初中语文九年级下册古诗词曲深度赏读与备考教学设计

初中语文九年级下册古诗词曲深度赏读与备考教学设计

一、课程导引与备考战略定位

本课程聚焦于教育部统编版初中语文教材九年级下册要求“教读”的37首古诗词曲，是针对新疆维吾尔自治区中考语文“古诗文默写与鉴赏”板块的专项复习与能力提升课。课程定位为“深度整合复习课”，共计安排6个课时。其核心目标不仅在于精准应对中考的“名句默写”与“古诗词阅读”两大题型，更在于引领学生穿越文字表层，深入诗词的情感内核与艺术肌理，建立从“积累”到“理解”再到“鉴赏”的认知闭环，最终实现文化素养与应试能力的双重飞跃。本设计贯彻新课标“增强课程实施的情境性和实践性”理念，通过“晨读暮诵”的常态化积累与“课室精研”的策略化指导，将碎片化记忆转化为系统化认知，将感性化阅读升华为理性化鉴赏。

二、教学目标设定（核心素养导向）

语言建构与运用：能够准确、规范地默写37首古诗词曲中的经典名句，【基础】理解并掌握关键词汇（如古今异义词、活用词）的含义与用法，并能灵活运用于相关语境。

思维发展与提升：【非常重要】通过“意象—意境—情感”三层递进式解读法，训练学生从具体物象中提炼抽象情感、从局部字词中推敲整体意蕴的思维能力。能够比较同一题材（如送别、咏史、爱国）不同作品的风格与情感倾向。

审美鉴赏与创造：【难点】能够从炼字、修辞、表现手法（如借景抒情、用典、虚实结合）等角度，对诗词进行初步的审美评析，品味其独特的语言美、意境美和情感美。能够通过想象与联想，将诗词语言转化为生动的画面。

文化传承与理解：【热点】了解诗词创作的时代背景、作者生平及主要流派，体会其中蕴含的家国情怀、人生哲理和传统美德，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点剖析

教学重点：【高频考点】37首诗词中，尤其是课程标准及教材明确规定的、新疆中考考情分析中高频出现的名句的准确默写。诗词鉴赏中常见表现手法（借景抒情、托物言志、用典、虚实结合、动静结合等）的辨识与效果分析。

教学难点：【难点】【高频考点】准确把握诗词的深层情感，特别是那些情感表达含蓄、复杂或具有多重意蕴的作品（如《满江红·小住京华》中既有冲破束缚的决绝，又有知音难觅的悲凉）。如何将手法的分析与情感的解读有机融合，避免贴标签式的答题，形成有逻辑、有依据的个性化鉴赏。

四、教学准备

教师准备：深入研究近五年新疆中考及全国其他地区同类考题，梳理高频篇目与考点。制作多媒体课件，整合音频诵读资源、与诗词意境相配的经典名画（如范宽的《雪景寒林图》配岑参写雪）、精选的中考真题及变式训练。印制“晨读暮诵”积累手册（包含篇目、重点注释、名句填空、思维导图框架）。

学生准备：【基础】完成“晨读暮诵”中对下一课时将复习篇目的初次诵读与重点字词自查，初步感知大意。准备专用的“古诗词积累本”。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：羁旅思乡与山水田园（约9首）

【导入】（约5分钟）播放一段融汇大漠孤烟、江南水乡、山林秋色的短视频，配以古典音乐。引导学生思考：古人面对山水、身处旅途时，心中会涌起怎样的波澜？由此引出本课时的两大主题。

【诵读与梳理】（约15分钟）【基础】学生集体诵读《渔家傲·秋思》（范仲淹）、《天净沙·秋思》（马致远）、《游山西村》（陆游）、《饮酒（其五）》（陶渊明）等篇目。教师纠正字音，强调节奏。随后，学生根据“晨读暮诵”的预习，快速完成“名句填空”纸笔练习，同桌互批，重点关注易错字（如“燕然未勒”的“勒”，“箫鼓追随”的“箫”）。

【深度鉴赏与整合】（约20分钟）【非常重要】构建“情感坐标图”。教师引导学生以上述作品为例，探讨“所见之景”与“所抒之情”的关系。

羁旅思乡类：以《天净沙·秋思》为例，分析其意象组合的独特之处（九种意象叠加，无动词连接），营造出萧瑟苍凉的意境，从而自然引出“断肠人”的孤寂愁苦。【难点】对比《渔家傲·秋思》，同样是写秋思，范仲淹笔下的“长烟落日孤城闭”在苍凉之外更添悲壮，因为其中交织着思乡与渴望建功立业却功业难成的矛盾心理。引导学生关注“浊酒一杯家万里”与“燕然未勒归无计”的内在张力。

山水田园类：以《饮酒（其五）》为例，分析“采菊东篱下，悠然见南山”中“见”字的妙用（无意见山，心与物化，臻于忘我境界），体悟陶渊明超脱尘世、回归自然的恬淡心境。再与《游山西村》对比，陆游笔下的田园不仅有“柳暗花明”的自然之趣，更有“衣冠简朴古风存”的人情之美，其情感是在闲适中寄寓着对淳朴民风的赞美和对国事的暂时忘怀。

【技法点拨】（约5分钟）总结【高频考点】“借景抒情”在不同类型诗歌中的具体运用：思乡诗常借衰景写哀情（以哀景写哀情），或借乐景写哀情（如《商山早行》中“槲叶落山路，枳花明驿墙”，明丽的景色反衬出游子的孤独）。山水田园诗则追求情景交融，物我两忘。

【当堂检测】（约5分钟）呈现一道新疆中考模拟题：比较阅读《天净沙·秋思》与另一首课外思乡小令，要求学生从意象选择或情感表达的角度进行简要分析，当堂口述答题思路。

（二）第二课时：爱国忧民与咏史怀古（约10首）

【导入】（约3分钟）回顾历史上的重要节点（如安史之乱、南宋偏安），引出在那个风云变幻的时代，文人们以笔为旗，书写着对国家命运的深切忧虑。

【诵读与梳理】（约12分钟）【基础】诵读《过零丁洋》（文天祥）、《己亥杂诗（其五）》（龚自珍）、《山坡羊·潼关怀古》（张养浩）、《南乡子·登京口北固亭有怀》（辛弃疾）等。重点检查字音（如“干戈寥落”的“寥”，“踌躇”的“躇”），并要求学生结合注释，快速说出诗词创作的大致背景。

【深度鉴赏与整合】（约22分钟）【非常重要】【难点】聚焦“用典”与“情感的多重性”。

咏史怀古类：以《南乡子·登京口北固亭有怀》为例，解析“年少万兜鍪，坐断东南战未休”化用曹操称赞孙权的典故，用意何在？（借古讽今，对苟安东南的南宋朝廷表示不满，渴望有像孙权一样的英雄人物来扭转乾坤）。再对比《山坡羊·潼关怀古》，张养浩的怀古落脚点不在英雄，而在百姓，“兴，百姓苦；亡，百姓苦”一句，以高度的概括力，将历史的本质与对人民的深切同情融为一体，思想境界更为阔大。

爱国忧民类：【热点】深入剖析文天祥《过零丁洋》。抓住“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一名句，探讨其为何能成为千古绝唱。（不仅展现了视死如归的民族气节，更在于他将个人生命的价值与民族历史的价值紧密相连，赋予了死亡以崇高的意义）。同时，引入龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”，理解其虽脱离官场，却仍心系国家、甘于奉献的深沉情感，此为“离任者的爱国”。与文天祥的“殉国者的爱国”形成互补，共同构成爱国情怀的丰富光谱。

【技法点拨】（约5分钟）总结【高频考点】“用典”的鉴赏路径：一要找出典故原人物/事件，二要理解其在所处语境中的新含义，三要分析其对于表达主旨、塑造形象的作用。

【当堂检测】（约8分钟）提供《贾生》（李商隐）一诗（教材未收但常考），要求学生找出其中运用的典故（汉文帝宣室召见贾谊），并分析作者借古讽今，意在讽刺晚唐统治者不关心国计民生、迷信鬼神的现实。

（三）第三课时：送别酬赠与爱情追求（约8首）

【导入】（约2分钟）古人交通不便，“相见时难别亦难”。而爱情，则是人类永恒的歌咏主题。今日我们走进古人的情感世界，体味那穿越千年的悲欢离合。

【诵读与梳理】（约10分钟）【基础】诵读《白雪歌送武判官归京》（岑参）、《送杜少府之任蜀州》（王勃）、《无题》（李商隐）、《关雎》《蒹葭》（《诗经》）。重点默写易错字（如“狐裘”的“裘”，“掣”动红旗的“掣”，“青鸟殷勤”的“探看”读一声，且易误写）。

【深度鉴赏与整合】（约23分钟）【非常重要】比较阅读，探究“别情”的多样表达与“爱情”的朦胧执着。

送别诗的情感光谱：从《送杜少府之任蜀州》的豪迈豁达（“无为在歧路，儿女共沾巾”），到《白雪歌送武判官归京》的深情怅惘。重点解析岑参之作。引导学生赏析其独特的“以景结情”手法——“山回路转不见君，雪上空留马行处”。教师提问：“诗人没有直接说‘我很想你’，他是如何表达的？”引导学生理解诗人将无尽的离愁别绪，寄托于友人远去后雪地上空留的那一行马蹄印迹上，画面定格，余味悠长。此为【难点】“以景结情”的妙处。同时，注意此诗中的“八月即飞雪”等奇丽边塞风光描写，为送别增添了雄浑壮阔的背景，是“盛唐气象”在送别诗中的体现。

爱情的朦胧执着：【重要】《关雎》与《蒹葭》代表了《诗经》中爱情主题的两种典型。对比分析：《关雎》情感热烈奔放但发乎情止乎礼义，追求过程具体（“琴瑟友之”“钟鼓乐之”）；《蒹葭》情感则更为朦胧婉约，全诗通过“蒹葭”“白露”等意象营造出凄清迷离的意境，“伊人”若隐若现，可望而不可即，象征着人类对美好理想的执着追求而道路阻长。引导学生想象画面，体会其多重象征意义。李商隐《无题》则是爱情诗的又一高峰，重点解读“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的双关与比喻（“丝”谐音“思”），体悟其至死不渝的坚贞。

【技法点拨】（约5分钟）总结送别诗常见意象（长亭、酒、柳、日暮、水）及其表情达意的作用。【高频考点】总结《诗经》赋比兴手法，尤其是“兴”（先言他物以引起所咏之词）在本课两首诗中的具体运用。

【当堂检测】（约10分钟）给出《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）一诗，要求学生分析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用的修辞手法及其表达效果（拟人，赋予明月以人的情感，生动形象地表达了诗人对友人的关切与牵挂）。

（四）第四课时：壮志难酬与人生感怀（约10首）

【导入】（约3分钟）许多伟大的诗人，一生都在理想与现实的冲突中挣扎。当才华无处施展，当岁月悄然流逝，他们会发出怎样的慨叹？今天我们来聆听这些来自历史深处的沉重叹息与深刻感悟。

【诵读与梳理】（约10分钟）【基础】诵读《江城子·密州出猎》（苏轼）、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）、《满江红·小住京华》（秋瑾）、《十五从军征》（佚名）、《登飞来峰》（王安石）等。重点检查生僻字词及名句默写。

【深度鉴赏与整合】（约22分钟）【非常重要】【难点】【热点】深挖作品中的矛盾冲突与复杂情感。

壮志难酬的悲歌：对比苏轼与辛弃疾的豪放词。同是写打猎/征战，苏轼《江城子》的豪情中透着“鬓微霜，又何妨”的不服老与“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的报国渴望，情感相对单一、昂扬。而辛弃疾《破阵子》则复杂得多。引导学生分析其结构：“醉里挑灯看剑”是现实，“梦回吹角连营”以下是梦境，极写军容之盛、战斗之酣、功业之伟，最后一句“可怜白发生”如巨钟轰然，将人从梦境拉回冰冷的现实。【非常重要】这种“梦境与现实”的强烈对比，深刻地揭示了词人报国无门、壮志难酬的悲愤与无奈。此为理解辛词的关键。

觉醒者的呐喊：秋瑾的《满江红》是一首具有近代民主革命思想的词作。“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”，直抒胸臆，展现了女性冲破封建束缚、追求男女平等的觉醒意识。但结尾“莽红尘何处觅知音？青衫湿！”又流露出理想难以实现、孤独无依的英雄悲慨。引导学生体会这种交织着决绝与悲凉的情感复杂性。

人生的哲思：《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，与苏轼《定风波》（虽不在本课必背37首内，但可作为拓展）中“也无风雨也无晴”进行链接，引导学生理解古代士人面对人生困境时的两种超脱路径：一种是王安石式的通过提升认知境界、把握事物本质来超越，一种是苏轼式的通过坦然接纳、随遇而安来化解。这为学生理解人生提供了古典智慧。

【技法点拨】（约5分钟）总结【高频考点】“虚实结合”的手法。实写是眼前之景、之事，虚写是梦境、回忆、想象之景之事。二者结合，能丰富诗歌内涵，拓展表现空间，强化情感表达。

【当堂检测】（约10分钟）提供课外古诗词《十一月四日风雨大作（其二）》（陆游），要求学生分析诗中“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”两句是如何运用虚实结合的手法来表达诗人爱国情怀的。

（五）第五课时：综合演练与答题建模（专题复习课）

【导入】（约2分钟）经过前四课时的分类梳理，我们已经构建了丰富的知识网络。今天，我们将聚焦“如何答题”，将知识转化为分数。

【考情精析】（约8分钟）【热点】展示近五年新疆中考“古诗词鉴赏”真题，引导学生分析命题规律：选材特点（课内为主，兼顾课外简单古诗）、题型设置（通常2道：一为内容理解/名句赏析，一为手法分析/情感把握）、分值分布。让学生明确复习方向和答题重心。

【建模指导】（约15分钟）【非常重要】构建“古诗词鉴赏三步走”答题模型。

第一步：读懂诗家语。引导学生关注标题（定内容、明时令）、作者（联背景、知风格）、注释（解疑难、明语境）、关键词句（直接抒情句、诗眼）和意象（感意境、悟情感）。

第二步：审清题目意。训练学生圈点题目中的关键词，明确答题指向。如，“请从‘炼字’的角度赏析‘X’字的妙处”，则必须围绕该字含义、修辞、画面营造、情感表达等角度作答。

第三步：规范答出来。提供常见题型的答题范式。

【高频考点】“描绘画面”题：运用联想和想象，抓住主要景物，用生动流畅的语言再现画面，切忌直译。

【高频考点】“赏析句子/字词”题：释义+手法+效果（写景、抒情、说理）+情感。

【高频考点】“分析情感主旨”题：通过……（内容、手法），表达了……（谁？）……样的情感/志向/哲理。

【实战演练】（约20分钟）分发精选的中考真题及高质量模拟题题组（涵盖课内课外对比阅读、单篇阅读），学生分小组讨论，运用“三步走”模型和答题范式进行作答，每组派代表板书答案要点，全班共同评议、优化。教师巡视指导，重点关注学生答题的规范性、逻辑性和术语的准确性。

（六）第六课时：查漏补缺与自主构建（自主复习与测验课）

【导入】（约3分钟）“学而不思则罔”。今天，我们把时间交给大家，进行个性化的梳理、反思和巩固。

【自主梳理】（约15分钟）学生根据前五课时的学习，结合“晨读暮诵”手册，完成一份个性化的“古诗词复习思维导图”。导图需包含：主题分类、代表篇目、核心情感、常见意象、关键手法、高频错字、个人易混点等。教师巡回，对个别学生进行针对性指导，解答疑惑。

【同伴互助】（约10分钟）小组内交流各自的思维导图，互相提问、补充、纠正。重点分享自己在“难点”突破上的心得，或者向同学请教自己仍未掌握的篇目。营造合作学习的氛围。

【限时测验】（约15分