小学三年级英语下册《Unit 6 Time to Eat》单元整体教学设计

小学三年级英语下册《Unit6TimetoEat》单元整体教学设计

  单元整体分析

  本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心聚焦于“健康的生活方式与饮食习惯”。对于三年级下学期的学生而言，他们已具备初步的英语词汇储备（如颜色、数字、简单动物和物品名称）和基本的句型结构认知（如Thisis...，Ilike...，What’sthis?）。本单元将以“食物与用餐时间”为具体语境，系统构建与饮食相关的语言知识和交际能力。单元语篇不仅包括核心词汇（食物名称、三餐时间）和句型（表达需求与喜好、询问与提供物品），更蕴含了规律作息、均衡膳食、餐桌礼仪等文化意识与生活教育内涵。学生将从认知常见的食物英文表达开始，逐步学习在模拟的真实情境中，如家庭餐桌、学校餐厅、朋友聚会等，进行简单的点餐、分享食物、表达偏好及遵守基本用餐规则的对话。这不仅是语言技能的习得过程，更是引导其反思自身生活习惯，初步建立健康生活观念的过程。

  单元教学目标

  语言能力目标：

  1.学生能够准确听、说、认读核心食物词汇：apple，banana，sandwich，cake，milk，water，juice，rice，chicken，noodles等，并能根据颜色、大小等特征进行简单描述。

  2.学生能够理解并运用核心句型结构：“I’dlikesome...，please.”“CanIhavesome...?”“Whatwouldyoulike?”“Ilike.../Idon’tlike...”“It’stimeforbreakfast/lunch/dinner.”进行与饮食相关的需求表达、喜好陈述及简单问答。

  3.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂关于食物和用餐的简单指令和小对话，并作出恰当反应。

  4.学生能够初步模仿单元对话的语音语调，朗读或表演简短的对话片段，并尝试在创设的微情境中进行角色扮演。

  学习能力目标：

  1.学生能够通过小组合作，完成如“设计健康餐盘”、“模拟餐厅点餐”等任务，培养团队协作与沟通能力。

  2.学生能够利用图片词典、单词卡片、多媒体资源等多种工具，主动扩展与食物相关的词汇，并尝试进行分类归纳（如水果类、饮料类、主食类）。

  3.学生能够在教师的引导下，通过观察图片、预测故事发展、模仿表演等方式，逐步掌握从语境中提取关键信息、理解语篇大意的策略。

  思维品质目标：

  1.通过对比分析不同国家的典型早餐或饮食文化，初步培养学生跨文化对比的意识和开放性思维。

  2.在讨论“健康饮食”与“不健康饮食”的活动中，引导学生进行简单的分析、判断和选择，发展其批判性思维的萌芽。

  3.在完成“为家人制定一日食谱”等项目中，鼓励学生联系实际生活进行规划与创造，提升解决问题的综合能力。

  文化意识目标：

  1.学生能够了解一日三餐的基本时间划分及其常见食物，认识到规律饮食的重要性。

  2.学生能够知晓一些基本的西餐餐桌礼仪，如使用“please”，懂得请求与感谢，并与中式礼仪进行初步对比。

  3.学生能够接触到不同国家具有代表性的食物名称（如hamburger，sushi，pizza），初步感受世界饮食文化的多样性，培养文化包容心态。

  单元教学重难点

  教学重点：

  1.围绕食物主题的核心词汇与句型的听说认读及初步运用。

  2.在模拟的真实情境中，运用所学进行简单的关于食物的需求表达与交流。

  教学难点：

  1.可数名词与不可数名词在“I’dlikesome...”句型中的初步感知与正确使用（不涉及语法讲解，强调习惯养成）。

  2.在连贯的对话中，自然、得体地综合运用多个句型进行交际。

  3.对于“健康饮食”概念的初步理解与情感认同，并能在语言活动中有所体现。

  单元课时安排（共4课时）

  第一课时：词汇感知与初步运用——美味博览会

  第二课时：句型习得与情境对话——我的小餐馆

  第三课时：语篇理解与文化拓展——世界美食街

  第四课时：项目整合与创造表达——健康饮食小管家

  第一课时教学设计：美味博览会

  课时目标：

  1.学生能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、会说、初步认读本课核心食物词汇：apple，banana，sandwich，cake，milk，water。

  2.学生能理解“Ilike.../Idon’tlike...”的含义，并能在教师引导下用此句型简单表达自己对某种食物的喜好。

  3.学生能积极参与课堂游戏和小组活动，对英语学习保持兴趣，并初步形成乐于分享个人感受的态度。

  教学重难点：

  重点：六种食物词汇的音、形、义对应。

  难点：“like”在肯定句与否定句中的正确使用；敢于并乐于用英语表达个人喜好。

  教学准备：

  多媒体课件（包含高清食物图片、动画短片）、实物或仿真食物模型、单词卡片、学生用奖励贴纸（食物形状）、小组活动记录单。

  教学过程：

  Step1:Warm-upLead-in（5分钟）

  活动：猜谜热身，情境导入

  教师播放一段伴有轻快音乐的动画短片，短片展示太阳升起、时钟指向早晨7点、一个小男孩揉着眼睛起床的场景。画面定格在小男孩坐在餐桌前。

  教师提问：“Look!It’smorning.It’stimefor...?”引导学生说出“breakfast”。教师出示“breakfast”单词卡，并说：“Yes!It’stimeforbreakfast.What’sforbreakfast?Let’shavealook!”自然引出本课主题——食物。

  设计意图：利用动画和情境直接切入“用餐时间”主题，激活学生已有的生活经验，快速吸引注意力，并为词汇学习铺设语境。

  Step2:PresentationPractice（25分钟）

  PartA:词汇新授与多维操练（15分钟）

  1.视觉化呈现：教师像变魔术一样从“神奇的餐篮”（教具箱）中逐一取出实物或高仿真模型：红苹果、黄香蕉、三明治、小蛋糕、牛奶盒、水瓶。每取出一件，都用惊喜的语气说：“Wow!Look!What’sthis?It’sanapple/abanana...”同时，课件同步呈现该物品的大图及单词。强调“anapple”，“abanana”，“asandwich”，“acake”，“somemilk”，“somewater”中的冠词和量词使用，通过重读和重复让学生感知，但不做语法解释。

  2.听力输入与模仿：教师播放纯正地道的单词录音，学生先静听，然后集体模仿、分组模仿、个人模仿。教师注意纠音，特别是apple中的/æ/，banana中的重音，sandwich中“d”的发音。

  3.游戏化巩固：

  游戏一：“闪电快看”。教师快速闪现单词卡片，学生抢答说出单词。

  游戏二：“听音寻宝”。教师将实物模型分散放在讲台，发出指令如：“Pointtothecake.”学生迅速指向相应物品。之后可请学生上台扮演“小老师”发指令。

  游戏三：“单词分类站”。教师在教室不同角落贴上“Fruit”，“Drink”，“Food”的标签。学生手持单词卡片，听到教师念出单词后，跑向正确的类别区域。

  设计意图：通过多感官通道（视觉、听觉、动觉）输入词汇，结合层次递进的游戏，使机械操练变得有趣、高效，帮助学生牢固建立音、形、义之间的联系。

  PartB:句型引入与初步运用（10分钟）

  1.情境示范：教师拿起苹果，做陶醉状咬一口（虚拟），并开心地说：“Mmm...Ilikeapples.”配上夸张的点赞手势。接着，拿起香蕉，皱眉摇头说：“Idon’tlikebananas.”通过表情、动作和语调的鲜明对比，让学生直观理解“Ilike...”与“Idon’tlike...”的含义。

  2.集体跟读与理解：教师带领学生边做表情动作，边朗读这两个句型。然后进行“表情判断”活动：教师说句子，学生做出相应的开心或不开心的表情。

  3.个性化表达：教师展示食物图片，询问：“Whataboutyou?Doyoulikeapples?”鼓励学生用“Yes，Ilikeapples.”或“No，Idon’tlikeapples.”回答。从集体回答过渡到个别学生回答，给予积极反馈。

  4.小组调查初体验：学生四人一组，每组一张记录单，上面有本节课的六种食物图片。组内用中文名字或学号轮流通问：“Doyoulike...?”并根据同伴的回答，在相应图片下画笑脸或哭脸。教师巡视指导。

  设计意图：将句型学习与个人真实情感表达相结合，使语言具有交际意义。小组调查活动提供了低风险的输出环境，让学生在互助中练习。

  Step3:ProductionExtension（8分钟）

  活动：创办“班级美味博览会”

  每个小组将变成一个小“展位”，展示他们最喜欢的食物（使用单词卡片或绘制简单图画）。教师邀请几位“小参观者”到不同展位，展位成员需用“Ilike...”介绍他们的“主打美食”。参观者可以说“Ilikeittoo!”或微笑离开。

  最后，教师引导全班总结：“Welikedifferentfoods.It’sOK!Sharingisfun!”（我们喜欢不同的食物，这没关系！分享是快乐的！）

  设计意图：创造一个综合运用词汇和句型的趣味输出活动，鼓励学生自信表达。教师的总结渗透了尊重个体差异和分享的理念。

  Step4:SummaryHomework（2分钟）

  总结：师生共同回顾本节课学到的六种食物单词和表达喜好的句子。

  作业：

  1.听读作业：听课本配套录音，跟读单词和句子至少5遍。

  2.实践作业：回家用“Ilike...”或“Idon’tlike...”向家人介绍至少三种你今天学到的食物（可以用中文辅助解释句子意思）。

  3.准备作业：画一张你理想的早餐图，并试着贴上或写上一种食物的英文名称。

  板书设计：

  Unit6TimetoEat

  （画一个简易的餐桌图案）

  onthetable:

  Ilike...(笑脸图)

  anapple abanana asandwich acake

  Idon’tlike...(哭脸图)

  somemilk somewater

  第二课时教学设计：我的小餐馆

  课时目标：

  1.学生能够听懂、会说并在情境中运用句型：“I’dlikesome...，please.”“CanIhavesome...?”来表达饮食需求。

  2.学生能够理解并回应问句：“Whatwouldyoulike?”及“Hereyouare.”“Thankyou.”的礼貌对话链。

  3.学生能够在模拟的“小餐馆”角色扮演活动中，综合运用请求、提供、感谢等交际用语，体验真实的语言交际过程。

  4.进一步巩固和扩展食物词汇，如加入juice，rice，chicken，noodles。

  教学重难点：

  重点：在情境中理解和运用“I’dlikesome...，please.”和“CanIhavesome...?”及其应答。

  难点：在角色扮演中连贯、自然、有礼貌地完成点餐对话；理解“some”在不可数名词和复数可数名词前的使用。

  教学准备：

  多媒体课件（呈现餐馆场景、菜单）、服务员帽子、顾客挂牌、菜单卡片（每张印有3-4种食物图片及英文名称）、食物道具或图片、仿真钱币、评价星章。

  教学过程：

  Step1:Warm-upRevision（5分钟）

  活动：食物快闪与喜好接龙

  教师快速播放上节课食物的图片，学生大声齐说单词。接着，教师拿起一张食物图（如cake）说：“Ilikecake.Whatdoyoulike?”将图传递给一位学生，该生需说：“Ilikecaketoo.”或“Idon’tlikecake.Ilike...”并说出另一种食物，然后传递给下一位。以此进行接龙。

  设计意图：复习旧知，激活记忆，并为新课中表达“想要”而非仅仅“喜欢”做铺垫和对比。

  Step2:PresentationPractice（25分钟）

  PartA:核心句型呈现与解构（12分钟）

  1.创设问题情境：课件展示“HungrySam”的形象，Sam捂着肚子说：“I’mhungry!It’stimeforlunch.”然后他走进一家小餐馆。画面出现餐馆柜台和服务员。

  2.对话初探：播放Sam和服务员的对话动画（无声，只有动作和字幕）。Sam指着菜单上的牛奶和三明治。服务员给出牛奶和三明治。Sam说谢谢。教师提问：“WhatdoesSamwant?Howdoesheask?”引导学生观察猜测。

  3.句型输入：播放有声动画。Sam说：“I’dlikesomemilkandasandwich，please.”服务员：“Hereyouare.”Sam:“Thankyou.”教师板书核心句，重点标注“I’dlike=Iwouldlike”，解释为“我想要”，并强调“please”的礼貌作用。带领学生用升调、降调等多种方式模仿朗读，体会礼貌的语气。

  4.变式拓展：动画继续，Sam的朋友Amy进来，她用另一种方式问：“CanIhavesomejuice，please?”教师板书此句，并与“I’dlikesome...”进行对比，说明两者都可以礼貌地表达请求，可以互换使用。

  5.问答链练习：教师扮演服务员，手持菜单，问一位学生：“Whatwouldyoulike?”引导该生用“I’dlikesome...，please.”回答。教师递上道具说：“Hereyouare.”引导该生说：“Thankyou.”然后该生转身问下一位同学，形成链条式练习。

  设计意图：在生动有趣的动画情境中自然引出目标句型，通过观察、猜测、聆听、模仿、对比等多个环节，帮助学生理解句意、功能和使用场景。

  PartB:词汇扩展与情境模拟（13分钟）

  1.菜单学习：教师出示“MyLittleRestaurant”的菜单海报，上面有图片和单词：juice，rice，chicken，noodles，以及上一课的食物。带领学生认读新单词，并放入句型中练习：“I’dlikesomericeandchicken，please.”

  2.情境模拟演练：

  演练一：师生示范。教师戴上服务员帽子，邀请一名学生作为顾客，利用菜单和道具完整演示从进门问候、询问需求、点餐、提供食物到付款感谢的全过程。

  演练二：生生结对练习。学生两人一组，一人为服务员（可佩戴自制帽子或挂牌），一人为顾客，使用菜单卡片进行对话练习。教师巡视，提供语言支持，并鼓励使用“CanIhave...?”进行变式练习。

  设计意图：将新词汇融入核心句型进行学习，实现滚动复现。结对练习为学生提供了安全的、可控制的输出机会，为后续更复杂的角色扮演做准备。

  Step3:ProductionExtension（8分钟）

  活动：开设“班级小餐馆”

  教室布置成三个“餐饮区”：早餐角、午餐角、饮料吧。每组学生选择负责一个区域，并设计简易招牌。部分学生扮演服务员，部分学生扮演顾客，顾客手持一定数量的“仿真钱币”（代表预算）。顾客需要到不同的餐饮区，用英语点餐，完成交易。服务员需要记录顾客点的食物（简单画勾）。

  活动后，教师邀请几组进行展示，并从“语言流畅度”、“礼貌用语使用”、“情境真实性”等方面给予“星级”评价。

  设计意图：创设接近真实的综合性、任务型语言运用场景。学生在活动中需要调动所有已学语言知识，并融入社交礼仪，是语言能力、交际能力和解决问题能力的多重锻炼。

  Step4:SummaryHomework（2分钟）

  总结：师生共同回顾点餐常用句和礼貌用语。

  作业：

  1.听读作业：听读课本对话，并尝试为父母“点餐”（用英语说出你想吃的食物）。

  2.实践作业：与家人玩一次“餐厅游戏”，用英语完成至少一次点餐对话。

  3.创作作业：设计一份你自己的“梦想餐厅”菜单（可以画图，并写上英文食物名）。

  板书设计：

  Unit6MyLittleRestaurant

  （画一个餐馆招牌图案）

  Waiter:Whatwouldyoulike?

  Customer:I’dlikesome______，please.

      CanIhavesome______，please?

  Waiter:Hereyouare.

  Customer:Thankyou!

  （下方列出菜单Menu:juice，rice，chicken，noodles...）

  第三课时教学设计：世界美食街

  课时目标：

  1.学生能够借助图片、视频和教师的讲解，理解关于不同国家或地区典型食物的简短介绍性语篇（如：InChina，weofteneatnoodlesforlunch.IntheUK，somepeoplelikesandwichesforlunch.）。

  2.学生能够了解中国、英国、美国、日本等国家的一些标志性食物名称（如：dumplings，hamburger，sushi），感受饮食文化的多样性。

  3.学生能够理解并初步运用句型：“It’stimefor...”来表述用餐时间，并将其与典型食物进行关联。

  4.通过对比与讨论，引导学生初步建立“尊重差异，欣赏多元文化”的意识。

  教学重难点：

  重点：理解跨文化饮食语篇的大意，了解几种世界代表性食物。

  难点：文化概念的初步导入与理解；将用餐时间、食物与文化背景进行简单联系。

  教学准备：

  多媒体课件（包含各国饮食文化短片、高清食物图片、地图标记）、世界地图、各国国旗或地标小图标、食物单词卡（扩展版）、文化信息阅读小卡片（图文并茂，中英对照关键信息）。

  教学过程：

  Step1:Warm-upLead-in（5分钟）

  活动：时光旅行者——连线三餐

  课件展示三个时钟，分别指向7:00，12:00，18:00。教师提问：“Whattimeisit?Whatmealisit?”引导学生说出“It’stimeforbreakfast/lunch/dinner.”然后，呈现多组食物图片，让学生尝试将食物与对应的餐次连线，并简单说明理由（如：Milkandbreadareforbreakfast.Riceandchickenareforlunch.）。复习巩固“It’stimefor...”句型。

  设计意图：复习旧知，强化时间与餐次的关联，为后续引入不同文化背景下同一餐次的不同食物做铺垫。

  Step2:PresentationPractice（25分钟）

  PartA:语篇阅读与文化初探（15分钟）

  1.问题导入：教师展示一张世界地图，并说：“WeeatriceandnoodlesinChina.Butwhatdochildreneatinothercountries?Let’stakeafoodtriparoundtheworld!”

  2.视听输入（英国站）：播放一段简短的动画，展示一个英国家庭的午餐场景：妈妈准备了三明治、薯片和水果，爸爸在吃炸鱼薯条（fishandchips）。动画配有简单旁白：“IntheUK，it’stimeforlunch.Manypeoplelikesandwiches.Childrenlovefishandchips.”观看后，教师提问：“WhatdotheyeatforlunchintheUK?”引导学生找出“sandwiches”和“fishandchips”。教师将英国国旗图标贴在地图相应位置，并在旁边贴上这两种食物的图片卡。

  3.图文阅读（美国站/日本站）：将学生分成两大组。每组拿到一张关于美国或日本典型食物的阅读小卡片（文字简单，配有大量图片）。例如美国卡片：“IntheUSA，hamburgersandhotdogsareverypopular.Forbreakfast，somepeopleeatpancakeswithsyrup.”日本卡片：“InJapan，peopleeatsushiandramen.Theyoftenusechopsticks.”学生在组内合作，根据图片和关键词理解大意。

  4.文化分享会：每组选派一名“小文化大使”，到讲台前，借助卡片和地图，向全班介绍：“In...，peopleliketoeat...”教师补充相关文化点滴，如吃寿司用酱油和芥末，汉堡是快餐文化代表等。

  5.回到中国：教师展示饺子、包子、月饼等图片，提问：“WhataboutinChina?Whatspecialfooddowehave?”引导学生说出已知或新的词汇，强调中国饮食的丰富性，并将中国美食图片贴在地图上。

  设计意图：采用多媒体视听、合作阅读、分享汇报等多种形式，将语言学习与文化认知有机结合。降低语篇阅读难度，注重关键信息提取和文化感知，而非语言细节。

  PartB:对比分析与综合表达（10分钟）

  1.句型融合练习：教师利用地图和食物图片，引导学生说出完整句子：“InChina，it’stimeforlunch.Weofteneatrice.IntheUK，it’stimeforlunch.Theyofteneatsandwiches.”

  2.游戏：“世界美食配对”。教师说出一个国家名，学生快速说出一种该国的代表性食物（可以说中文名）。或者，教师出示食物图片，学生说出可能来自哪个国家。

  3.讨论与思考：教师提出引导性问题：“Doallchildrenintheworldeatthesamefoodforbreakfast?”“Isitgoodtoonlyeatfoodfromonecountry?”鼓励学生用中文发表简单看法。教师总结：“Differentcountrieshavedifferentfoods.It’sfuntotrynewthings!Wecanloveourfoodandalsobecuriousaboutothers.”（不同的国家有不同的食物。尝试新事物很有趣！我们可以热爱自己的食物，同时也对别人的食物感到好奇。）

  设计意图：将文化知识与语言句型进行整合运用。通过讨论引发学生思考，培养其跨文化意识和开放的思维方式，实现情感态度价值观的升华。

  Step3:ProductionExtension（8分钟）

  活动：设计“世界美食街”宣传页

  学生四人一组，每组负责为一个“国家美食摊档”设计简易宣传页。宣传页需包括：国家名称（可画国旗）、一句宣传语（如：“ComeandtryBritishsandwiches!”）、以及2-3种该国代表性食物的图画和英文名称。完成后，各组派代表用中英结合的方式向全班“推介”他们的美食。

  设计意图：将输入的文化知识通过创造性的活动进行输出和深化。小组合作完成宣传页，融合了美术、社会等学科元素，锻炼了学生的综合实践能力和创意表达能力。

  Step4:SummaryHomework（2分钟）

  总结：回顾今天“旅行”过的国家及其代表性食物，强调文化多样性的美好。

  作业：

  1.听读作业：听读教材中有关文化差异的句子或短文。

  2.调查作业：问问家人或查阅资料（在家长协助下），了解一种其他国家或中国少数民族的特色食物，并记录下它的名字（中英文均可）。

  3.想象作业：如果你开一家“国际餐厅”，你最想供应哪三个国家的食物？画出来或写下来。

  板书设计：

  Unit6FoodAroundtheWorld

  （中心贴一张世界地图简笔画）

  在地图不同位置贴国家名及食物图：

  China:rice，noodles，dumplings...

  UK:sandwiches，fishandchips

  USA:hamburgers，hotdogs

  Japan:sushi，ramen

  KeySentence:

  In______，it‘stimefor______.Peopleliketoeat______.

  第四课时教学设计：健康饮食小管家

  课时目标：

  1.能够综合运用本单元所学的食物词汇和功能句型，在项目式任务中进行有意义的交流和表达。

  2.通过参与“健康饮食金字塔”或“我的餐盘”等模型的学习，初步了解食物分类（如谷物、蔬果、蛋白质、乳制品等）及均衡膳食的基本概念。

  3.能够小组合作，为特定对象（如自己、家人、运动员等）设计一份简单的一日健康食谱，并用英语进行展示和介绍。

  4.在活动中进一步巩固礼貌用语，并培养健康饮食的意识和初步的规划能力。

  教学重难点：

  重点：在完成项目任务的过程中，综合、灵活地运用本单元语言知识。

  难点：对“健康饮食”概念的理解与英语表达的初步结合；小组协作规划并完成食谱设计。

  教学准备：

  多媒体课件（展示健康饮食模型、如MyPlate或食物金字塔）、各种食物的大图卡（按类别准备）、空白“餐盘”或“一日三餐”表格海报、彩笔、胶水、小组项目评价表。

  教学过程：

  Step1:Warm-upLead-in（5分钟）

  活动：故事反思——《贪吃的Teddy》

  教师播放或讲述一个简短的绘本故事：小熊Teddy只爱吃蛋糕、糖果和薯条，不爱吃水果蔬菜，结果肚子疼、没精神。医生告诉他需要吃不同种类的食物才能健康。故事后提问：“What’swrongwithTeddy?”“Whatshouldhedo?”引导学生说出“Heshouldeatdifferentfoods.”“Heshouldeatfruitsandvegetables.”自然引出“健康饮食”主题。

  设计意图：用一个贴近儿童心理的故事引发认知冲突，激发学生对健康饮食话题的兴趣和思考，为项目学习奠定情感基础。

  Step2:PresentationPractice（20分钟）

  PartA:健康饮食概念学习（10分钟）

  1.认识“我的餐盘”：课件展示美国农业部“MyPlate”（我的餐盘）模型或类似简化版。餐盘被分成四份：一份水果，一份蔬菜，一份谷物，一份蛋白质，旁边还有一小份乳制品。教师用简单英语和肢体语言解释每个部分代表一类食物，我们需要每样都吃一些，身体才会棒。

  2.食物分类游戏：教师将大量的食物图卡（包含健康和不健康选项）分发给各小组。小组合作，尝试将这些食物图卡放到“餐盘”模型的相应区域。期间会产生争议（如“薯条属于蔬菜吗？”“蛋糕属于谷物吗？”），教师引导讨论，强调选择天然、少加工的食物。

  3.学习分类词汇：教师结合模型，教授或总结各类别的核心词汇：Fruits(apple，banana...)，Vegetables(carrot未学可引入)，Grains(rice，noodles，bread)，Protein(chicken，fish，eggs)，Dairy(milk，yogurt)。让学生跟读。

  设计意图：将复杂的营养学知识转化为直观、有趣的模型和游戏，帮助学生建立均衡饮食的具象认知。分类活动促进了批判性思维和合作学习。

  PartB:语言支架与任务示范（10分钟）

  1.复习语言宝库：教师引导学生以思维导图或清单形式，在黑板上汇总本单元学过的所有可用于食谱设计的语言。

  词汇：所有食物单词。

  句型：It’stimefor.../I’dlikesome.../Forbreakfast，Ihave.../He/Sheneedssome.../Let‘seat...

  礼貌用语：please，thankyou。

  2.教师示范：教师扮演“健康饮食小管家”，利用“我的餐盘”模型，为自己设计一份午餐。一边在白板上贴图或画图，一边用英语解说：“Look，it’stimeforlunch.Formylunch，I’dlikesomerice(Grains)，somechicken(Protein)，somecarrots(Vegetables)，anapple(Fruit)andsomemilk(Dairy).It‘shealthyandyummy!”展示如何组织语言进行介绍。

  设计意图：在项目开始前，帮助学生梳理和激活所有相关的语言储备，并提供清晰的语言输出范例，降低任务难度，确保活动的语言学习效能。

  Step3:ProductionProjectWork（13分钟）

  活动：小组项目——“我是健康饮食小管家”

  任务：每个小组选择一个“服务对象”（选项：abusystudent，asportykid，agrandparent，或自创），为他