初中语文七年级下册《邓稼先》素养进阶教学设计

初中语文七年级下册《邓稼先》素养进阶教学设计

一、教材分析与课程定位

本篇课文位于统编版初中语文七年级下册第一单元开篇，属于【基础】性教读课文。本单元的人文主题是“群星闪耀”，收录了《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》四篇课文，旨在引导学生感受杰出人物的非凡气质，唤起对理想的憧憬与追求。单元的语文要素聚焦于“精读”训练，要求在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处，并学会透过细节描写把握人物特征。

《邓稼先》是诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生撰写的一篇回忆性散文，亦是一篇独具特色的科学家评传。文章以其挚友邓稼先的生平事迹为线索，运用【非常重要】的“板块式”结构，通过六个带有小标题的部分，将人物命运与民族兴衰紧密结合，在宏大的历史背景中凸显人物的崇高品格。本文不仅是学习精读方法、品味人物精神的典范文本，更承载着深厚的爱国主义教育和文化自信培育功能。基于新课标核心素养理念，本设计力求打破单篇教学的局限，以“走进两弹元勋的精神世界”为统领性学习主题，引导学生在语言运用中发展思维能力，在审美体验中传承文化基因。

二、学情研判与教学定位

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的默读能力和概括能力，但对于篇幅较长、结构特殊的文章，往往难以把握各部分之间的内在联系，容易被“小标题”割裂对文本整体性的理解。同时，学生对邓稼先、两弹一星等历史事件的认知多停留在浅表层面，对其所处的时代背景、所承受的压力以及所体现的民族精神缺乏深切的体会。因此，教学的起点应放在【基础】的字词积累和内容梳理上，重点突破在于引导学生通过品味语言、比较阅读，深入理解邓稼先的品格魅力以及作者寄寓其中的复杂情感。本设计将“杨振宁为什么这样写”作为贯穿始终的思辨线索，通过整合单元资源、创设真实情境，引领学生经历一场由浅入深、由文及人的深度学习之旅。

三、核心素养目标

（一）语言建构与运用【基础】

识记并理解“元勋、奠基、选聘、昼夜、鞠躬尽瘁、鲜为人知、妇孺皆知、马革裹尸”等重点字词的读音与含义。梳理六个小标题的内容，把握文章“板块式”结构的特点，学习运用小标题快速获取信息的阅读策略。

（二）思维发展与提升【重要】

通过对比阅读（邓稼先与奥本海默），学习用比较法凸显人物个性的写作思维；通过探究六部分之间的内在逻辑，发展整体性思维和批判性思维。理解作者将人物置于广阔历史背景下刻画的深层用意。

（三）审美鉴赏与创造【重要】

品味本文平实而饱含深情的语言，重点赏析独句段、引用（《吊古战场文》《中国男儿歌》）及细节描写（“手有没有颤抖”“我不能走”）的表达效果，感受邓稼先的人格美与文章的悲壮美。

（四）文化传承与理解【热点】【非常重要】

感悟邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神，理解中国知识分子心系家国、以身许国的传统美德，增强民族自豪感和文化自信，树立正确的价值观和人生偶像观。

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.梳理邓稼先的生平事迹，借助小标题把握文章内容与结构。

2.品味关键语句，通过对比手法和细节描写，分析邓稼先的思想品格。

（二）教学难点【难点】【高频考点】

3.理解文章将人物命运与民族兴衰紧密结合的宏大叙事方式，领会作者复杂而深沉的情感。

4.探究“奥本海默”这一对比形象在文中的独特作用，深入理解邓稼先精神的中国文化底蕴。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：任务驱动法、诵读品味法、比较探究法、情境创设法。

（二）教学准备：1.制作多媒体课件，包含历史背景影像、两弹一星纪录片片段、重点语句品析范例。2.印发导学案，提供作者简介、背景资料及预习题。3.布置课前预习：通读全文，解决生字词，尝试用一句话概括邓稼先给你的第一印象。

六、课时安排

2课时

七、教学实施过程

第一课时：仰望星空——梳理生平，初识巨人风采

（一）创设情境，导入新课【基础】

播放原子弹爆炸成功的历史纪录片片段（约30秒），蘑菇云腾空而起的瞬间，画面定格。教师深情导入：同学们，六十多年前，伴随着这声惊天动地的巨响，中华民族挺直了脊梁，结束了任人宰割的历史。在这声巨响的背后，站着一群隐姓埋名、以身许国的英雄。今天，我们将跟随一位特殊作者的目光，去认识这群英雄中最杰出的代表——邓稼先。这位作者不是别人，正是邓稼先的挚友、诺贝尔物理学奖得主杨振宁先生。当科学家为科学家作传，会写出怎样感人至深的文字呢？让我们一起走进课文《邓稼先》。

（二）预习检测，夯实基础【基础】

1.字词过关：请学生朗读“读读写写”中的词语，重点纠正“鲜(xiǎn)为人知”“鞠躬尽瘁(cuì)”“殷(yān)红”“彷徨(pánghuáng)”的读音。结合语境理解“可歌可泣”“当之无愧”“锋芒毕露”“妇孺皆知”等成语的含义，强调“鲜”“殷”等字在不同语境下的多音现象。

2.作者与传主：请学生简要介绍杨振宁和邓稼先的基本情况。教师补充关键信息：杨振宁与邓稼先是安徽同乡，西南联大同学，先后赴美留学，有着长达半个世纪的深厚友谊。邓稼先1950年获博士学位后“立即”乘船回国，从此隐姓埋名28年，直至逝世。这“立即”二字，是其人生抉择的关键。

（三）速读感知，理清脉络【重要】

活动设计：请同学们快速浏览课文（限时6-8分钟），关注六个小标题，思考：这篇文章由六个部分组成，如果让你把它们看作六个独立的板块，你会分别用一句话概括每个板块的核心内容吗？完成后在小组内交流。

学生自主阅读并概括，教师巡视点拨，引导学生抓住小标题中的关键词以及每个部分的首尾句进行提炼。

全班交流，师生共同梳理，形成如下共识：

第一部分：历史背景——从百年屈辱到“站起来了”，引出巨大转变的贡献者邓稼先。

第二部分：生平简历——“两弹元勋”的生平经历与卓越贡献。

第三部分：性格对比——与美国原子弹之父奥本海默进行对比，凸显邓稼先忠厚平实的品格。

第四部分：情感波澜——写作者得知中国原子弹是自力更生研制成功后的感情震荡。

第五部分：工作场景——描写大漠戈壁的艰苦环境，用“我不能走”彰显担当精神。

第六部分：永恒评价——引用电报、书信中的话，给予邓稼先最高度的评价。

（四）精读研讨，探究结构【难点】

问题驱动：刚才大家概括了六个部分的内容，这六个部分看起来各自独立，它们之间有内在的逻辑联系吗？能否尝试调换顺序？比如，把第一部分和第二部分互换，可以吗？

学生分组讨论，代表发言。

教师引导并总结【非常重要】：第一部分是背景的铺垫，如同戏剧的序幕，将邓稼先的贡献置于中华民族百年复兴的宏大坐标系中，使其意义更加深远，这是大手笔的体现，绝不能删除或调换；第二部分是主体介绍的“纲”，简要勾勒生平总貌；第三、四、五部分则是“目”，分别从性格、情感、工作细节等不同角度对第二部分进行补充、延伸和具体化，其中第三部分对比衬托人品，第四部分侧面烘托贡献之纯粹，第五部分细节彰显精神之崇高；第六部分则是全文的“结”，用悼词的形式将情感推向高潮。六个部分形散而神聚，共同指向邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神内核。这种结构方式，既大气磅礴，又细致入微，为我们学习写人物提供了极佳的范例。

（五）研读第一部分，理解背景作用【重要】【高频考点】

问题探究：文章开篇并未直接写邓稼先，而是用大量笔墨写中国近代“任人宰割”的屈辱史，为什么？

引导学生朗读第一部分的排比句（“德国强占山东胶州湾……”“法国……”“英国……”“日本……”），感受语言的压抑与沉重。接着朗读“今天，一个世纪以后，中国人站起来了”，体会语调的昂扬与自豪。

学生发言后教师点明：这是“欲扬先抑”和“对比映衬”的手法。将历史的屈辱与现实的崛起相对照，凸显出以邓稼先为代表的科学家们所作出的贡献是何其伟大！他们的成就，是民族复兴的基石。这不仅是介绍人物，更是在为人物立传，为国家立心。邓稼先的“鲜为人知”与他对“巨大转变”的“巨大贡献”形成强烈反差，更加深了我们对他的敬佩之情。

（六）课堂小结与作业布置

小结：这节课我们初识了邓稼先，了解了文章独特的“板块式”结构，并探究了第一部分在全文中的奠基作用。邓稼先的形象已经初步站立在我们面前，但还略显模糊。

作业：

1.熟读课文第三、四、五部分，思考：作者是怎样把邓稼先写得如此感人的？圈画出最让你感动的句子，并写下批注。

2.查阅资料，了解“奥本海默”其人，思考他和邓稼先有哪些不同。

第二课时：致敬崇高——品味语言，探寻精神内核

（一）回顾导入，聚焦对比【重要】

上节课我们梳理了课文内容，了解到杨振宁先生将邓稼先与另一位科学家进行了对比。他是谁？（奥本海默）这节课，我们就从这组对比开始，深入探寻邓稼先独特的精神世界。

（二）对比研读，凸显品格【非常重要】【难点】【高频考点】

1.自主阅读第三部分，完成表格对比：请学生快速阅读第三部分“邓稼先与奥本海默”，从国籍、职务、成就、性格特点、为人处世等方面提取信息，形成对比。

2.交流明确：

奥本海美：美国原子弹之父，锋芒毕露，善于演讲，拔尖，常常在别人做报告时打断别人，是一个复杂的人。

邓稼先：中国两弹元勋，忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，最有中国农民的朴实气质，是一个“纯”的人。

3.深入探究：作者把两人进行对比，是为了贬低奥本海默来抬高邓稼先吗？文中有没有表现出对奥本海默的尊重？

引导学生找出文中对奥本海默的评价——“美国原子弹设计的领导人”，是“拔尖的人物”，作者对他的成就是充分肯定的。对比的目的在于揭示造成这种性格差异的深层原因。

4.追问：为什么邓稼先是这样的性格？文中有一句至关重要的话——“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”如何理解这句话？

小组讨论，教师点拨：中国传统文化强调内敛、谦和、大智若愚、厚德载物。邓稼先的“纯”与“朴”，正是这种文化人格的体现。他“最不要引人注目”，不搞个人英雄主义，却能让所有人“绝对相信他”，甚至在特殊时期能说服两派群众组织。这种人格力量，源于文化，高于性格，是他能够凝聚团队、成就大业的根基。这也是他将传统文化中的“奉献精神”发挥到极致的表现。

（三）品读细节，体悟深情【重要】【热点】

过渡：除了对比，杨振宁先生还用饱含深情的笔墨，记录了许多令人难忘的瞬间。请同学们聚焦第四、第五部分，找出那些最能触动你内心的细节。

预设一：第四部分中，当邓稼先证实“没有外国人参加”时，杨振宁的情感震荡。“感情震荡”“热泪满眶”，为什么作者“始终想不清楚”自己为何如此激动？

品析：这是作者故意说“想不清楚”，实则蕴含着无比复杂的情感——有对祖国终于自立自强的民族自豪感，有对挚友及其团队在艰苦条件下取得如此成就的骄傲与钦佩，也有对那一代科学家无私奉献精神的深深敬意。这正是“至情无语，大爱无声”的境界。

预设二：第五部分中，“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”

品析：“颤抖”一词用得好不好？好在哪里？（引导学生讨论）这不是质疑，而是带着痛惜的想象。这个问句，写出了核武器研制工作“差之毫厘，谬以千里”的巨大压力，写出了邓稼先肩头的千钧重担，更写出了作者对朋友深切的关怀与理解。一个从来不知道“颤抖”为何物的铁汉，在作者笔下，因为这份沉重的责任而让我们感受到了他内心的波澜，形象瞬间变得有血有肉，真实而伟大。

预设三：第五部分中，引用《吊古战场文》和《中国男儿歌》的作用是什么？

学生齐读《吊古战场文》，感受其苍凉悲壮的氛围。教师点明：这段古文渲染了戈壁滩环境的极端恶劣与危险，烘托出邓稼先及其同事们工作环境的艰苦卓绝，赞美了他们视死如归的英雄气概。

播放《中国男儿》歌曲片段，让学生聆听感受。明确：“要将只手撑天空”正是对邓稼先这类民族脊梁最形象的概括。引用这首歌，将邓稼先的形象提升到中华民族五千年“奇丈夫”的行列，赋予其深厚的历史文化意蕴，升华了文章的境界。

预设四：第五部分中，邓稼先唯一的语言描写——“我不能走。”【非常重要】

品析：面对井下信号测不到的危险情况，作为院长，他本可以离开。但四个字“我不能走”，简短、坚定、朴素，没有任何豪言壮语，却力重千钧。这表现了他身先士卒、不畏艰险、对工作极端负责的态度，以及将个人安危置之度外的献身精神。这是一种无声的誓言，是真正的“行胜于言”。

（四）联读拓展，升华认知【基础】

提供补充阅读材料（见单元综合实践或课外资料），如邓稼先在生命最后阶段，依然坚持回基地收集实验数据的感人片段，或者他临终前对妻子说的话：“如果有来世，我还是选择中国，选择核武器事业，选择你。”

引导学生谈一谈：结合课文和补充材料，你对邓稼先的精神有了哪些新的认识？在当今时代，我们为什么还要学习邓稼先？

学生自由发言，教师提炼关键词：爱国、奉献、责任、担当、纯粹、朴实、严谨……这些品质，不仅是那个时代的需要，更是永恒的财富。

（五）课堂练笔，致敬先贤【重要】

情境任务：学校即将举办“致敬共和国脊梁”主题展览，邓稼先的展位需要一段100字左右的“人物颁奖辞”。请你结合本节课所学，为邓稼先写一段颁奖辞，力求语言凝练，情感真挚，能概括其生平、凸显其精神。

学生当堂写作，选取优秀作品进行展示交流。

示例：戈壁寒暑，铸就大国重器；大漠惊雷，挺起民族脊梁。二十八载隐姓埋名，鞠躬尽瘁，死而后已。他是一粒朴实无华的种子，将生命深埋祖国大地，绽放出最绚烂的和平之花。他是中华民族