小学英语四年级下册Unit 3 Weather Part B Let's talk play教案

小学英语四年级下册Unit3WeatherPartBLet'stalkplay教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为中心、语境真实、任务驱动的深度学习课堂。设计遵循“整体语言教学”原则，将语言知识、语言技能、文化意识和学习策略有机整合于“天气”主题之下。通过创设“全球天气小主播”跨学科项目式学习情境，将英语学习与科学探究、地理认知、信息技术应用及艺术表达相结合，体现跨学科视野。教学采用交际教学法与任务型教学法并举，依托多媒体数字资源、实体学具及互动平台，设计层次递进、形式多样的探究性活动，引导学生在解决真实问题的过程中，自然习得并运用目标语言，实现从知识理解到创新迁移的跨越，培养其批判性思维、合作能力及国际理解力，代表当前小学英语对话教学与语言综合运用能力培养的前沿水平。

二、教材与学情深度分析

本课内容选自人民教育出版社PEP（PrimaryEnglishProgram）小学英语四年级下册第三单元PartB部分，核心为Let'stalk对话与Let'splay游戏环节。教材以Mike和ChenJie的电话对话为载体，重点呈现了询问异地天气“What'stheweatherlikein...?”及其答句“It's...”，并进一步巩固PartA已学的天气词汇，如warm,cold,cool,hot等，同时引入城市名称如NewYork。教材设计意图在于让学生在真实的交际语境中，综合运用有关天气的问答句型。

针对四年级下学期的学生，其认知特点与语言基础分析如下：学生经过近两年的英语学习，已积累一定词汇量和简单句型的表达经验，对英语学习保有较高兴趣，乐于参与角色扮演和游戏活动。但在语言综合运用、逻辑性表达及跨文化交际意识方面尚处发展阶段。具体到本单元，学生已初步掌握部分描述天气的形容词，但将其置于真实、连贯的对话中进行有意义的交流存在困难，容易出现句型套用生硬、语境理解偏差等问题。此外，学生对世界著名城市的认知多限于名称，对其地理位置、气候特点缺乏了解，这构成了本课进行跨学科拓展的切入点。因此，本设计需在夯实语言基础的同时，搭建丰富的支架，创设富有挑战性的任务，激发学生的高级思维，并自然渗透地理知识与文化比较。

三、单元整体教学目标与核心素养指向

基于单元整体教学视角，本单元旨在引导学生围绕“Weather”主题，逐步达成以下核心素养目标：

语言能力：能听懂、会说、认读核心句型“What'sthetheweatherlikein...?It's...”。能在具体情境中，就天气话题进行简单的询问与回答，并尝试描述不同地区的天气情况，语音语调基本正确。

文化意识：通过了解中国与国外主要城市（如北京、纽约、悉尼等）的天气差异，初步感知地理位置与气候的关系，培养初步的全球视野和跨文化好奇心。

思维品质：在分析不同地区天气信息、策划“出行建议”等活动中，锻炼观察、比较、推理和简单决策的逻辑思维能力。

学习能力：通过小组合作完成天气播报任务，学会利用多种资源（如图表、数字地图、英语天气APP）获取信息，积极运用所学进行交流，培养自主探究与合作学习的能力。

四、本课时具体教学目标

1.知识与技能目标：

学生能够准确理解并流利朗读Let'stalk部分的对话，掌握“What'stheweatherlikeinNewYork?It'srainy.HowaboutBeijing?It'ssunny.”等句型的语义与语用功能。

学生能在模拟的电话交际或视频通话情境中，运用核心句型就教材提及或拓展的城市天气进行至少三个话轮的问答交流。

学生能理解并尝试运用“play”部分提供的游戏框架，与同伴进行简单的天气信息卡游戏，巩固句型。

2.过程与方法目标：

学生通过观看动画、听音排序、角色朗读、对话仿编等多模态输入与输出活动，经历从感知、理解到内化、应用的语言习得过程。

学生通过小组合作探究，完成“世界城市天气调查表”，并运用数字工具进行信息可视化初步尝试，体验项目式学习的方法。

3.情感态度与价值观目标：

学生通过了解多样化的天气及地域特点，培养对自然现象的好奇心与科学探究的兴趣。

在合作学习与展示活动中，增强团队协作意识与自信表达的态度。

五、教学重点与难点

教学重点：在贴近生活的语境中，正确运用句型“What'stheweatherlikein...?”和“It's...(weatheradjective).”进行有关天气的问答交际。

教学难点：第一，学生容易混淆“Howabout...?”与“Whatabout...?”的用法（教材呈现为Howabout），需在情境中自然辨析；第二，将零散的天气词汇与句型在动态、真实的对话中灵活、得体地运用，涉及语言组织与交际策略；第三，对国外城市名称的正确发音（如NewYork）及其与典型天气的关联建立初步认知。

六、教学准备

1.教师准备：

多媒体课件：包含本课动画视频、高清世界地图交互界面（可点击城市显示天气图标与英文名称）、不同天气现象的实景短视频或图片、核心句型动态呈现模块。

音频材料：Let'stalk部分的标准录音、带有背景音的天气情景对话扩展音频。

实物教具：大型世界地图海报、可粘贴的天气符号卡片（sunny,cloudy,rainy,snowy,windy等）、城市名称卡片（Beijing,NewYork,London,Sydney等）、模拟电话或平板电脑道具若干。

评价工具：“天气小主播”星级评价表（涵盖语言准确度、流利度、合作性、创意性维度）。

网络资源链接：可靠的儿童友好型英文天气网站或APP预览界面。

2.学生准备：

预习Let'stalk对话，尝试跟读。

每人一套小型城市卡片和天气卡片。

分组（4-6人一组），每组一台可联网的平板电脑（或由教师主控演示），用于信息查询。

七、教学过程详细实施

（一）主题情境导入与认知激活阶段（预计时间：8分钟）

活动一：跨学科热身——“天气现象猜猜看”

教师播放一段融合了自然声音（雨声、风声、雷声）与不同天气下人们活动（阳光下野餐、雪中堆雪人、雨中打伞）的蒙太奇短片，不显示文字。随后提问：“Whatdoyouseeandhear?Whatweatherisit?”引导学生用已学词汇如“rainy,sunny,snowy”或肢体语言回答。此活动调动学生多感官，快速聚焦“天气”主题，并自然复习相关词汇。

活动二：地理信息桥接——“世界城市在哪里？”

教师指向教室墙面悬挂的大型世界地图，用触摸笔或请学生上前，依次指出并说出城市名称：“ThisisBeijing.Welivehere.AndthisisNewYork.It'sintheUSA.”同时，教师清晰发音，学生跟读。随后，教师提问：“WhatdoyouknowaboutNewYork?Isithotorcoldnow?”学生可能基于有限知识猜测。教师不立即给出答案，而是引出本课核心任务：“Today,we'llbeweatherreporters.Weneedtocallfriendsindifferentcitiesandfindouttheweather.Then,wecangivetraveladvice!”由此，将学习目标转化为具有实际意义的“小主播”任务，激发学生探究欲。

（二）对话文本深度解构与语言输入阶段（预计时间：12分钟）

活动一：多维感知，整体理解

首次播放Let'stalk动画视频，要求学生观看并回答全局性问题：“Whoaretalking?(MikeandChenJie)WhereisMike?(InNewYork)Whataretheytalkingabout?(Weather)”。

第二次播放音频，要求学生闭上眼睛聆听，专注于语音语调，并完成句子排序任务（教师提前发放印有打乱顺序对话句子的纸条）。此活动训练听力理解与信息捕捉能力。

核对排序后，教师引导学生观察对话中的电话用语，如“Hello,...speaking.”，并简要说明中英文电话开场白的异同，渗透文化差异。

活动二：聚焦形式，精准突破

教师将核心句型“What'stheweatherlikeinNewYork?”和“It'srainy.”以动态形式呈现于课件，并用不同颜色高亮关键词“What's...likein...?”和“It's...”。教师进行清晰的示范朗读，重点练习“weather”的咬舌音和句子的升降调。

开展“机械性-意义性”操练：

全体学生跟读录音，模仿语音语调。

小组开火车练习：A问“What'stheweatherlikein(城市卡片)？”，B根据教师提前在天气图标上显示的答案回答。

教师故意设置情境：“It'ssunnyinBeijing.HowaboutNewYork?”引导学生发现“Howabout...?”用于引出新话题或进行补充询问，与“Whatabout...?”在意义上通常可互换，但本课遵循教材使用“Howabout”。通过对比举例，如“Ilikeapples.Howaboutyou?”，让学生在语境中体会其功能。

活动三：对话跟读与角色初演

学生打开课本，进行集体朗读、分组分角色朗读。教师巡回指导，纠正个别发音。随后，邀请2-3组志愿者使用模拟电话道具进行角色扮演，鼓励他们加入表情和动作。教师给予即时正面反馈，并利用评价表在“语言准确度”上做初步记录。

（三）语言内化与协作探究阶段（预计时间：15分钟）

活动一：游戏化巩固——Let'splay升级版

教师将教材中的卡片游戏进行升级。每组学生获得一套扩展的城市卡片（增加London,Sydney,Moscow等）和天气卡片。游戏规则：学生A抽取一张城市卡片，向学生B提问。学生B需根据自己手中可能匹配的天气卡片回答，若没有匹配卡片，则需说“Idon'tknow.Let'scheck!”然后，该组可以派代表使用平板电脑，访问教师提供的简易英文天气界面（如预设好的书签页面），查询该城市实时或模拟的天气，并用英语汇报给全班。此活动将教材游戏与信息技术、真实信息检索相结合，极大增强了交际的真实性与趣味性。

活动二：跨学科探究——世界天气调查站

各小组化身为“世界天气调查站”，领取“全球天气调查表”。表格内容包括城市名称、天气图标、温度范围（补充新词：degree）、建议着装（整合旧知：wearacoat/T-shirt等）。小组成员分工合作：一人操作平板查询指定城市（教师分配，如Group1:LondonSydney），一人记录天气和温度，一人绘制或粘贴天气图标，一人准备用核心句型向全班报告。教师在此过程中扮演顾问角色，提供语言支持（如温度读法：“It's25degrees.”）和地理知识小贴士（如“SydneyisinAustralia.It'sautumntherenow.”）。这个活动深度融合了英语、科学（天气现象、温度）、地理（城市位置、南北半球季节相反）和美术（图标绘制），是跨学科学习的核心体现。

（四）综合语言输出与创意展示阶段（预计时间：10分钟）

活动：我是自信小主播——天气报告发布会

每个“调查站”选派1-2名代表，走到台前，利用多媒体课件背景（呈现世界地图和小组调查的城市），进行微型天气报告。报告要求至少包含以下句型：“Hello!I'mreporter[名字].Today,let'schecktheweather.In[城市1],it's[天气].It's[温度]degrees.In[城市2],it's[天气].Howabout[城市3]?It's[天气].”鼓励能力强的学生增加建议，如“It'srainyinLondon.Takeanumbrella!”

听众（其他小组）根据评价表，从“语音流利、信息准确、表现自信、合作良好”等方面进行同伴评价。教师全程录像，用于课后反馈与展示。此活动为学生提供了在真实受众面前综合运用语言的机会，是语言能力、思维品质和学习能力的集中体现。

（五）总结归纳与分层拓展阶段（预计时间：5分钟）

教师引导学生共同回顾本课所学核心句型和重点词汇，将其梳理并呈现在板书框架上（见板书设计部分）。通过提问“Whatcanyouaskifyouwanttoknowtheweatherinanotherplace?”引发学生总结。

布置分层作业：

基础性作业：听读Let'stalk对话三遍，并模仿录音给家人或朋友打一个模拟英语电话，询问天气。

实践性作业：观看一段真实的英文儿童天气播报视频（链接由教师提供），记录下3个关于天气的新单词或新表达。

创造性作业（选做）：与同伴合作，制作一份“周末出游天气建议卡”，包含至少两个不同城市的天气信息和着装建议，并配以简单图画。

最后，教师以激励性语言结束课程：“Greatjob,littlereporters!You'veconnectedtheworldwithyourEnglish.Keepexploring!”

八、板书设计

板书采用思维导图与情境图结合的方式，随着教学进程动态生成。

中心主题：Unit3WeatherAroundtheWorld

左侧分支（电话对话情境）：

人物头像：Mike(inNewYork)--电话线--ChenJie(inBeijing)

核心气泡对话框：

What'stheweatherlikein______?

It's______.(sunny/cloudy/rainy/snowy/windy...)

Howabout______?

It's______.

右侧分支（小主播报告站）：

世界地图简笔画，贴有城市卡片（Beijing,NewYork...）及对应的天气符号卡片。

报告句型支架：

Hello!In[city],it's[weather].

It's[number]degrees.

Youcanwear[clothing].

底部：今日天气词库（图片+单词）与学习策略提示：Listencarefully.Askquestions.Worktogether.

九、教学反思预设与评估机制

本设计通过项目式学习主线，将语言学习转化为解决“全球天气咨询”真实问题的过程，充分体现了学生