小学四年级英语下册 Unit 2 What time is it Part A 第2课时 融合教学设计

小学四年级英语下册Unit2Whattimeisit?PartA第2课时融合教学设计

一、单元整体视角下的本课时定位与设计哲学

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，秉持大单元教学观，对人教版（PEP）四年级下册Unit2进行深度解构与重建。本单元的主题范畴为“人与自我”中的“生活与学习”，核心话题为“时间管理”与“作息规律”。本课时（PartA第2课时）并非孤立的知识点教学，而是将A部分的主情景图、Let‘slearn（词汇）、Let’sdo（指令语）以及Let‘stalk（对话）进行深度融合的“融态课”。其核心设计哲学在于：以“语用”为锚点，以“主题”为引领，通过“任务驱动”实现语言知识从“识记”到“运用”的转化。本课时旨在通过构建真实的校园与家庭生活场景，引导学生在“感知时间—表达时间—管理时间”的认知链条中，不仅习得核心语言，更在心灵深处种下“守时、惜时”的品格种子，实现语言学习与学科育人的有机统一【非常重要】。

二、精准化标题与学情研判

（一）新授标题

小学四年级英语下册Unit2Whattimeisit?PartA第2课时“时间管理启航课：John’sSchoolDay”融合教学设计

（二）学情深度研判【基础】

本次授课对象为小学四年级学生。从知识储备看，学生在三年级上册已熟练掌握1-12的英文数字表达，在三年级下册及四年级上册积累了关于课程（如Chinese，maths，English，music，PE）、饮食（如bread，egg，milk）及日常活动（如getup，gotoschool）的相关词汇，为本课时时间的表达及活动的描述奠定了坚实的基础。从认知特点看，四年级学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对直观、生动的教学资源（如动画、钟表模型）保持着浓厚兴趣，但注意力集中时间有限，需通过多感官、高频率的互动活动维持其学习热情。从生活经验看，学生对“时间”有初步概念，但对英文语境下时间的精准表达（特别是“o’clock”的使用）以及“It‘stimefor...”与后续将要学习的“It‘stimeto...”的细微语用差别尚处于模糊阶段。因此，本课时的设计需在充分激活已知的基础上，通过螺旋上升的活动，帮助学生构建清晰的语言图示，并初步形成时间规划的意识【重要】。

三、复合型教学目标拟定

基于核心素养导向，本课时设定以下四位一体教学目标：

（一）语言能力目标【核心·基础】

学生能够听、说、认读核心词汇：breakfast，Englishclass，lunch，musicclass，PEclass，dinner；能够理解并熟练运用核心句型：—Whattimeisit?—It’s...o‘clock.It’stimefor...进行关于时间和相应活动的问答。

（二）文化意识目标【隐性·渗透】

学生能够初步了解不同国家学生作息时间的差异性（如午餐时间、放学时间的早晚），感受多元文化；能够通过“Let‘sdo”部分的活动，理解并模仿英语国家的课堂指令文化。

（三）思维品质目标【进阶·难点】

学生能够通过观察钟表图片，推算时间与活动的逻辑对应关系（如：12点了，该吃午饭了）；能够初步比较“It‘stimefor+名词”与后续将学的“It’stimeto+动词”的结构差异，培养归纳与对比的逻辑思维能力【高频考点】。

（四）学习能力目标【延展·策略】

学生能够在小组活动中合作学习，共同完成日程表的制定；能够根据老师的指令做出快速反应（TPR），在动中学，在用中学；能够借助钟表模型和图片，自主描述自己或他人一天的作息，形成初步的时间管理策略。

四、教学重难点的解构与突破

（一）教学重点【基础·高频】

掌握A部分表示三餐和课程的六个核心词汇（breakfast，Englishclass，lunch，musicclass，PEclass，dinner）以及询问和回答时间的核心句型（Whattimeisit?It’s...It‘stimefor...）。

（二）教学难点【难点·易错】

1.词汇层面：breakfast和dinner的发音准确性，尤其是“breakfast”中“ea”的发音以及“dinner”与“lunch”的词义辨析。

2.句型层面：It‘stimefor...后跟名词（短语）的用法，学生容易与It’stimeto...混淆；整点时间表达中“o‘clock”的恰当使用。

3.语用层面：在实际情境中，能根据不同的时间，自然得体地运用It‘stimefor...提醒或建议他人做相应的事情。

五、教学实施过程（核心环节详尽展开）

【课前准备】制作精美的多媒体课件（内含课文动画、自编绘本视频）、DIY大型纸质钟表模型、单词磁贴、学生用空白日程表、小组评价磁力贴（钟表形状）。

（一）唤醒与导入：韵律热身，拨动心弦（Pre-task：Warm-upRevision）（约5分钟）

上课伊始，教室内响起节奏明快的英文歌曲“Whattimeisit?”（选自教材配套资源）。教师并不急于喊停，而是面带微笑，带领学生一起拍手、哼唱，让学生在轻松愉悦的旋律中自然地进入英语思维状态。歌曲结束后，教师利用班级电脑上的动态时钟截图，快速闪现数字，进行“What‘smissing?”的遊戲，复现数字1-12的英文表达。紧接着，教师从讲台下缓缓拿出一个制作精美的纸质大钟表，将指针拨至3点，问：“Look!Whattimeisit?”，引导学生回答：“It’s3o‘clock.”教师随即点头，并再次拨动指针至6点、9点，进行全班快速问答。此环节旨在“随风潜入夜”般地扫清单词障碍，激活学生关于时间的旧知，为新课的句型学习做好语音和语义上的铺垫【基础】。教师随即板书核心问句“Whattimeisit?”并在下方规范书写“It’s...o‘clock.”，形成第一组核心句型。

（二）呈现与输入：情境创设，整体感知（While-task：PresentationInput）（约12分钟）

1.主情境图引入，确立语篇意识。教师利用课件呈现教材A部分的主情境图（John和WuBinbin在学校相遇的画面），但暂时隐去对话框。教师提问：“Whoarethey?Wherearethey?Yes，theyareJohnandWuBinbin.Theyareatschool.Whataretheytalkingabout?Let’swatch.”由此引出课文动画的播放。学生在观看动画的过程中，整体感知对话的语用环境。动画播放完毕后，教师追问：“Whataretheytalkingabout?”，引导学生初步感知对话主题与“time”和“classes”有关【重要】。

2.分层处理，在对话中习得词汇。教师不采用传统的孤立教授单词的方式，而是将词汇学习镶嵌于对话的理解之中。第一遍观看后，教师聚焦对话第一板块（Let‘stalk前半段），定格在钟表指向9点的画面。提问：“Johnasksaquestion.Whatisit?”，引导学生听出并跟读“Whattimeisit?”。再问：“WuBinbinanswers.Whatdoeshesay?”，引导学生听出并模仿“It’s9o‘clock.”的语音语调。教师紧接着指着课本上John的对话框：“Johnsays：It’stimefor...Class?”，引导学生根据常识猜测出“Englishclass”。教师板书“Englishclass”并带读，强调“class”的发音。随即播放真实的英语上课铃声，播放学生上英语课的短片，让学生将抽象的词汇与鲜活的校园生活链接起来【热点】。

3.任务型听力，推进后续词汇。教师巧妙利用对话中的留白：“JohnhasEnglishclassat9o‘clock.Thentheclockmoves.”（课件指针转动到12点）教师提问：“Whattimeisitnow?Whatisittimefor?Let’slisten.”播放Let‘slearn板块中关于lunch的录音。学生通过听音捕捉到“lunch”。教师板书“lunch”，并通过“I’mhungry.I‘dlikesomericeandfish.”的语境来加深词义理解。依此类推，通过师生问答、生生互动，逐一将musicclass，PEclass，dinner等词汇在由主情境图延伸出的时间轴线上串联出来。最终，John一天的作息时间表清晰地呈现在板书上：7:00a.m.breakfast，9:00a.m.Englishclass，12:00lunch，2:00p.m.musicclass，3:00p.m.PEclass，6:00p.m.dinner。这不仅是一组词汇，更是John一天的缩影，形成了结构化的知识图谱【非常重要】。

（三）操练与内化：多层活动，螺旋递进（While-task：PracticeDrilling）（约12分钟）

1.“机械性操练——听音指图与跟读”。教师播放Let‘slearn部分的单词录音，要求学生一边指认课本上的图片，一边模仿纯正的英式或美式发音。对于breakfast和dinner等发音难点词汇，教师采用“分解音素法”，如/b/-/r/-/e/-/k/-/f/-/ə/-/s/-/t/，引导学生感受口型变化，并进行个别抽查与纠正，确保发音的准确性【基础】。

2.“意义性操练——猜时间，说活动”（GuessingGame）。教师转动纸质大钟表至某一个时间（如10点），但用遮挡板遮住，只给学生看背面。教师给出提示：“Tick-tock，tick-tock.It’stimeformusicclass.Whattimeisit?Guess!”学生利用句型“Isit...o‘clock?”进行猜测。这一活动将时间与活动反向关联，极大地锻炼了学生的逻辑思维能力和语言综合运用能力，变机械模仿为有意义的信息沟活动【难点突破】。

3.“TPR全身反应活动——Let’sdo”。教师利用Let‘sdo的配套视频或自己发出指令：“It’stimeforbreakfast.Drinksomemilk.”教师做出喝牛奶的动作，学生边跟读边模仿。依次进行“Readandwrite”（对应Englishclass），“Waveandsay”（对应musicclass），“Jumpandrun”（对应PEclass）等指令。通过肢体动作，将听觉信息转化为动觉体验，符合小学生好动、爱模仿的天性，有效巩固了单词与句型的对应关系，同时实现了课堂的动静结合【高频考点·实践】。

（四）综合与输出：回归生活，真实交际（Post-task：ProductionApplication）（约9分钟）

1.角色扮演，活化教材（Let‘stalk）。教师引导学生再次回到John和WuBinbin的对话情境，进行分角色朗读和表演。教师提供头饰，鼓励学生加上动作和表情，模拟真实的对话场景。表演前，教师呈现简单的评价量表（声音洪亮、语音准确、动作自然），实现“教学评”一体化。邀请几组学生上台展示，全班给予掌声鼓励，教师进行简短而具体的点评【热点】。

2.任务驱动，迁移创新：“MyIdealSchoolDay”小组成长计划。教师将话题从John迁移到学生自身。创设真实任务：“Children，wearegoingtomakeaposterabout’MyIdealSchoolDay‘（我理想的一天）.Workingroupsoffour，makeyourowntimetableandtalkaboutit.”教师为每组提供一张空白的日程表模板，上面有时间轴。学生在组内用英语讨论：

S1：Whattimeisit?

S2：It’s8o‘clock.It’stimeforChineseclass.

S3：It’s12o‘clock.It’stimeforlunch.I’dlikesomebeef.

......

学生在讨论中，不仅运用了本课的核心句型，还自然融入了之前学过的食物、课程词汇，实现了知识的融合与重构。教师巡视指导，适时提供词汇支持，鼓励学生大胆表达，并将讨论出的合理时间填写在表格上。这一活动将语言学习提升至“做事”的层面，赋予了语言鲜活的生命力，是本课时育人价值的集中体现：引导学生思考如何科学、快乐地安排自己的校园生活【非常重要】。

（五）总结与升华：梳理归纳，价值引领（SummaryEmotionalEducation）（约2分钟）

教师邀请几位小组代表展示他们制作的“MyIdealSchoolDay”海报，并做简要汇报。教师将各组的成果粘贴在黑板上，形成一幅绚丽多彩的班级时间轴。教师指着全班共同生成的丰富素材，进行总结性提问：“Lookatourday！Wehaveclasses，wehavemeals，wehavefun.Istimeimportant?Why?”引导学生用简单英语表达对时间的看法（如：Timeismoney.Wemustbeontime.）。最后，教师深情寄语：“Yes，timeislife.Itgoesbyquickly.So，everyone，pleaseremember：Bethemasteroftime，nottheslave.（做时间的主人，不做时间的奴隶。）Let‘svalueeverymomentandhaveahealthyandhappyday!”此时，板书上的核心句型和词汇，在教师充满感情的串联下，被赋予了深刻的情感内涵，实现了学科育人价值的落地生根【难点·情感】。

六、板书设计：思维可视化工具

（黑板左侧）钟表图（可手动拨针）

（黑板中部，左侧钟表图下方）核心句型：

Whattimeisit?

It’s...o‘clock.

It’stimefor...

（黑板右侧）John’sDay时间轴（图文结合）：

7:00——breakfast（图）

9:00——Englishclass（图）

12:00——lunch（图）

2:00——musicclass（图）

3:00——PEclass（图）

6:00——dinner（图）

（黑板底部）小组评价栏：四个大钟表，指针根据小组表现向前拨动，指向整点即奖励