初中英语七年级下册 Unit 1 Here and Now 第3课时语法课(Grammar Focus)教学设计

初中英语七年级下册Unit1HereandNow第3课时语法课(GrammarFocus)教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析与处理

本课时为鲁教版五四学制七年级上册Unit1HereandNow的第三课时，核心教学内容为SectionAGrammarFocus。本单元的主题情境为“人与社会”，功能意念项目为“描述正在发生的动作”。在前两节听说课中，学生已通过电话对话等情境，初步感知并理解了现在进行时的语用功能，即用于表达此时此刻以及当下一个阶段正在发生的事情。本课时的核心任务是将学生对现在进行时的感性认识上升为理性认识，即通过观察、归纳、对比，系统掌握现在进行时的结构意义（am/is/are+verb-ing）、形式特征（特别是动词-ing形式的变化规则）及其语用功能（强调当下性），并能够在新的、更为复杂的语境（如旅行记录、实时分享）中准确、得体地运用。教材GrammarFocus部分以表格形式呈现了核心句型的肯定、否定与疑问形式，并提供了相应的控制性练习。本设计将打破教材的机械编排，以“记录当下美好”为大单元微项目下的子任务“旅行博主的实时Vlog”为情境主线，对教材内容进行整合与拓展，将语法学习融入真实的语言运用之中，体现“形式—意义—使用”三維动态语法观。

（二）【基础】学情分析

授课对象为七年级学生。经过前两课时的学习，学生已能听懂并说出如“I’mreadingabook.”“Whatisshedoing?”等简单句子来描述正在进行的活动，对现在进行时有了初步的感性积累。然而，他们存在的主要问题有三：其一，语言形式的内化不够精准，常常遗漏be动词或动词-ing形式，尤其是在否定句和疑问句中，容易出现“HewatchingTV.”“Whatareyoudo?”这类错误【难点】。其二，动词-ing形式的变化规则，特别是重读闭音节词尾双写（如swim-swimming）和不规则变化，是学生普遍感到头疼的【高频考点】【难点】。其三，语用意识薄弱，学生虽然能造出语法正确的句子，但往往缺乏在真实、连贯的语境中综合运用多个现在进行时句子进行描述和交流的能力，容易陷入机械操练的怪圈。因此，本课时的设计旨在通过支架搭建、规则探究和情境迁移，帮助学生克服以上难点，实现从“知其然”到“知其所以然”，再到“用之得其法”的跨越。

二、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

（一）【基础】观察GrammarFocus中的例句，与同伴合作归纳出现在进行时的基本结构（主语+be+动词-ing）及其肯定、否定、一般疑问句和特殊疑问句的句式变化，并准确说出其表示“此刻或现阶段正在进行的动作”的核心语用功能。

（二）【基础】【高频考点】通过分类、游戏等活动，梳理并掌握动词-ing形式的三条核心变化规则（直接加-ing、去e加-ing、双写尾字母加-ing），并能准确写出20个常用动词的-ing形式，尤其关注“swim,run,shop”等易错词【重要】。

（三）【重要】在“旅行博主的实时Vlog”情境中，能够听、读关于他人正在进行的活动的描述，获取关键信息，并运用现在进行时的各种句式，以小组合作的形式，创作并表演一段连贯的、包含多个活动的Vlog解说词。

（四）【非常重要】在语言实践中，能够对比现在进行时与一般现在时的差异，初步建立“时态选择取决于语境与意图”的语法意识，避免在日常表达中混淆两种时态【难点】。

三、教学重难点

（一）【重点】

1.现在进行时的肯定、否定及疑问句式结构。

2.动词-ing形式的变化规则及其在语境中的准确运用。

（二）【难点】

3.在实际情境中，特别是描述复杂场景时，能够根据主语人称和数，正确选用am,is,are，并准确添加动词-ing形式。

4.区分现在进行时（此刻/现阶段）与一般现在时（习惯/常态），理解并运用这两种时态表达不同的时间关系和语用意图。

四、核心语言

（一）【核心词汇】

1.【基础】moment,place,still,shop,wash,talkabout

2.【拓展】tourist,guide,view,fantastic,takephotos(of),waitfor,lieonthebeach,lookatthemap,playbeachvolleyball

（二）【核心句型】

3.【肯定句】Iam(I‘m)visitingtheGreatWall./Sheis(She’s)takingphotos./Theyare(They‘re)lyingonthebeach.

4.【否定句】Heisnot(isn’t)shopping.Heistalkingtoatourist./Wearenot(aren‘t)playingvolleyball.

5.【一般疑问句】—Areyouhavingagoodtime?—Yes,weare./—Issheswimminginthesea?—No,sheisn’t.

6.【特殊疑问句】—Whatareyoudoingrightnow?—I‘mwaitingformyfriend./—Wherearetheygoing?—Theyaregoingtothehotel.

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】感知与唤醒：Vlog开播啦！（课堂前5分钟）

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是播放一段精心剪辑的、时长约40秒的无声短视频。视频内容是教师本人或选取的一位网络博主的“一分钟前”生活片段：画面中，教师正在咖啡厅里一边喝咖啡一边看书，窗外有人在遛狗，远处有工人在修路。播放完毕后，教师向学生发出邀请：“Guesswhat!I‘msharingmymoment.Canyoubemyvoice?Tellme,whatwasIdoinginthevideo?Whatwereotherpeopledoing?”学生纷纷调动既有知识尝试回答。教师将学生的回答以短语形式快速板书在黑板一侧，如：readabook,drinkcoffee,walkadog，并引导学生使用完整的句子。当一个学生说出“Youarereadingabook.”时，教师给予肯定，并顺势追问：“Yes,Iwasreadingabookatthatmoment.Buthowdoyouknow?Whatwordsdidyouuse?”从而引出“be+doing”这一核心结构，并在黑板中央用醒目的彩色粉笔写下：“PresentContinuousTense:be(am/is/are)+verb-ing”，点明本课主题。此环节旨在激活学生的背景知识，创设真实的语用情境，让学生在无意识中接触大量目标语言，为后续的理性归纳做好铺垫。

（二）【重要】探究与发现：语法规则的“考古”之旅（课堂第6-15分钟）

此环节是学生从感性走向理性的关键一步。教师将学生分成四人小组，并为每组发放了一份“GrammarFocus探索任务单”。任务单上呈现了GrammarFocus中的所有核心例句，但将其打乱并去掉了关键部分。第一个任务是“配对与修复”：学生需要将打乱的句子（如“I/visit/theGreatWall.”“they/play/beachvolleyball”）与正确的主语（I,You,He,She,We,They）进行匹配，并将其补充为完整的现在进行时句子。这一过程实际上是在引导学生关注“主语与be动词的搭配”【重要】。

第二个任务是“句式转换探索”。教师提出问题：“如果我想表达‘他没在购物’，或者询问‘他们在做游戏吗？’，应该怎么变化句子呢？”各小组带着问题，利用任务单上给出的肯定句，合作写出其否定句、一般疑问句和特殊疑问句形式。在此过程中，学生通过亲身实践，发现并总结句式变化的内在规律，如否定句在be后加not，疑问句将be提到句首等。

第三个任务是【难点】攻克“动词-ing变形密码”。教师展示一组动词原形及其-ing形式：play-playing,write-writing,swim-swimming。引导学生观察、分类、讨论，并尝试总结出动词-ing形式变化的三大黄金法则：1.一般情况下直接加-ing；2.以不发音的e结尾，去e加-ing；3.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加-ing。教师补充像“lie-lying,die-dying”这类特殊变化。整个过程中，教师扮演的是引导者和协助者的角色，不直接灌输规则，而是鼓励学生像语言学家一样去“考古”、去发现，从而实现对语法规则的深度理解和牢固记忆。最后，各小组派代表在全班汇报他们的发现，教师进行精要的点拨和总结，完成对现在进行时规则的完整构建。

（三）【高频考点】控制性与半控制性练习：在语境中打磨精准（课堂第16-25分钟）

规则归纳之后，立即进入精准训练阶段，以确保学生将知识内化为准确的语感。首先进行的是【高频考点】动词-ing形式的“火眼金睛”游戏。教师快速出示动词原形卡片，学生以抢答或小组接龙的形式迅速说出其-ing形式，并说明运用了哪条规则。特别是对“run-running,shop-shopping,begin-beginning”这类易错词，进行反复、高频的刺激，强化正确形式【非常重要】。

紧接着，练习的难度升级，进入语境填空环节。教师利用多媒体呈现一篇Lisa的“西安旅行日记”片段，其中留有空白。例如：

“It’sasunnyday.WeareinXi’an.Rightnow,I_________(sit)inarestaurant.Myfather___________(noteat).He___________(talk)toalocalguide.Mymother___________(take)photosofthedeliciousfood.What_______they_________(do)outside?Sometourists___________(climb)theancientcitywall.Everyone___________(have)agreattime.”

学生需独立阅读并填写正确的现在进行时形式。这一环节将语法知识置于“旅行”这一单元大语境中，不仅考察了动词形式的准确拼写，更考察了学生在语篇中根据上下文选择正确人称和时态的能力，是对【难点】时态混淆问题的第一次针对性训练。完成后，同桌交换互批，讲解错误，教师巡视并收集典型错误进行全班纠错。

（四）【非常重要】迁移与创新：WeAreBloggers!沉浸式Vlog创作（课堂第26-40分钟）

这是本课的高潮和产出环节，旨在实现知识的迁移创新。教师宣布启动“WeAreBloggers!”项目：每个小组化身为一个旅游直播团队，需要选择一个著名的旅游景点（如三亚的海滩、北京的胡同、上海的迪士尼或国外的某个海滩），并创作一段1-2分钟的Vlog解说词。教师为每个小组提供一张精心挑选的高清景点图片作为“直播背景”。

小组任务分工明确：一名“博主”负责面对镜头（即全班）进行主要解说；其他成员则扮演博主身边的家人或朋友，各自做着不同的事情（如拍照、吃冰淇淋、看地图、玩游戏），并且需要根据博主的解说配合做出相应的动作。

创作要求具体且具有层次性：

1.【基础任务】必须使用至少5个不同的现在进行时句子，描述博主本人及同伴正在进行的活动。

2.【重要任务】必须包含一个一般疑问句和一个特殊疑问句，通过博主与同伴、或博主与观众（由其他小组同学扮演）的互动来呈现。

3.【挑战任务】尝试在解说中加入一个与“一般现在时”的对比句，例如，博主可以指着远处跑步的人说：“Heusuallyrunsinthegym,buttodayheisrunningonthebeach.”以此来展示自己对两种时态深刻理解的高级语用能力。

学生在小组内热烈讨论、编写脚本、分配角色、排练磨合。教师深入各组，提供词汇和句型支持，鼓励学生大胆想象，丰富解说词。例如，提醒学生可以描述环境、表达感受，让语言更加鲜活。这个环节将枯燥的语法练习转化为了充满创意和趣味的真实交际任务。学生不仅是在操练语法，更是在用语言做事情——分享快乐，记录生活。同伴之间的互动和动作配合，极大地增强了语言学习的沉浸感和趣味性，使语法规则在真实的表演中变得生动而深刻【非常重要】。

（五）展示与评价：光影时刻的分享（课堂第41-43分钟）

邀请1-2个小组上台进行展示。展示小组利用投影仪展示他们的“景点背景图”，博主和组员们站定位置，开始他们的Vlog表演。台下的同学则扮演“观众”，任务是在观看后，用现在进行时向“博主”提问，例如：“Whatisyoursisterdoingnow?”“Whyareyoueatingsofast?”这既检验了“观众”的听力和理解能力，也进一步延伸了目标语言的运用范围。教师和全班同学根据事先商定好的、包含“语言准确度”、“内容丰富度”、“合作默契度”等维度