核心素养视域下初中英语八年级上册Unit 1 Section B (2a3c)读写结合深度教学教案

核心素养视域下初中英语八年级上册Unit1SectionB(2a-3c)读写结合深度教学教案

一、课程基本信息

【学科】初中英语

【年级】八年级第一学期

【课题】Unit1Wheredidyougoonvacation?SectionB(2a-3c)ReadingandWriting

【课时安排】1课时（45分钟）

【授课对象】八年级学生

【教材版本】人教版（Goforit!）

【课型】阅读课与写作课的深度融合（读写课）

二、课标要求与教学理念

【基础】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，以“发展学生核心素养”为纲领，落实“立德树人”根本任务。课程设计秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。

【重要】教学实施过程中，着力构建“教-学-评”一体化的良性生态，不仅关注语言知识与技能的习得，更注重学生思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。通过深度挖掘文本内涵，引导学生从“学英语”向“用英语学”转变，实现学科育人的终极目标。

三、教材分析与处理

（一）教材分析

SectionB是本单元的输出拓展部分，2a-2e构成了读前准备、读中理解、读后深化的完整阅读链条，3a-3c则是在阅读输入基础上的写作输出训练。阅读主篇“Jane’sdiaryentriesabouthervacation”以日记形式记录了Jane在马来西亚槟城的旅行经历，语言真实鲜活，情感跌宕起伏，从兴奋到失望再到柳暗花明，极具可读性和感染力。

【重要】本部分的核心价值在于：其一，通过真实语境呈现一般过去时的综合运用，特别是规则与不规则动词变化的混合使用；其二，通过日记体裁，渗透用英语记录生活、表达情感的语用功能；其三，通过作者情感态度的转变，引导学生形成积极乐观的生活态度。

（二）教学资源整合

教师需对教材进行“二次开发”：将2a的头脑风暴作为激活图式的起点；将2b的快速阅读与2c的细节理解进行有机整合；将2e的读后讨论作为连接读写任务的桥梁；将3a的范文分析与3b的提纲撰写、3c的独立写作整合为一个层层递进的写作工作坊。

四、学情精准分析

【基础】知识储备：学生通过SectionA的学习，已初步掌握了一般过去时的陈述句和一般疑问句形式，积累了一定的假期活动词汇，如wenttothebeach,visitedmuseums,boughtsomething等，但部分学生对不规则动词过去式的拼写仍存在困难，如fly-flew,eat-ate等。

能力水平：学生具备基本的阅读理解能力，能够获取语篇表层信息，但对于作者情感态度的推断、文本结构的分析等高阶思维能力尚显薄弱。在写作方面，多数学生能写出简单句子，但缺乏谋篇布局意识，段落衔接生硬。

【难点】心理特征：八年级学生正处于青春期，自我意识增强，对真实的、与自己生活相关的话题有表达欲望，但怕出错、怕被嘲笑的心理也较为普遍，需要教师创设安全的心理环境。

【非常重要】个体差异：班级内学生英语水平呈“橄榄型”，中等生占多数，两端学生各占一定比例。教学设计需兼顾差异：为学困生搭建“脚手架”，提供词块和句型支撑；为优等生设计“挑战性任务”，鼓励创造性表达和批判性思考。

五、教学目标设定

经过本课学习，学生能够：

【基础】1.语言能力：通过阅读Jane的日记，获取并梳理关于旅行经历的事实信息（时间、地点、活动、感受）；正确理解并运用描述旅行活动的过去式词汇（如feltlike,werewaiting,jumpedupanddowninexcitement等）和描述感受的形容词（如wonderful,terrible,excited等）。

【重要】2.文化意识：通过阅读和讨论，了解马来西亚槟城的升旗山、火车等风土人情，拓宽国际视野；在比较不同旅行体验的过程中，培养尊重不同文化、理解多元价值观的意识。

【核心】3.思维品质：通过分析Jane的情感变化线，发展信息整合与逻辑推断能力；通过比较自己的假期经历与Jane的经历，培养联想与对比思维；在写作构思中，锻炼系统规划与创造性表达能力。

【高频考点】4.学习能力：掌握“读前预测-读中验证-读后梳理”的阅读策略；能够借助思维导图梳理文章结构和关键信息；能够参照范文，运用连接词（and,but,because,so,however）撰写一篇结构清晰、内容丰富的假期日记。

六、教学重难点及突破策略

【重点】1.教学重点：理解日记体裁的文本结构和时间顺序；获取Jane在槟城的具体活动信息及其情感变化；掌握描述假期经历的核心词汇与句型。

突破策略：通过skimming快速把握文体和时态，通过scanning提取细节信息，通过情感曲线图可视化情感变化，通过词块教学法强化语言输入。

【难点】2.教学难点：正确理解并运用文本中的长难句，如“Wewaitedoveranhourforthetrainbecausethereweretoomanypeople.”；深刻体会作者从“disappointed”到“excited”的情感转折及其原因；在写作中实现内容完整性与语言准确性的统一。

【非常重要】突破策略：采用“分解-重组”法解析长难句，通过“情境-移情”法引导学生体会作者情感，通过“范文支架-同伴互评”法降低写作焦虑，提升写作质量。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导学：激活图式，预热语言

教师活动：通过班级群发布微课视频“MyUnforgettableHoliday”，内容包含教师本人的假期照片和英文描述，渗透本课核心词汇与句型。发布预习任务单：

1.头脑风暴（对应教材2a）：列出至少5个描述假期活动的短语和5个描述感受的形容词。

2.问题思考：Whatdoyouthinkisaperfectvacation?Why?

3.词汇预习：查阅并跟读2b阅读文中的生词（如wonderful,building,trader,wonder,difference,top,wait,umbrella,etc.）。

学生活动：观看微课，完成预习任务单并提交至在线平台。

【基础】设计意图：激活学生与话题相关的已有图式，铺垫必要的语言基础，培养学生自主学习的习惯，为课堂深度阅读做好充分准备。

（二）课堂实施（45分钟）

1.读前激趣：话题导入，预测内容（3分钟）

上课伊始，教师呈现一组马来西亚槟城的图片（升旗山、壁画、美食），提问：“Doyouknowwhereitis?Whatcanwedothere?”学生自由发言。随后，教师引出主人公Jane：“OurfriendJanewenttoPenang,Malaysiaonvacation.Shewrotesomethinginherdiary.Canyouguesswhatshewroteabout?”

【重要】设计意图：利用多媒体创设真实语境，激发学生的好奇心和阅读期待。预测策略的运用能帮助学生主动建构意义，为后续阅读奠定心理基础。

2.读中探究：分层推进，深度加工（20分钟）

（1）第一遍阅读：Skimming-抓文体，定时态（3分钟）

【基础】任务：快速浏览两篇日记，回答问题：“Whatisthetype?Whydoyouthinkso?Whattenseismainlyused?”引导学生关注日期、天气、第一人称叙述等日记特征，确认时态为一般过去时。

（2）第二遍阅读：Scanning-理事实，填信息（5分钟）

任务：细读第一篇日记（Monday,July15th），完成表格信息提取。

|When|Weather|Where|Whatdidtheydo?|Howdidtheyfeel?|

|----------|----------|----------|-----------------------|-----------------------|

|Monday|sunnyandhot|Georgetown|wenttothebeach,triedparagliding,hadMalaysianyellownoodles,rodebicycles|excited,wonderful|

【非常重要】教师巡视指导，重点关注学困生对不规则动词过去式的识别，如rode,ate,saw等。同桌互查答案，班级核对。

（3）第三遍阅读：CloseReading-析情感，破难点（7分钟）

【难点】任务：精读第二篇日记（Tuesday,July16th），绘制“情感变化曲线图”。教师引导学生找出描述情感的关键词或句子：

出发前：excited

等待火车时：disappointed(waitedoveranhour,noumbrella,wetandcold)

到达山顶后：excited(jumpedupanddowninexcitement,seethewholecity)

提问引发深度思考：“Whydidtheirfeelingschangesomuch?Whatdoes‘whatadifferenceadaymakes!’mean?”

学生小组讨论，体会“先苦后甜”的情感转折，感悟旅行中不仅有美好也有意外，但正是这些意外让旅行变得难忘。

【高频考点】（4）语言赏析：聚焦词块，积累语料（5分钟）

教师引导学生找出文中生动形象的表达，如“IfeltlikeIwasabird.”(比喻)，“Itstartedrainingalittlebutwedidn’tcare.”(细节描写)，“Wejumpedupanddowninexcitement.”(动作描写)。将这些“好词好句”归类整理到“我的语言银行”中。教师点拨feltlike的用法：feellikedoingsth./feellike+从句。

3.读后链接：内化迁移，思维提升（7分钟）

（1）文本重构：Retellthestory（3分钟）

教师提供关键词（思维导图）作为提示，学生两人一组，根据思维导图复述Jane两天的旅行经历，要求包含活动与感受。邀请1-2组代表展示。

设计意图：复述活动是对文本信息的再加工和输出，既巩固了语言知识，又训练了口语表达，实现了从“读”到“说”的转化。

（2）读后讨论：Connecttoself（4分钟）

【重要】讨论2e问题：小组内分享“Didyouhaveawonderfulholiday?Didyoudoanythingspeciallastsummer?Didyouhaveanyunpleasantthings?Howdidyoufeel?”引导学生不仅分享快乐，也要勇于分享“不完美”，并探讨如何面对旅行中的小插曲，渗透积极乐观的情感教育。

设计意图：将文本内容与学生的个人生活建立关联，实现“学科育人”的价值引领，同时为后续写作积累个性化素材。

4.写作输出：以读促写，分层递进（12分钟）

（1）范文分析（3a）：明结构，学技巧（3分钟）

【重要】呈现教材3a的范文（简化的日记），引导学生以小组合作形式分析其结构：

开头：Date,weather,feeling

主体：Activitiesintimeorder(first...then...afterthat...)

结尾：Finalfeeling/comment

同时引导学生关注文中使用的连接词(and,but,because,so)和细节描写。

（2）提纲撰写（3b）：搭框架，定内容（3分钟）

【非常重要】学生模仿3a结构，为自己要写的假期日记列出简要提纲。教师提供“写作支架”：

Place:____________________

Weather:__________________

Mainactivities:1._______2._______3._______

Specialmoment:____________

Finalfeeling:_____________

（3）独立写作（3c）：初稿生成（6分钟）

学生根据提纲开始撰写日记。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围，同时巡回指导，及时解答学生遇到的语言困难，鼓励学生大胆使用刚学到的新词汇和新句型。

【热点】分层要求：

基础层：至少写出5-8个正确句子，包含时间、地点、活动和感受。

发展层：文章结构清晰，内容丰富，能使用1-2个本课新学词汇或句型，尝试使用连接词。

挑战层：在完成发展层要求基础上，尝试运用细节描写或情感变化，使文章生动感人。

（三）课后延伸：拓展阅读，持续评价

【基础】1.作业布置：

必做：完善并修改课堂上的日记初稿，工整誊抄在作业本上。

选做：阅读教师提供的拓展阅读材料“ATerriblebutFunnyHolidayExperience”，找出其中的动词过去式和情感表达，记录在阅读笔记本上。

设计意图：通过分层作业满足不同层次学生需求，拓展阅读输入量，巩固所学。

【重要】2.评价设计：

本课采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式。

课堂表现评价：通过观察学生参与讨论、回答问题的情况进行即时口头鼓励和引导。

写作作品评价：制定写作评价量表（Rubric），从内容完整性、语言准确性、结构逻辑性、书写规范性四个维度进行评价。评价主体包括：学生自评（对照量表检查初稿）、同伴互评（交换日记，用红笔圈出好词好句并提出一条改进建议）、教师评价（课后批改，聚焦共性问题进行下次课讲评）。

八、板书设计

Unit1Wheredidyougoonvacation?

SectionB(2a-3c)Jane‘sDi