则，并在听音辨音、听音写词等任务中，有效突破了重难点，训练了学生的语音意识和拼写能力。

（三）Post-learning：拓展运用，迁移创新（约10分钟）

1.绘本阅读，见词能读【热点】【非常重要】

教师呈现分级绘本“JakeCanBake”的简化版电子书页（含图片和简单句子：Jakecanbakeacake.Jaketakesacake.“Yum！”saysDave.）。

教师设问：“Lookatthisnewstory.Canyoureadthesenewwords？”引导学生尝试运用本节课所学规则，自主拼读故事中出现的新词：bake,take,lake（若出现）。教师给予积极的肯定和鼓励。

【设计意图】将所学规则立即运用到真实的、有意义的短篇阅读中，让学生体验到“见词能读”的成就感，这正是自然拼读教学的终极目标之一，实现了从“学规则”到“用规则”的迁移。

2.小组合作，创编歌谣【重要】

（1）教师示范：以Jake和Dave的口吻，利用板书上的单词创编一个新句子，如：“Ilikemyname.Iwanttoplayagame.”

（2）小组活动：四人小组合作，选择黑板上或老师提供的3-4个含“a-e”的单词，尝试将它们串联成一个有意义的句子或小韵文。教师提供必要的词卡和支持。

（3）展示分享：请2-3个小组戴上头饰上台展示他们创编的歌谣。全班给予掌声鼓励。

【设计意图】创编活动是最高层次的创新运用。它不仅要求学生能正确拼读单词，还要求他们在意义层面进行组合与创造，极大地激发了学生的想象力和合作精神，将语言知识转化为语言能力。

3.课堂小结与评价

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday？”学生总结“a-e”的发音规则。教师结合小组评价板，对各小组的表现进行总结性评价，鼓励学生继续探索英语拼音的奥秘。

六、板书设计

Unit1Meetingnewpeople

PartALet’sspell

/a//eI/

（简笔画：猫）（简笔画：蛋糕）

catcake

bagname

dadJake

hatmake

Dave

game

Magicfingers:c—a—k—e→/keɪk/

Rule：a-esays/eɪ/

七、作业设计

1.基础性作业（必做）【基础】：

（1）听课本第5页的录音，跟读韵文3遍，并尝试有感情地朗诵给家长听。

（2）在作业本上，将本课所学的“name，Jake，make，cake，game”五个单词每个规范书写2遍。

2.拓展性作业（选做）【热点】：

（1）寻找生活中或课外书上含有“a-e”并且发/eɪ/的单词（如：plane，grape，face），记录下来，下节课和同学们分享。

（2）尝试用今天学的发音规则，教爸爸妈妈拼读“lake,date,tape”这三个新单词。

八、教学反思（预设）

本节课在设计上充分考虑了三年级学生的认知特点和语音学习的规律。成功