小学英语三年级下册Unit 8 We're twins第四课时教案

小学英语三年级下册Unit8We'retwins第四课时教案

一、教学设计指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合“素养导向、学科育人”的课程改革思想。设计以“人与社会”为主题语境，聚焦“家庭与亲属关系”这一子话题，旨在引导学生在真实的语言运用情境中，建构结构化知识，发展高阶思维，培育文化意识与情感态度。

理论层面，本设计主要依托以下框架：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）的融合：强调在“做中学”，通过创设“制作班级电子家谱”的核心任务链，驱动学生在完成有意义的交际任务中，自然习得并运用目标语言。

2.内容与语言整合学习（CLIL）理念：突破单一语言技能训练，将语言学习与“家庭树”概念理解、数字信息技术应用（如使用平板电脑拍摄、录入）、社会情感学习（理解家庭多样性、尊重不同家庭结构）进行有机整合，促进学生认知与语言的同步发展。

3.差异化教学与支架式教学理论：充分考量三年级学生认知水平、语言基础及学习风格的多元性，通过设计分层任务、提供多样化语言支架（如图表、句框、单词银行）及合作学习策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

4.形成性评价促进学习（AfL）：将评价嵌入教学全过程，利用评价量规、同伴互评、数字作品档案袋等工具，使评价成为诊断学习状况、调整教学策略、激励学生发展的有效手段。

二、教材与学情深度分析

（一）教材立体化分析

本单元选自译林出版社《英语》三年级下册第八单元，主题为“We’retwins”。第四课时通常定位为综合语言运用与拓展提升课，是对前三课时（词汇、句型、语篇）所学知识的深度融合、迁移创新与交际应用。

1.知识结构图谱：

1.2.核心词汇：已完成对家庭及亲属称谓（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,uncle,aunt,twin）的认读与理解，并能初步运用物主代词（my,your）进行简单表达。

2.3.核心句型：已掌握“Whoishe/she/this/that?He’s/She’smy...”“Whoarethey?They’remy.../We’re...”等询问和介绍他人身份的基本句型结构。

3.4.语篇基础：已通过Storytime和Cartoontime的图文语境，理解如何在家庭和朋友场景中介绍人物关系。

4.5.本课时拓展点：将以上零散知识点置于“介绍完整家庭结构”的真实项目任务中，引导学生从单句输出转向语段表达，并引入“Thisisaphotoofmyfamily.”“Thereare...peopleinmyfamily.”等更具交际真实性的功能句，提升语言运用的丰富性与逻辑性。

6.育人价值挖掘：本单元不仅是语言学习，更是情感教育与文化启蒙的载体。通过探讨家庭与亲情，引导学生感受爱、表达爱，理解家庭成员的角色与责任。同时，在“双胞胎”话题中，可自然渗透对个体独特性的尊重（Eventwinsaredifferent.），在制作家谱过程中，可包容并尊重单亲、重组、多代同堂等多元家庭形态，体现教育的温度与包容性。

（二）学情精准诊断

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡初期，形象思维活跃，好奇心强，乐于参与、模仿和表现。但注意力集中时间相对有限，对纯机械操练易产生倦怠。他们开始形成初步的合作意识和集体荣誉感。

2.语言能力起点：经过近三年的英语学习，学生已积累一定的词汇量和简单的句型储备，具备基本的听、说、读、看技能。能听懂课堂指令，进行简单的日常对话。但在连贯表达、信息整合及创造性运用方面存在较大差异。

3.已知与未知分析：

1.4.已知：家庭成员词汇、Who问句及其答句的基本结构；具备简单的自我介绍能力。

2.5.未知/待提升：如何有逻辑、有条理地描述一个包含多位成员的家庭关系网络；如何在真实交际任务中综合运用已知语言；如何理解和尊重与自己不同的家庭结构。

6.潜在学习困难：部分学生可能混淆“uncle/aunt”在不同语境（叔叔/舅舅/姑父/姨父；阿姨/姑姑/舅妈/姨妈）下的宽泛指代，需在文化语境中加以说明。在语段输出时，学生可能仅能罗列人物，缺乏连接词和整体结构意识。

三、教学目标与重难点

（一）单元整体目标与本课时关联

在单元整体视角下，本课时承担“综合应用与创新迁移”的职能。旨在引导学生将前序课时积累的“部件”（单词、句子），组装成能解决实际问题的“机器”（完成家庭介绍任务），并鼓励个性化的装饰与创造。

（二）本课时具体教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并熟练运用核心家庭成员词汇（father,mother,parents,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,brother,sister,uncle,aunt,cousin,twins）及延伸词汇（familyphoto,familytree）。

2.3.能在“制作与介绍家庭树”的真实任务中，综合运用“Thisis...He’s/She’smy...Theyaremy...Weare...”等句型进行连贯、有层次的描述，尝试使用“and”“too”等连词丰富表达。

3.4.能初步理解并模仿使用“Thereare...peopleinmyfamily.”“Ilovemyfamily.”等表达整体概况和情感的句子。

5.学习能力：

1.6.能通过观察范例、利用图形组织者（家庭树模板），自主规划介绍内容的结构。

2.7.能在小组合作中，通过询问“Who‘sthis/that?”“Isthisyour...?”进行信息采集与互助学习。

3.8.能初步利用信息技术工具（如班级共享相册、录音功能）辅助完成学习任务并展示成果。

9.思维品质：

1.10.通过构建家庭树，发展信息分类、归纳与层级化呈现的逻辑思维能力。

2.11.在对比不同同学的家庭树过程中，培养观察、比较、分析异同的批判性思维。

3.12.在解决“如何清晰介绍复杂家庭关系”的问题中，激发创造性思维，探索不同的介绍顺序和方式。

13.文化意识：

1.14.加深对家庭重要性的理解，能大胆表达对家人的爱与感激。

2.15.了解家庭结构的多样性，懂得尊重不同的家庭组成形式。

3.16.通过对比中西方家庭称谓（如uncle/aunt涵盖范围的差异），初步感知文化异同。

（三）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生在完成“制作并介绍我的家庭树”的综合性任务中，整合运用本单元所学词汇与句型，实现从孤立句型操练到情境化、结构化语言输出的转变。

2.教学难点：

1.3.学生能有条理、有逻辑地描述多位家庭成员及其相互关系，避免简单罗列。

2.4.帮助学生理解并尊重家庭结构的多样性，避免因家庭结构不同而产生不当比较或误解。

3.5.支持学困生在小组活动中获得有效参与和成功体验。

四、教学准备

1.多媒体与数字资源：

1.2.交互式电子白板课件，内含：家庭树动态构建动画、多版本家庭照片范例（核心家庭、三代同堂、多子女家庭等）、轻快温馨的背景音乐、《FingerFamily》歌曲改编版。

2.3.班级平板电脑或学生个人电子设备（如已普及），安装简单的绘图或演示软件（如Seesaw,Padlet）、录音APP。

3.4.“我的家庭树”数字模板（可编辑的图表）。

5.实物与纸质材料：

1.6.教师自制的巨型可粘贴家庭树板报（用于课堂示范与集体构建）。

2.7.学生用空白家庭树模板A3纸（分为基础版和挑战版）、家庭成员小图标贴纸、彩色笔、胶棒。

3.8.任务卡、评价量规卡片、小组合作角色牌（如：采访员、记录员、美术师、汇报员）。

4.9.奖励贴纸（家庭树形状）。

10.环境布置：

1.11.教室墙壁布置“FamilyLove”主题角，展示一些经典家庭主题绘本封面或名言。

2.12.课桌按4-6人小组排列，便于合作学习。

五、教学过程实施详案（第四课时，共40分钟）

Step1:Warm-upLead-in情境预热，激活已知(5分钟)

【教师活动】

1.歌曲互动，营造氛围：播放自编歌曲《MyLovelyFamily》（旋律采用《FingerFamily》），歌词替换为本单元核心词汇。教师带领学生边唱边做手指家庭角色扮演动作。

(唱)Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam,Iloveyou.(依次替换为Mummy,brother,sister,grandpa...)

2.头脑风暴，图示关联：歌曲结束后，在白板上呈现一个巨大的“FAMILY”中心词，邀请学生快速说出任何想到的相关单词。教师将学生的回答（如：love,home,father,mother,happy,photo等）以思维导图形式呈现，并自然引出关键词“familytree”。

3.悬念导入，明确任务：展示一个精美的、部分隐藏的电子家庭树（教师自己的或一个范例），并说：“Look,thisisasecretfamilytree.Canyouguesswhotheyare?Today,ourmissionistocreateandintroduceyourownamazingFAMILYTREE!Andwe‘llhavea‘FamilyTreeGalleryWalk’attheend!”（创设真实任务驱动情境）。

【学生活动】

1.跟随音乐唱歌、做动作，迅速进入英语学习状态。

2.积极参与头脑风暴，回忆并说出与家庭相关的词汇。

3.观看范例，猜测人物关系，对即将开始的“制作家庭树”任务产生浓厚兴趣。

【设计意图】

通过多模态输入（音乐、动作、视觉导图），快速激活学生已有图式，在轻松愉快的氛围中复现核心词汇。以猜谜方式呈现“家庭树”概念，激发探究欲。直接阐明本课时的终极任务与成果展示形式，使学生目标明确，学习动机增强。

Step2:PresentationModeling范例示范，解构任务(8分钟)

【教师活动】

1.解构“家庭树”，输入结构化语言：展示完整的范例家庭树（三代，5-6人）。教师以第一人称进行示范介绍，语速适中，配合白板上的高亮指示。

“Thisisaphotoofmyfamilytree.Look!Therearesixpeopleinmyfamily.”（整体概述）

“Thesearemyparents.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheiskind.”（介绍父母辈，渗透简单形容词）

“Thisismygrandfatherandthisismygrandmother.Theylovemeverymuch.”（介绍祖辈）

“Andthisisme!Ihavealittlesister.Wearenottwins,butwearegoodfriends.”（介绍自己及同辈，自然回应单元主题）

“Ilovemyfamily.”（情感升华）

2.聚焦“关系描述”，提炼语言支架：将示范中的关键句型以“语言脚手架”的形式呈现在白板一侧：

1.3.Opening（开场）:Thisismyfamilytree./Hereisaphotoofmyfamily.

2.4.Number（数量）:Thereare...peopleinmyfamily.

3.5.Introducing（介绍）:Thisismy.../Thesearemy...He/Sheis...(adj).Theyare...(adj).

4.6.Relationship（关系）:...and...aremyparents/grandparents.Ihavea...He/Sheismy...

5.7.Ending（结尾）:Ilovemyfamily./Wearehappytogether.

8.互动问答，深化理解：指着范例家庭树的不同部分，向学生提问：“Who‘sthis?”“Whoarethey?”“Isthismyuncle?”鼓励学生用完整句子回答。并故意设置一个“空白”分支，问：“WhatifIhaveanaunt?WherecanIputher?”引导学生理解家庭树的可扩展性。

【学生活动】

1.认真观看和聆听教师的完整示范，理解如何有条理地介绍家庭。

2.跟读或重复关键句型，熟悉语言支架。

3.积极回答教师提问，在互动中巩固“Who”问句的应答，并思考家庭树结构的灵活性。

【设计意图】

教师提供高质量的“专家范例”和清晰的语言支架，为学生后续的自主创作与表达提供了可模仿的“蓝图”和“工具箱”。这降低了任务难度，特别是支持了学习能力较弱的学生。互动问答环节将输入与即时输出结合，检验理解的同时，为下一步活动热身。

Step3:GuidedPracticePreparation指导性练习与创作准备(12分钟)

【教师活动】

1.分发差异化学案：根据前期学情了解，分发两种版本的“我的家庭树”模板。

1.2.基础版（SupportiveVersion）：树形结构已画好分支并标有单词提示（如：fathermother,grandfathergrandmother,mebrother/sister），学生主要进行粘贴、绘画和填空式描述。

2.3.挑战版（ExtendedVersion）：提供空白树形和更多分支选项（可添加uncle,aunt,cousin等），要求学生自主规划结构，并鼓励写出更多描述性句子。

4.明确创作步骤与小组分工：

1.5.说明创作时间约为8分钟。

2.6.展示小组角色牌，简要说明职责：采访员（用英语询问组员家庭信息，帮助回忆词汇）、记录员（协助写下关键单词或句子）、美术师（负责绘画、贴纸、美化）、汇报员（准备小组代表介绍）。鼓励小组成员协商选择或轮换角色。

3.7.发布清晰的步骤指令（图文结合）：

Step1:ThinkTalk.(想一想，和组员说一说你的家人。)

Step2:Draw/StickWrite.(画一画或贴一贴，写一写关键词或句子。)

Step3:Practice.(练一练，准备介绍。)

8.巡回指导，提供支架：教师深入各小组，进行差异化指导。

1.9.对学困生：帮助指认单词，引导使用“Thisismy...”简单句开头，鼓励其完成核心成员的介绍。

2.10.对中等生：提示他们使用“and”连接，或添加一个形容词（如kind,funny）。

3.11.对学优生：挑战他们描述人物爱好或职业（如：Myfathercancook.），或比较人物异同（MybrotherandIbothlikefootball.）。

4.12.共性问题（如cousin不会写）及时在白板上进行集体提示。

【学生活动】

1.个人构思与小组协作：学生领取材料后，首先独立思考自己的家庭结构。随后在小组内，根据角色分工开始工作。采访员用“Howmanypeople?”“Who‘sthis?”等句子进行内部交流；记录员和美术师协作完成家庭树的视觉呈现和文字标注。

2.初步演练：家庭树制作接近尾声时，学生在组内或结对，看着自己的作品，尝试运用语言支架进行介绍练习。汇报员重点练习。

【设计意图】

这是将知识转化为能力、将输入转化为输出的关键环节。差异化任务单确保“一人一表”，尊重个体差异。明确的小组合作流程与角色分工，使合作学习真实有效，避免“能者多劳，弱者旁观”。教师的巡回指导如同“及时雨”，提供个性化支架，解决生成性问题，并为后续展示的成功奠定基础。

Step4:ProductionSharing综合输出，展示分享(10分钟)

【教师活动】

1.创设“家庭树画廊漫步”情境：宣布“FamilyTreeGalleryWalk”开始。播放轻柔的背景音乐。将教室空间划分为几个展示区。

2.组织多样化展示：

1.3.个别展示（聚光灯下）：邀请2-3位自愿者或教师巡回时发现的“典范作品”创作者，到教室前使用实物投影或平板投屏，进行全班展示介绍。教师引导学生给予热烈掌声，并使用评价语“Clear!”“Goodjob!”“Ilikeyourdrawing!”

2.4.小组互访（画廊漫步）：其余学生以小组为单位，带着自己的家庭树作品，在教室内的“画廊”中走动，参观其他小组至少2-3位同学的作品。参观时，要用英语提问或评论，如：“Who‘sthis?”“Nicefamilytree!”“Cool!”被参观者需进行简单回应和介绍。

5.利用技术赋能：鼓励学生用平板电脑拍摄自己最喜欢的（除自己外的）1-2个家庭树作品，或录制一段简短的介绍音频，上传至班级学习平台，形成数字作品集。

6.情感升华与总结：展示结束后，教师将所有人的作品（或照片）汇集在白板上，形成一片“班级家庭森林”。教师总结：“Look!Wehavemanydifferentfamilytrees.Somearebig,somearesmall.ButeverytreeisfullofLOVE.Familyisimportant.Let’ssaytogether:Ilovemyfamily!”引导学生齐声说出情感目标句。

【学生活动】

1.展示者自信、清晰地向同伴介绍自己的家庭树。

2.作为观众，认真倾听，积极互动提问。

3.参与“画廊漫步”，在真实的半交际环境中运用所学语言进行交流和欣赏。

4.参与数字作品集的创建。

5.在教师引导下，感受家庭多样性，共同表达对家庭的爱。

【设计意图】

此环节是教学的高潮和成果验收阶段。“画廊漫步”形式新颖，打破了传统逐一上台的单调模式，增加了每位学生的参与度和语言实践量。个别展示与集体漫步相结合，兼顾了深度与广度。技术工具的应用让学习成果得以留存和分享，延伸了学习空间。最后的情感升华环节，将语言学习自然过渡到情感态度价值观的培养，实现学科育人。

Step5:AssessmentExtension评价反馈与拓展延伸(5分钟)

【教师活动】

1.过程性评价反馈：发放简单的“星级评价卡”，引导学生进行自评和组内互评。评价维度包括：“Icansaythefamilywords.”(词汇)，“Icanintroducemyfamily.”(表达)，“Iworkedwellwithmyteam.”(合作)。教师结合巡回观察和展示情况，给予整体反馈，表扬亮点（如：某组合作高效，某同学介绍很有创意），并提出一个普遍的改进建议（如：Nexttime,let‘strytousemorewordslike‘tall’，‘kind’.”）。

2.分层拓展作业布置：

1.3.必做（基础巩固）：完善自己的家庭树介绍，并录音，发给老师或家长听。

2.4.选做A（实践应用）：用英语向家人介绍你今天制作的家庭树，并请家人在作品上写一句鼓励的话（中英文皆可）。

3.5.选做B（跨学科探究）：阅读一本关于家庭的英文绘本电子书（教师提供链接，如《TheFamilyBook》byToddParr），找出书中提到了哪些不同的家庭，下节课分享。

6.预告与收尾：简要预告下节课将与“数字家庭树”结合，学习如何用英语简单描述人物的年龄或爱好。组织学生整理材料，有序下课。

【学生活动】

1.进行自我反思和同伴互评，认识自己的优点与不足。

2.记录分层作业，根据自己的兴趣和能力选择完成。

3.整理个人物品。

【设计意图】

评价环节强调学生主体，培养其元认知能力。分层作业满足了不同学生的需求，将学习从课堂延伸到家庭和生活，体现了“教-学-评”一致性。拓展阅读作业引入绘本，增加了语言的输入量，并继续深化对家庭多样性的理解，为后续学习埋下伏笔。

六、板书设计

板书采用“思维导图+动态生成”模式，贯穿课堂始终。

【左侧主区域：家庭树范例与结构】

MyFamilyTree

(Love)

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GrandpaGrandma

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Father(kind)Mother(tall)

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|||(You!)|