小学英语一年级下册Unit 3 Toys Story Time单元教学设计

小学英语一年级下册Unit3ToysStoryTime单元教学设计

（教案）

一、单元整体信息

课时主题：我的玩具朋友会说话——一场基于故事的探究与创编之旅

学科：英语

学段与年级：小学一年级第二学期

教材版本：人民教育出版社（新起点版）

单元名称：Unit3Toys

课时名称：StoryTime(IntegratedApplicationCreation)

课时安排：本单元第5-6课时（共6课时），本设计为两课时连堂，共计80分钟。

设计依据：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦发展学生核心素养，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。依据教材内容与学生认知特点，对StoryTime板块进行深度开发与重构，将其定位为单元语言的整合应用与创造性输出环节，体现“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋上升过程。

设计理念：

1.主题引领，情境贯穿：以“玩具朋友”为核心主题，创设“玩具总动员故事会”的真实任务情境，将语言学习融入有意义的故事情境中。

2.大单元视角，一体化设计：将StoryTime视为单元学习的总结、应用与升华，而非孤立的故事阅读。建立与本单元核心词汇（ball,doll,car,plane...）、核心句型（Ihavea...Whatdoyouhave?CanIplaywithyour...?）的有机联系。

3.跨学科融合，全人发展：有机融入美术（设计玩具名片、绘制故事场景）、音乐（韵律歌谣、故事配乐）、戏剧（角色扮演、故事展演）、社会情感学习（分享、合作、珍惜友谊）等元素，促进学生多元智能与综合素养发展。

4.技术赋能，沉浸体验：合理运用多媒体课件、音频、视频、实物投影、简单动画等数字化工具，创设沉浸式、交互式的学习环境，提升学习趣味性与效率。

5.差异化支持，全员参与：通过分层任务、合作学习、多模态输入与输出方式，关照不同学习风格与能力水平的学生，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

二、教学内容分析

本课教学内容源于教材Unit3的StoryTime板块，但进行了深度拓展与重组。原故事通常围绕几个核心玩具角色展开简单对话。本设计在此基础上，构建了一个更完整、更具情节张力的微型故事框架：“寻找丢失的玩具朋友”。故事中不仅复现和综合运用了本单元关于玩具名称、拥有与询问、请求一起玩的核心语言，还自然引入了表达情绪（happy,sad）、寻求帮助（Help!）、表达感谢（Thankyou!）等延伸语言，并通过故事发展渗透“友谊与分享”的主题意义。

核心语言知识：

1.词汇：全面复现与运用Unit3玩具词汇（ball,doll,car,plane,boat,train,teddybear,kite等），并在情境中理解新词汇（如：find,lost,help,friend）。

2.句型：在故事语境中综合运用“Ihavea...”，“Idon’thavemy...”，“Whatdoyouhave?”，“Canyouseemy...?”，“CanIhelpyou?”，“Let’splaytogether.”等。

文化意识与情感态度：

通过故事理解与创编，引导学生体会玩具带来的快乐，懂得珍惜自己的物品，学会与朋友分享玩具、合作互助，初步建立所有权的概念与友好社交的礼仪。

学习策略：

重点培养学生在图片、动作和情境的帮助下理解故事大意的能力；鼓励学生通过模仿、表演、合作等方式参与故事学习；初步引导学生根据图片和关键词预测故事发展。

三、学情分析

认知特点：一年级学生年龄约6-7岁，活泼好动，好奇心强，模仿能力强，以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，对游戏、故事、歌曲、动作等教学活动兴趣浓厚。他们渴望表达，但语言积累有限，需要大量借助非语言线索（如图片、实物、表情、手势）进行理解和表达。

已有知识储备：通过本单元前4个课时的学习，学生已基本掌握主要玩具类单词的听说认读，能初步运用“Ihavea...”介绍自己的玩具，能用“Whatdoyouhave?”进行简单询问。对课堂指令、简单的故事聆听有初步体验。

潜在困难与需求：学生独立阅读英文文本的能力几乎为零，对复杂句式的理解存在困难。他们需要教师搭建清晰的故事理解支架，通过多感官通道输入信息。在输出环节，需要提供充足的语言支持与示范，鼓励大胆尝试，容忍错误。同时，一年级学生合作学习能力处于萌芽阶段，需要明确的角色分工和步骤指导。

四、教学目标

基于核心素养，设定如下单元整合应用课时目标：

1.语言能力：

1.2.能够在“寻找丢失玩具”的故事语境中，听懂、理解并说出核心句型：“Ihavea...Idon’thavemy...Canyouseemy...?Whatdoyouhave?CanIhelpyou?Let’splaytogether.”

2.3.能够借助图片、动作和教师的引导，理解故事的主要情节和发展顺序。

3.4.能够分角色朗读和表演故事的主要对话部分，语音语调基本正确，表达基本流畅。

4.5.能够在教师提供的语言支架和小组协作下，围绕自己的玩具，创编并展示一个简短的、有开头和结尾的对话或微型故事。

6.文化意识：

1.7.通过故事理解与角色体验，感受到玩具带来的情感价值，懂得爱护玩具。

2.8.在故事创编与表演中，初步体验与朋友分享玩具、互相帮助的快乐，培养乐于助人、友好合作的品质。

9.思维品质：

1.10.通过观察故事图片，预测故事发展，培养观察力与逻辑推理能力。

2.11.在故事创编环节，通过小组讨论、构思情节，激发想象力与初步的创造性思维。

3.12.通过对比不同角色的情绪和行动（丢失玩具的伤心、帮助他人的热心、找到朋友的开心），培养简单的共情与辨析能力。

13.学习能力：

1.14.积极参与课堂各项活动，乐于通过模仿、表演、绘画等方式学习英语。

2.15.在小组合作创编故事的过程中，学会倾听同伴意见，尝试分工合作，共同完成任务。

3.16.初步养成借助图片、实物和肢体语言辅助理解和表达的习惯。

五、教学重难点

教学重点：

1.在连贯的故事情境中，理解并综合运用本单元核心语言进行交流。

2.引导学生理解故事脉络，体验角色情感，并能进行初步的角色扮演。

3.激发学生兴趣，鼓励他们运用所学进行简单的故事创编与展示。

教学难点：

1.学生从理解、模仿故事到自主、合作创编故事的跨越。需要教师提供结构化、可视化的脚手架。

2.在综合运用中，确保语言输出的准确性与流畅性的平衡。重点关注意义的传达，适度纠错。

3.有效组织低龄学生的小组合作活动，确保每个成员积极参与。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含故事动画/图片序列、核心句型提示、背景音乐、任务指令、评价工具等。

2.3.故事卡片：大幅面的故事主要场景图片（4-6张）。

3.4.实物玩具：Teddybear,doll,ball,car,plane等（用于情境导入和示范）。

4.5.角色头饰：故事主要角色（如：伤心的小熊、热心的小兔、飞机、小汽车等）。

5.6.“玩具名片”空白卡片、彩笔。

6.7.“故事创编魔法板”海报（留有故事开头、中间、结尾的框架和关键词提示）。

7.8.“最佳表演奖”、“创意故事奖”、“合作之星”等简易奖章或贴纸。

8.9.音频设备及故事录音。

10.学生准备：

1.11.自己最喜欢的一件玩具（实物或玩具图片）。

2.12.彩笔、胶棒。

七、教学过程

（一）课前预热，激活旧知与兴趣(Pre-storyActivities:约8分钟)

教师活动：

1.播放Unit3的歌曲“IHaveaBall”的伴奏，教师带着自己的玩具（如泰迪熊）随音乐律动，并热情地向学生打招呼。

2.组织“快速闪猜”游戏。教师快速展示不同的玩具实物或图片碎片，学生快速说出单词。

3.发起“玩具博览会”迷你访谈。教师手持玩具熊示范：“Hello!I’mMr.Bear.Ihavealovelyteddybear.HisnameisBenny.Whatdoyouhave?”随后走到学生中间，用“Whatdoyouhave?”随机采访几名学生，引导学生用“Ihavea...”介绍自己的玩具，并鼓励他们给玩具起个名字。

学生活动：

1.跟随音乐节奏拍手、摆动身体，与教师互动问好。

2.集中注意力，大声说出看到的玩具英文名称。

3.被采访的学生尝试用“Ihavea(car).Itsnameis(Speedy).”介绍自己的玩具。其他学生倾听。

设计意图：

在轻松愉快的歌曲和游戏中，迅速将学生带入英语学习氛围，复习本单元核心词汇与“Ihavea...”句型。通过给玩具起名字，将玩具“人格化”，为后续“玩具朋友”的故事主题做情感铺垫，建立情感连接。非正式的访谈创造了真实的微型交流机会。

（二）情境导入，呈现任务与故事(While-storyActivities-Part1:约15分钟)

教师活动：

1.创设主情境：“Boysandgirls,allourtoyshavenames.Theyareourfriends!Today,ourtoyfriendsaregoingtohaveaBIGPARTY–theToyStoryParty!But...oh,no!”（教师表情变得焦急，课件呈现一张哭泣的小熊图片，旁边有一个空白气泡，暗示小熊的玩具不见了。）

2.引出任务：“Look!LittleBeariscrying.Helosthistoyfriend!Canwehelphimfindhisfriend?Andattheendofourclass,wewillalsohaveourownToyStoryShow!Youwillcreateandactoutstoriesaboutyourtoyfriends!”

3.呈现故事标题与第一幅图：“Let’sreadthestory‘WhereIsMyTeddyBear?’”出示故事标题和第一张故事卡片（小熊在房间里低头寻找，表情悲伤）。

4.引导学生观察与预测：“LookatLittleBear.Howdoeshefeel?(引导学生说sad)Whyishesad?(引导学生猜测：Helosthisteddybear.)Whatcanhesay?”教师板书或点击课件呈现核心句：“Idon’thavemyteddybear.”“Canyouseemyteddybear?”并带读，强调表情和语调。

5.播放故事第一部分录音（或教师声情并茂讲述），对应第2-3张图片（小熊遇到小兔和飞机，询问他们）。播放后提问：“WhodoesLittleBearmeet?(Rabbit,Plane)Whatdoesheask?(引导学生回忆句型)Dotheyhavetheteddybear?(No,theyhaveacarrot/aplane.)”引导学生关注小兔和飞机的回答：“Ihaveacarrot/plane.I’msorry.Ican’tseeyourteddybear.”

6.组织“声音侦探”活动。再次播放该部分录音，让学生仔细听不同角色的声音（悲伤的、同情的、抱歉的），并邀请学生模仿。

学生活动：

1.被故事悬念吸引，产生帮助小熊的意愿，明确本节课“帮助寻找”和“创作自己的故事”两大任务。

2.观察图片，在教师引导下尝试用中文或简单英文表达小熊的情绪和可能说的话。

3.听故事录音，尝试理解主要内容。回答教师的引导性问题。

4.仔细聆听角色语音语调，并大胆模仿小熊、小兔、飞机的说话语气。

设计意图：

通过创设富有悬念和同理心的任务情境，将学生自然带入故事世界。将故事学习转化为一个解决问题的过程，提升参与度。引导学生观察、预测、听音模仿，培养其故事理解策略和语音意识。重点句型的呈现与操练紧密贴合故事情节，实现语言学习与意义理解的深度融合。

（三）深入探究，理解发展与合作操练(While-storyActivities-Part2:约20分钟)

教师活动：

1.呈现故事转折：“LittleBearisstillsad.Butlook!Whoiscoming?(出示小汽车图片)CanCarhelp?”播放故事下一部分（小汽车主动提出帮助，并召集其他玩具一起寻找）。

2.聚焦帮助语言。突出小汽车的话：“CanIhelpyou?”以及召集大家的行动：“Let’sfindTeddyBeartogether!”教师示范并引导学生跟读，体会热心、积极的语气。

3.组织“玩具搜寻队”角色扮演活动。将学生分成4-5人小组。每组分配一个玩具角色头饰（或图片）。教师扮演小熊。教师（小熊）走到各组前，说：“Canyouseemyteddybear?”该小组集体用自己角色的声音回答：“Ihavea(doll).I’msorry.Ican’tseeyourteddybear.”或“Ihavea(ball).Letmehelpyoulook!”（教师可鼓励能力强的组尝试说帮助的话）。

4.讲述故事高潮与结局。在所有玩具的帮助下（课件展示大家分头寻找的蒙太奇画面），最后在一个树洞（或盒子）里找到了泰迪熊。呈现小熊开心的画面和语言：“Thankyou!Myfriend!Let’splaytogether!”引导学生对比小熊之前和现在的情绪，跟读感谢和邀请一起玩的句子。

5.完整播放或讲述整个故事动画/图片序列，让学生对整个故事有整体把握。

6.组织“故事图片排序”小组活动。分发打乱顺序的故事小图片（4-6张），小组合作根据记忆和理解，将图片按故事发展顺序排列，并尝试用一句话描述每张图（中英文皆可）。

学生活动：

1.继续跟随故事发展，理解“寻求帮助—获得帮助—解决问题”的情节线。

2.学习并模仿“CanIhelpyou?”和“Let’s...together!”等表达互助与合作的新句型。

3.积极参与“玩具搜寻队”角色扮演，在小组内练习固定台词，并面向“小熊”进行表演。

4.感受故事圆满结局的快乐，学习表达感谢和邀请。

5.观看完整故事，巩固整体理解。

6.小组协作，完成图片排序任务，并尝试描述图片，梳理故事脉络。

设计意图：

此环节是故事理解的核心与深化。通过角色扮演活动，将语言操练置于趣味性的互动任务中，使每个学生都有开口说的机会。引入“帮助”与“合作”的新语言点，丰富故事层次和主题意义。图片排序活动是对学生故事逻辑理解的有效检测和巩固，同时锻炼了合作能力。

（四）迁移创新，个性创编与展示(Post-storyActivities-CreationShowcase:约30分钟)

教师活动：

1.搭建创编脚手架：“WehelpedLittleBearfindhisfriend.Now,it’sYOURturntomakeastoryaboutYOURtoyfriend!”教师展示“故事创编魔法板”海报。

1.2.开头(Beginning):Mytoyfriendis(name).He/Sheis(color,small/big...).Wearehappy.

2.3.问题(Problem):Oneday,(he/sheislost/sad/dirty...).Iamsad.“Whereismy...?”/“My...isdirty.”

3.4.解决(Solution):Myfriend(Rabbit/Car...)helps.“CanIhelpyou?”/“Let’sclean/find...”Together,we...

4.5.结尾(Ending):Ifind/cleanmytoyfriend.Wearehappyagain.“Thankyou!”“Let’splaytogether!”

6.示范创编：教师拿出自己的玩具和另一个玩具，利用魔法板上的提示，现场编一个简短故事并表演。例如：“Thisismycar,Spark.Thisismydoll,Lily.SparkandLilyarefriends.Oneday,Sparkisdirty.(对Spark说)‘Oh,youaredirty.’Lilysays,‘CanIhelpyou?Let’scleanSpark!’(做擦拭动作)NowSparkisclean.‘Thankyou,Lily!’‘Let’splaytogether!’”

7.布置创编任务：学生以4人小组为单位。步骤：

a.“制作玩具名片”：每个学生在卡片上画出自己的玩具，并写上/贴上玩具名字（英文）。

b.“构思我们的故事”：小组内分享各自的“玩具名片”，共同讨论，选择一个“问题”（如一个玩具丢了、脏了、坏了、孤单了等）。

c.“分配角色与台词”：确定谁扮演哪个玩具，谁扮演帮助者，商量简单的台词。教师巡视指导，提供语言支持。

d.“排练我们的故事”：小组内进行排练。

8.举办“ToyStoryShow”：邀请小组轮流上台展示他们的创编故事。教师使用实物投影展示他们的“玩具名片”，并充当报幕员。为鼓励观众认真观看，设置“我是好观众”任务：观看时，听到故事中说“Thankyou”时举手，听到“Let’splaytogether”时拍手。

9.评价与鼓励：每个小组展示后，教师引导全班给予掌声。从“语言大胆运用”、“创意有趣”、“合作默契”等维度给予具体、积极的点评。颁发预先准备的“创意故事奖”、“最佳表演奖”、“合作之星”等贴纸或奖章。

学生活动：

1.倾听教师示范，理解故事创编的基本框架。

2.独立创作“玩具名片”，个性化地介绍自己的玩具朋友。

3.在小组内积极交流，共同商定故事主题、情节和角色分配。在教师和同伴的帮助下，准备简单的台词。

4.认真参与小组排练，互相帮助。

5.自信、大方地上台展示小组合作成果。作为观众时，积极参与互动，认真欣赏同伴的表演。

6.接收教师和同伴的积极评价，体验成功与合作的喜悦。

设计意图：

这是本课的高潮和核心目标达成环节。通过提供结构化的“故事创编魔法板”，将迁移创新这一高阶思维活动变得具体、可操作，有效突破了教学难点。小组合作创编整合了美术、戏剧等多种表现形式，尊重学生个性，促进语言综合运用能力、创造性思维和团队协作能力的同步发展。“ToyStoryShow”为学生提供了展示成果的舞台，增强了学习成就感和自信心。嵌入观众互动任务，确保展示环节的有效性。

（五）总结升华，布置分层作业(Wrap-upAssignment:约7分钟)

教师活动：

1.情感升华：教师总结：“Today,wereadastoryabouthelpandfriendship.Wealsocreatedwonderfulstoriesofourown.Remember,ourtoysareourfriends.Weshouldtakegoodcareofthem.Andweshouldalsohelpourfriends,sharewiththem,andplaytogetherhappily!”

2.语言回顾：带领学生一起回顾黑板上或课件上的核心句型，用不同的情绪和语调读一读。

3.布置分层作业（请学生选择其中一项完成）：

1.4.基础性作业（说与画）：给你的家人表演今天学的故事“WhereIsMyTeddyBear?”的一部分，并画一幅你最喜欢的故事场景。

2.5.拓展性作业（编与录）：和你的玩具朋友一起，用今天学到的句子，编一个更短的小对话（3-4句）。可以请爸爸妈妈帮忙用手机录下来（音频即可）。

3.6.挑战性作业（写与展）：在“玩具名片”背面，用拼音和学过的英文单词，写一句话关于你的玩具朋友，例如：“Woaimyteddybear.”或“Mycarisred.”下次课带来展示。

学生活动：

1.聆听教师总结，再次感受故事的主题意义。

2.跟随教师回顾核心句型。

3.根据自身情况，选择一项作业记录。

设计意图：

总结部分将语言学习提升至情感态度与价值观层面，实现学科育人。作业设计体现分层理念，尊重学生个体差异，提供不同难度和形式的输出途径，将课堂学习延伸到家庭，鼓励在真实生活中运用英语，保持学习持续性。选项兼顾了不同能力学生的需求，让每个学生都能体验到完成的乐趣。

八、板书设计

（黑板左侧区域）

Unit3:MyToyFriends(StoryTime)

Story:WhereIsMyTeddyBear?

1.Sad:Idon‘thavemy.../Canyouseemy...?

2.Ask:Whatdoyouhave?Ihavea(carrot).

3.Help:CanIhelpyou?Let’sfind...together!

4.Happy:Thankyou!Let‘splaytogether!

（黑板中间区域-“故事创编魔法板”简版）

YourStory:

Beginning:Myfriendis(name).Happy!

Problem:Oh,no!Lost/Dirty/Sad...

Solution:Friendhelps.“CanIhelp?”

Ending:Thankyou!Playtogether!

（黑板右侧区域）

Great!/Goodjob!/Super!(用于课堂即时评价)

九、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师在整个教学过程中，通过观察学生在游戏、问答、角色扮演、小组讨论、排练、展示等环节的参与度、积极性、合作态度、语言尝试等进行即时、正向的口头评价和肢体语言反馈（如点赞、鼓掌）。

2.3.互动评价：在“ToyStoryShow”环节，通过观众的互动反应（举手、拍手）间接评价表演小组是否包含了关键语言。

3.4.作品评价：对学生的“玩具名片”、小组创编的故事