译林版小学四年级英语下册Unit 2 After School Storytime与Songtime融合教案

译林版小学四年级英语下册Unit2AfterSchoolStorytime与Songtime融合教案

一、教学指导思想与理论依据

本节课的设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。设计遵循“英语学习活动观”，以“AfterSchool”这一与学生生活紧密相关的主题意义为引领，整合Storytime（语篇学习）与Songtime（歌曲学习）两大板块，创设真实、完整、富有意义的学习情境。

理论层面，本设计汲取了内容与语言融合学习（CLIL）理念的精髓，将语言学习嵌入到对课后活动安排、时间规划、社交邀请等实际内容的探究中。同时，依托多元智能理论，通过故事解读、歌曲演唱、角色扮演、日程制作、小组讨论等多元活动，调动学生的语言智能、音乐智能、人际交往智能和视觉空间智能，促进个性化学习与全面发展。教学过程强调“感知—理解—应用—创新”的认知闭环，引导学生从理解语篇意义和歌曲韵律，到内化目标语言结构，最终实现在新情境中创造性表达个人课后生活安排，完成从知识输入到能力输出的转化。

二、教学内容与学情分析

1.教材内容深度解构

本课教学内容选自译林版《英语》四年级下册Unit2“AfterSchool”中的Storytime和Songtime板块。

1.Storytime部分：以对话语篇呈现，核心场景围绕主人公Mike与刘涛讨论一周课后活动安排展开。核心语言功能为“询问与回答星期几的课后活动”，涉及的重点句型为：“Whatdayisittoday?”“It’s…”“Whatlessonsdowehave?”“Wehave…”以及“…，Ihave…”“Sorry,Ihavea…lesson.”。语篇蕴含了时间管理、礼貌拒绝邀请、合理安排课余生活等文化内涵与生活教育价值。

2.Songtime部分：歌曲“Daysoftheweek”旋律明快，歌词复现一周七天的英文表达。其功能不仅是词汇巩固，更是通过音乐节奏和韵律，帮助学生建立关于星期的语感，降低记忆负荷，提升学习兴趣。

融合设计思路：打破教材板块顺序，将Songtime作为语言预热与情感导入环节，并使其旋律和节奏贯穿课堂，作为背景线索。Storytime作为核心语篇进行深度研读，之后将歌曲改编、歌词创编作为语言综合运用与创造性输出的高阶任务，使两个板块有机融合、相互促进。

2.学情分析

1.认知基础：四年级学生已具备一定的英语词汇和句型积累。他们对星期（Monday至Sunday）的单词已有初步接触，能听懂、会说部分科目名称和活动名称，如“Chinese”,“Maths”,“football”,“swimming”等。对于“Whatdayisittoday?”“Whatlessonsdoyouhave?”等简单问句有一定感知。

2.心理与能力特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，善于模仿，对故事、歌曲、游戏等生动形式抱有浓厚兴趣。他们的形象思维占主导，开始向逻辑思维过渡，能够在教师引导下进行简单的信息提取、对比和归纳。但在语言综合运用、连贯表达以及基于真实情境的交际方面仍需搭建支架。部分学生可能存在畏难情绪，害怕当众表达。

3.潜在学习需求：学生需要在一个完整、有趣、贴近生活的语境中，系统化地掌握关于星期和课后活动的表达，并学会在实际交际中运用。他们需要更多的合作学习机会和个性化的展示平台，以增强自信和交际能力。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下分层教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能听懂、会说、会读单词：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,week,lesson,football,swimming等。

2.学生能在语境中理解并初步运用核心句型：“Whatdayisittoday?”“It’s…”“Whatlessonsdowehave?”“Wehave…”“…,Ihave…”“Sorry,Ihavea…lesson.”进行关于课后活动的询问与回答。

3.学生能正确、流利、有感情地朗读Storytime对话，并尝试分角色表演。

4.学生能跟随旋律演唱歌曲“Daysoftheweek”，并能在教师指导下尝试改编部分歌词，介绍自己的课后活动。

2.学习能力目标

1.学生能通过图片、视频、上下文等线索预测和理解故事大意，获取关键信息（如人物、活动、时间）。

2.学生能在小组活动中积极合作，共同完成任务（如完成信息表、创编对话、表演等）。

3.学生能初步利用思维导图或日程表等工具，梳理和规划信息。

3.思维品质目标

1.通过分析Mike和刘涛的课后安排，引导学生比较、判断不同活动的特点，培养初步的逻辑分析能力。

2.通过“为Mike设计理想一周”等拓展任务，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。

3.在讨论“理想课后生活”时，鼓励学生表达个人观点，培养批判性思维的萌芽。

4.文化意识与情感态度目标

1.了解中西方小学生常见的课后活动，意识到合理安排课余时间的重要性。

2.在角色扮演中体验如何礼貌地发出邀请和得体地拒绝，培养良好的交际礼仪。

3.通过歌曲和故事学习，保持对英语学习的积极态度，感受课余生活的丰富多彩。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在“AfterSchool”的主题语境中，掌握一周七天的正确发音和拼写，理解并运用核心句型讨论课后活动。

2.3.理解Storytime语篇内容，并能进行角色朗读和基本复述。

4.教学难点：

1.5.Wednesday,Thursday等较长单词的准确发音和拼写记忆。

2.6.在真实或模拟的真实情境中，综合运用本课所学语言进行流畅、得体的交际，特别是“Sorry,Ihavea…lesson.”等礼貌拒绝句式的恰当运用。

3.7.将歌曲旋律与新的个人化歌词（包含活动短语）进行创造性结合。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含歌曲动画、故事动画、互动游戏、单词卡片、日程表模板等。

2.实物/道具：一个大日历（可翻页）、星期单词卡、活动图片卡（足球、游泳、绘画、音乐等）、角色头饰（Mike,LiuTao）。

3.学生学习材料：课文复印件、个人一周课后活动空白日程表、小组合作任务单。

4.教学环境布置：教室桌椅可灵活调整为小组合作式，墙面可预留空间张贴“OurAfterSchoolLife”主题海报。

六、教学过程(总计约80分钟，分两课时)

第一课时：情境初探与语篇深读(40分钟)

Step1:Warm-upLead-in(歌曲导入，激活主题)(5分钟)

1.活动：GreetingSingaSong

1.2.师生问候后，教师提问：“Whatdayisittoday?”引导学生用中文回答，自然引出本课主题之一。

2.3.播放歌曲“Daysoftheweek”动画视频（第一遍，学生观看聆听，感知旋律与星期词汇）。

3.4.教师出示大日历，边翻页边带领学生按节奏诵读：Mon-day,Tues-day…Sun-day。重点纠音Wednesday,Thursday。

4.5.播放歌曲第二遍，教师带领学生起立，加入简单拍手或踏步动作，尝试跟唱。营造轻松愉快的课堂氛围。

6.设计意图：以歌曲切入，直击主题，利用音乐节奏感和动觉活动降低学习焦虑，快速激活学生关于“星期”的已有认知，为后续学习铺垫情感和词汇基础。

Step2:PresentationPractice(词汇句型，情境呈现)(12分钟)

1.活动一：CalendarTalk(日历对话)

教师操作大日历：“Look,todayisMonday.Whatabouttomorrow?”引导学生说出“Tuesday”。以此类推，练习一周七天的顺序。引入“week”的概念。

2.活动二：GuessMyAfterSchool(猜猜我的课后活动)

教师出示自己的“虚拟”课后活动表（课件呈现），用核心句型自问自答：“Whatdayisittoday?It’sWednesday.WhatlessonsdoIhave?Ihaveaswimminglesson.”并配合游泳动作。依次呈现2-3个不同天数的不同活动（football,drawing等），让学生猜“WhatlessondoIhaveonFriday?”。在此过程中，通过图片、动作和反复聆听，自然习得“havea…lesson”短语。

3.活动三：PairWorkDrill(结对操练)

学生两人一组，利用教师提供的活动卡片和星期卡片进行迷你对话练习。

A:Whatdayisittoday?

B:It’sThursday.

A:Whatlessonsdoyouhave?

B:Ihaveafootballlesson./Ihavenolesson.Iplaybasketball.

（教师巡视指导，鼓励学生使用已知的其他活动词汇）

4.设计意图：在日历的真实道具和教师个人化的情境中呈现目标语言，使学习更具意义。通过猜谜游戏保持趣味性，通过结对操练提供初步运用机会，巩固核心句型的结构。

Step3:StorytimeExploration(故事探究，深度理解)(18分钟)

1.活动一：WatchandPredict(观看预测)

出示Storytime第一幅图（Mike和刘涛在操场），提问：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Whataretheytalkingabout?”让学生根据图片预测对话内容。

2.活动二：WatchandAnswer(观看回答)

播放完整故事动画，布置首个理解任务：Whatdayisittodayinthestory?(Wednesday)WhatdoesMikeinviteLiuTaotodo?(Playtabletennis)

3.活动三：ReadandFind(阅读查找)

学生打开课本，自主或同桌合作阅读对话，完成信息提取任务单（TaskSheet1）：

|Day|LiuTao‘sLessons|Mike’sLessons?|

|:---|:---|:---|

|Wednesday|afootballlesson|?|

|Thursday|?|?|

|Friday|?|aswimminglesson|

（引导学生关注刘涛周三、周四、周五的安排，以及Mike周五的安排）

4.活动四：Listen,ImitateandDiscuss(听音模仿与讨论)

1.5.逐句跟读录音，重点模仿语音语调，特别是“Sorry,Ihaveafootballlesson.”中抱歉的语气。

2.6.小组讨论：IsLiuTaobusythisweek?Why?CanMikeandLiuTaoplaytabletennisthisweek?Whencantheyplay?(引导学生推断：本周不行，可能下周。)

3.7.教师点拨文化内涵：在西方，像刘涛这样课后参加足球课等活动非常普遍。同时，刘涛礼貌地拒绝了Mike的邀请并说明了理由，这是友好的表现。

8.活动五：Role-playShow(角色扮演与展示)

学生选择搭档，分角色朗读或尝试脱稿表演对话。鼓励加入动作和表情。邀请2-3组上台展示，师生从语音、流利度、表现力方面给予评价。

9.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则。预测激发思维；观看与阅读训练信息捕捉能力；任务单引导细节理解；模仿培养地道语音；讨论深化主题理解与文化感知；角色扮演促进内化与表达。

Step4:Consolidation(巩固小结)(5分钟)

1.活动：RetellwithSupport(支架复述)

教师利用板书关键词（星期、人物、活动）或简单的思维导图，引导学生一起复述故事大意：“TodayisWednesday.MikeinvitesLiuTaoto…ButLiuTaohas…OnThursday,hehas…OnFriday,Mikehas…”

2.作业布置（第一课时）：

1.3.听录音，熟读Storytime对话至少3遍。

2.4.在个人日程表上，画出自己明天（或后天）的一项课后活动，并尝试用英语写出：“On…，Ihavea…lesson.”

第二课时：融合创编与综合输出(40分钟)

Step1:ReviewBridge(复习衔接)(6分钟)

1.活动一：QuickResponse(快速反应)

教师快速出示星期单词卡或活动图片卡，学生抢答。或教师说“Monday”，学生说出一个常见的课后活动。

2.活动二：StoryRecap(故事回顾)

邀请一位学生扮演Mike，另一位扮演LiuTao，利用第一课时的板书提示，简要重现对话核心内容。

3.活动三：SongReunion(歌曲重逢)

再次播放“Daysoftheweek”，全班合唱，复习星期词汇的韵律。

4.设计意图：快速激活旧知，建立新旧知识的连接。歌曲的复现不仅复习词汇，也为本课时将歌曲与个人活动结合做铺垫。

Step2:IntegratedPractice(融合练习)(15分钟)

1.活动一：MyColorfulWeek(我的多彩一周)

学生拿出上节课后完成的个人日程表草图，在小组内分享：“OnMonday,Ihaveadrawinglesson.OnTuesday,Iplaybasketball…”教师提供语言支架贴在黑板上。

2.活动二：MakeaNewInvitation(发出新邀请)

基于学生的真实日程，教师创设新情境：“SupposeyouwanttoinviteyourfriendtoseeafilmonSaturdayafternoon.”示范新对话：

A:Hi,…Let‘sgotothecinemaonSaturday.

B:Sorry,Ihaveapianolesson.WhataboutSunday?

A:OK.Let’sgoonSunday.

学生结对练习，用自己日程表中的真实或想象的活动进行邀请与应答的拓展练习。重点操练“Sorry,Ihavea…lesson.Whatabout…?”的协商功能。

3.活动三：ThinkandDesign(思辨与设计)

抛出问题：“Mikelikessports.LiuTaoisalsobusy.Howcantheyhavefuntogether?”小组讨论，为Mike和刘涛设计一个“FunWeekendPlan”，并用简单句子写下来。如：“TheycangototheparkonSundaymorning.”培养学生解决问题的能力。

4.设计意图：将语言学习从课本引向学生真实生活。分享个人日程实现个性化表达；创设新情境练习协商语言，提升交际真实性与策略性；设计周末计划则锻炼了合作与创造性思维。

Step3:CreativeOutput-SongAdaptation(创造性输出：歌曲改编)(14分钟)

1.活动一：ModelAdaptation(示范改编)

教师展示将歌曲“Daysoftheweek”部分歌词进行改编的范例（用课件或板书）：

Monday,Monday,IhaveEnglish.

Tuesday,Tuesday,Iplayfootball.

(原旋律演唱)

教师带领学生演唱改编后的片段，感受如何将新词填入旧曲。

2.活动二：GroupSongwriting(小组歌词创作)

小组任务：选择一段旋律（如Monday到Friday），结合组员们的课后活动，共同创编2-4句新歌词。要求至少包含两个不同的活动。教师分发任务单（TaskSheet2）提供脚手架。

3.活动三：GroupPerformance(小组歌曲秀)

各小组练习演唱自己改编的歌曲片段，并可以加入简单的动作。随后进行“班级歌曲串烧”展示，每个小组演唱自己创作的部分。

4.设计意图：这是本课融合设计的高潮与亮点。将Songtime的歌曲作为载体，承载学生运用本单元核心语言（星期+活动）进行创造性表达的任务。音乐降低了输出焦虑，小组合作保证了参与度，创作过程综合运用了语言、音乐和协作能力，完美体现了“学用结合”。

Step4:SummaryExtension(总结与延伸)(5分钟)

1.活动一：情感升华

教师总结：“Everyonehashis/herownafterschoollife.Somearebusywithlessons,someenjoysports,somelovearts.Themostimportantthingistoenjoyitandmanageyourtimewell.”(每个人都有自己的课后生活，或忙于课程，或热爱运动，或钟情艺术。最重要的是享受它并管理好你的时间。)

2.活动二：拓展任务布置

1.3.必做：完成“MyPerfectAfterSchoolWeek”海报设计。用绘画和英文句子展示自己理想的一周课后安排。

2.4.选做：采访一位家人或朋友，了解他们小时候或现在的课后活动，并做简单记录。（中英文皆可）

5.设计意图：总结本单元主题意义，引导学生形成积极健康的课余生活观。分层作业尊重个体差异，海报设计整合美术与英语，采访任务将学习延伸至家庭与社会，体现英语的交际工具性。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，设计如下：

Unit2AfterSchool

[歌曲符号]DaysoftheWeek[歌曲符号]

Mon.Tue.Wed.Thur.Fri.Sat.Sun.

Storytime:Mike❤LiuTao

Whatdayisittoday?

It‘sWednesday/...

Whatlessonsdoyouhave?→InvitationResponse

Ihavea...lesson.Let’s...(邀请)

Sorry,Ihavea...lesson.(礼貌拒绝)

Whatabout...?(建议)

MyAfterSchoolLife:(学生作品展示区)

1.左侧：呈现