初中生物学八年级下册《生物的多样性》单元整体教学设计

初中生物学八年级下册《生物的多样性》单元整体教学设计

  一、单元教学设计理念与理论依据

  本单元教学设计以《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合“生命观念”、“科学思维”、“探究实践”和“态度责任”四个维度的培养目标。理论框架上，借鉴了“理解性教学设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）的逆向设计理念，以“生物多样性”这一核心概念的理解和迁移应用为最终目标，逆向规划评估证据与学习活动。同时，贯彻“大单元教学”思想，打破原有章节的孤立知识点壁垒，将“生物的分类”、“生命的起源与进化”、“生态系统”等关联内容进行结构性整合，构建一个以“多样性”为逻辑主线的、连贯的、深度的学习历程。设计强调“建构主义”学习观，创设真实或拟真的问题情境（如“建立校园数字生物多样性档案库”、“为本地生态公园撰写保护建议书”），引导学生在主动探究、合作协商、社会性实践中，完成对知识的自我建构与意义生成。本设计还融入了“跨学科实践”（STEM/STEAM）视角，鼓励学生运用信息技术（如数据库管理、图像识别）、数学（如统计、建模）、地理（如生境分析）等多学科工具与方法，解决复杂的生物学问题，从而培养面向未来的综合素养与创新能力。

  二、课程标准与教材内容分析

  本单元对应《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“生物的多样性”主题下的核心内容要求。课程标准明确要求学生：1.尝试根据一定的特征对生物进行分类，阐明生物界是一个整体；2.描述生命起源的过程，概述生物进化的主要历程，认同生物与环境相互作用的观点；3.分析不同类群生物与人类生活的关系，关注我国特有的珍稀动植物；4.说明保护生物多样性的重要意义，提出保护生物多样性的合理建议。北师大版八年级下册教材的“第18章生物的多样性”及相关章节，系统编排了生物分类的等级与方法、主要类群的特征、生命的起源假说、生物进化的证据与规律、以及生物多样性的内涵与保护等内容。然而，教材的线性呈现方式在一定程度上割裂了“结构—功能—进化—生态”之间的内在统一性。本教学设计旨在重构这一内容体系，以“理解生物多样性的表现、成因与价值”为核心问题，将分类学知识作为认知工具，将进化理论作为解释框架，将生态保护作为价值归宿，形成“现象描述—历史解释—现实关怀”三位一体的逻辑链条，帮助学生构建一个立体、动态、完整的“生物多样性”概念网络。

  三、学情分析

  本单元的教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的生物学学习，他们已经掌握了动植物细胞结构、光合作用、呼吸作用、人体各系统、动物的行为、生殖发育等基础生命知识，具备了一定的观察、实验和逻辑推理能力。在认知特点上，该学段学生抽象逻辑思维占主导地位，能够理解和处理较为复杂的系统关系与历史进程，对生命的起源、恐龙的灭绝、人类的由来等宏大自然史问题抱有浓厚兴趣。同时，他们的信息素养普遍较高，能够熟练使用互联网搜索、移动终端应用（如识别植物的APP）、简单的数据处理软件。然而，学生在学习中可能面临以下挑战：其一，对“分类”的理解可能停留在“识别和归堆”的浅表层面，难以领悟其作为科学研究基础方法论的本质及其所反映的生物亲缘关系；其二，进化理论涉及漫长的地质年代和复杂的机制（如自然选择），容易产生概念混淆（如“生物主动适应环境”）或感到抽象枯燥；其三，虽然对保护生物多样性有感性认识，但缺乏基于数据和生态学原理的理性分析，难以提出系统、可行的保护策略。因此，教学设计需通过具身体验、模型建构、争议辨析、项目驱动等方式，将抽象概念具体化、复杂过程可视化、社会议题探究化。

  四、单元学习目标

  基于核心素养与课程标准，设定本单元学习目标如下：

  1.生命观念：能够运用“结构与功能相适应”、“生物与环境相适应”的观念，分析和解释不同生物类群的形态结构特征及其生存策略；能够运用“进化与适应”的观念，描述生命起源的化学进化过程，阐述以自然选择为核心的生物进化理论，并用以解释生物多样性的成因。

  2.科学思维：能够基于观察和比较，运用分类学的原理和方法（如二歧分类法、检索表），对未知生物进行初步归类；能够通过分析化石、解剖学、胚胎学、分子生物学等证据，论证生物进化的观点，并发展批判性思维，评价关于生命起源的不同假说；能够运用系统与模型的思维，分析生物多样性丧失的原因，并预测保护措施可能产生的生态效应。

  3.探究实践：能够设计并实施校园或社区局部区域的生物多样性调查方案，科学记录数据，并利用信息技术工具建立简易的数字档案；能够通过模拟实验（如米勒实验）、制作进化树模型等活动，探究生命起源与进化的科学问题；能够针对本地某一生物多样性保护案例，开展项目式学习，通过文献调研、实地考察、专家访谈等方式收集信息，形成研究报告或行动方案。

  4.态度责任：认同生物分类工作对于科学认知和资源利用的价值，感受自然历史的恢弘与生命演化的奇妙，树立科学的自然观和世界观；深刻理解生物多样性的直接、间接和潜在价值，增强民族自豪感，关注我国丰富的物种资源和严峻的保护形势；内化“人与自然和谐共生”的理念，形成主动宣传、参与生物多样性保护的社会责任感，并能从自身生活做起，践行绿色、可持续的生活方式。

  五、单元教学重难点

  教学重点：1.生物分类的等级体系和主要依据，特别是从形态学分类到系统发育分类的思想演进。2.植物界、动物界主要门类（如被子植物、节肢动物、脊索动物）的突出特征及其进化地位。3.化学进化说和自然选择学说的核心内容与证据支持。4.生物多样性的三个层次（遗传、物种、生态系统）及其内在关联，保护生物多样性的根本措施（就地保护）与重要意义。

  教学难点：1.理解“物种”概念的科学定义及其在分类中的核心地位。2.理解自然选择学说中“过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存”的逻辑关系，并能用其解释具体生物适应性的形成。3.从宏观的物种多样性追溯到微观的遗传多样性，并理解生态系统多样性是前两者的保障。4.辨析保护生物学中“旗舰种”、“伞护种”、“关键种”等概念，并能应用于具体的保护策略分析。

  六、单元教学资源与技术支持

  1.实物与模型资源：校园及周边公园绿地（作为调查基地）；各类生物标本（浸制、干制、骨骼）；叶形、花、昆虫等模型；不同地质年代的化石模型或高清品；DNA双螺旋模型。

  2.数字与多媒体资源：国家标本资源共享平台（NSII）、生命多样性百科全书（EOL）等在线数据库；虚拟解剖软件（用于比较不同脊椎动物）；生物进化主题的纪录片片段（如BBC《生命》系列）；交互式进化树生成网站（如OneZoom）；物种分布与濒危等级GIS地图。

  3.实验与探究器材：显微镜、体视镜；野外调查工具（样方框、捕虫网、望远镜、相机、记录本）；DNA提取简易实验套件（用于感受遗传物质的一致性）；模拟自然选择的小道具（如不同颜色的小颗粒、不同纹理的“基质布”）。

  4.阅读与文献资源：达尔文《物种起源》节选；威尔逊《缤纷的生命》导读；最新发布的《中国生物物种名录》及《中国生物多样性红色名录》摘要；本地自然保护区或动植物园的官方介绍与科研简报。

  七、单元教学整体规划与课时安排

  本单元计划用时12课时，采用“总-分-总”的结构进行整体规划。

  第一阶段：初识多样，问题驱动（第1-2课时）。从宏观体验入手，激发兴趣，提出核心问题。

  第二阶段：探秘分类，梳理秩序（第3-5课时）。学习分类方法，探究主要类群特征，建立生物界的整体图景。

  第三阶段：追溯起源，洞悉进化（第6-8课时）。探索生命如何诞生，理解进化如何塑造了今日的多样性。

  第四阶段：评估价值，践行保护（第9-11课时）。深入理解多样性的价值，学习保护原理与策略，开展项目实践。

  第五阶段：总结迁移，单元评价（第12课时）。进行单元总结，完成终结性表现性任务展示与评价。

  八、核心教学实施过程详案

  第一课时：万象森罗——我们的校园住着谁？

  （一）情境创设与核心任务发布

  教师不直接进入教材内容，而是播放一段快剪视频：镜头快速切换校园不同角落——池塘的一只水黾、树干上的蝉蜕、花坛中盛开的月季、石头下的鼠妇、空中掠过的麻雀、土壤中的蚯蚓……背景音乐充满生机与悬念。视频定格，画面中央出现一个问题：“我们的校园，究竟是一个怎样的生命世界？”随后，教师正式发布贯穿本单元的锚定性任务：“为了更科学地认识、记录并守护我们身边的生命世界，班级将成立‘校园生物多样性普查项目组’，最终目标是合作创建一份《校园数字生物多样性档案库》，并基于调查数据，为学校绿化和生态维护提交一份‘科学性建议书’。”此任务将单元学习置于真实、复杂、有意义的项目情境中。

  （二）启动调查与初步概念碰撞

  项目启动：学生自由组成4-5人的项目小组，并领取初步探索任务卡。任务一：在15分钟内，以小组为单位在指定校园区域（如小花园、操场边）尽可能多地发现并记录“不同的生物”。只要求用文字或简图描述，不要求知道名字。探索结束后，各小组展示记录。教师引导比较：“你们认为什么是‘一种’生物？”“如何判断两个生物个体属于同一种还是不同种？”学生基于常识的讨论（如“长得一样”）会自然引向科学“物种”概念的复杂性。教师顺势介绍“物种”作为分类基本单元的概念，并指出认识物种的第一步是观察和区分特征。此时，学生普遍遇到“不认识”的困难，教师引出“生物分类”的必要性——人类认识浩瀚生物世界的“地图”和“字典”。

  （三）初识分类体系与工具

  教师展示一本厚重的《中国植物志》和手机上的一款物种识别APP（如“形色”或“生物记”），对比古今分类工具的变化。简要介绍林奈的双名法及其伟大意义：为全球生物建立了统一的“姓名系统”。通过一个生动的比喻：将生物分类的七个等级（界、门、纲、目、科、属、种）比作从“国家”到“家庭门牌号”的寻址系统。课堂活动：以“人”（Homosapiens）为例，与学生一起填写这个“多级地址”。然后，提供几种校园常见生物（如香樟树、东亚飞蝗、喜鹊）的中文名和学名，让学生练习解读其“属”和“种加词”，感受学名的规范与内涵。本课结束时，各小组需领取课后任务：利用工具书或APP，尝试鉴定本组探索记录中至少3种生物的全名（包括可能的中文名和学名），并思考它们可能属于哪个大的类群。

  第二课时：分门别类——如何为生命绘制“家谱”？

  （一）从“识别”到“分类”：方法的深化

  承接上节课，教师展示几个小组的鉴定结果，肯定其利用工具的能力。进而提出更深层问题：“识别APP告诉我们名字，但科学分类不仅仅是贴标签。科学家们是如何决定把一种生物归入某个类群，而不是另一个的？依据是什么？”引导学生思考分类的依据从古至今的演变：从纯粹的外部形态（如亚里士多德根据血液颜色），到兼顾内部解剖结构、胚胎发育，再到现代基于DNA序列的系统发育分析。强调现代生物分类的目标是反映“演化历史”，即构建反映共同祖先和亲缘关系的“生命之树”（进化树）。播放一段用动画展示从形态学到分子生物学如何改变对某些生物（如鲸类与偶蹄目的关系）分类地位的短片。

  （二）核心活动：编制二歧分类检索表

  这是将分类思维付诸实践的关键环节。教师提供一组精心挑选的、特征鲜明的校园植物叶片实物或高清图片（例如：针形松叶、掌状梧桐叶、羽状复叶的槐树叶、心形的酢浆草叶等）。首先引导学生小组讨论，找出这些叶片在形状、边缘、叶脉、质地等方面的区别特征。然后，教师讲解二歧检索表的编制原理：成对对比，逐级排除。以一个简单的例子（区分硬币、钥匙、橡皮）进行示范。接着，小组合作任务：为这组叶片编制一个简易的“校园常见叶形二歧检索表”。各小组分享成果，师生共同评价检索表的逻辑是否清晰、特征是否稳定易辨。此活动让学生亲身体验分类学家的工作逻辑，理解“分类特征”的选择至关重要。

  （三）延伸与联结：分类学的应用与价值

  学生编制检索表后，教师进一步阐述分类学的广泛应用：不仅是学术研究的基础，更是农、林、牧、渔、医药（如寻找新药源）、检疫（识别外来入侵物种）、环境保护（监测指示物种）的基石。展示一个案例：如何利用分类学知识快速鉴定外来入侵植物“加拿大一枝黄花”，并说明其危害。最后，回到项目任务：鼓励各小组在后续的校园普查中，不仅要记录物种名，还可以尝试为某个小区域（如一片草坪上的不同草本植物）制作一个微型检索表，作为档案库的附加成果。布置课后作业：查阅资料，了解动物分类（尤其是脊椎动物）的主要依据有哪些，与植物分类依据有何异同。

  第三课时：植物王国巡礼——从藻类到被子植物的征服之路

  （一）基于进化视角的植物界概览

  本课从回顾“生命之树”开始，聚焦植物这一主要分支。教师展示一幅按时间顺序呈现的植物主要类群进化树示意图：藻类（水生）→苔藓（登陆先锋，但维管缺失）→蕨类（具维管，孢子繁殖）→裸子植物（种子出现，花粉管）→被子植物（花与果实，双受精）。强调这是一个适应陆地生活、繁殖效率不断提高的进化历程。核心问题驱动：“植物从水中登陆，面临哪些挑战？各大类群是如何‘发明’或‘改进’哪些关键结构来应对的？”引导学生从水分获取与运输、支持、繁殖、保护等方面进行推测。

  （二）探究站活动：比较五大类群的关键特征

  教室设置五个“探究站”，每站配备一类植物的典型代表标本（或高保真模型）、放大镜、以及关键特征提示卡。例如：藻类站（海带、水绵）观察有无根茎叶分化；苔藓站（葫芦藓）观察假根与叶状体；蕨类站（肾蕨）观察根状茎、羽状复叶及孢子囊群；裸子站（松树枝、球果）观察针叶、鳞片状种鳞；被子站（一朵完整花、一种果实）解剖观察花的结构和果实类型。小组轮转，每个站点完成特定观察与记录任务。教师巡回指导，重点引导学生关联结构与功能：如维管组织与高大植株的支持运输；孢子与种子在繁殖和保护后代上的优劣；花与果实对于吸引传粉者和传播种子的意义。

  （三）总结与本土关怀

  各站轮转结束后，全班集中。教师利用交互白板，邀请学生代表将各类群的关键特征拖拽到进化树相应位置，共同构建完整的植物进化特征图谱。进而，将视线转向中国：展示我国被誉为“世界园林之母”的丰富植物资源（如杜鹃、报春、栎树等属的物种多样性），介绍我国特有的“活化石”植物（如水杉、银杏、银杉）及其保护意义。最后，布置项目相关任务：各小组的校园调查需特别注意植物类群，至少准确识别并记录属于藻类、苔藓、蕨类、裸子、被子这五大类群中的各一个代表，并简要说明判断依据。

  第四课时：动物世界纵横——无脊椎的奇巧与脊椎的蓝图

  （一）动物分类的宏观框架与进化主线

  开场播放一段快速展示动物多样性的震撼短片，从珊瑚、水母到鹰击长空、鱼翔浅底。教师提出问题：“动物界的多样性远超植物界，它们身体结构的差异极大。科学家如何理清这团乱麻？”引出动物分类的两大核心依据：一是体制的对称性（辐射对称vs两侧对称）与胚层（二胚层vs三胚层）；二是体腔的有无与类型。通过简图动画，清晰展示从多孔动物（海绵）到刺胞动物，再到两侧对称动物分为原口动物（如节肢、软体）和后口动物（如棘皮、脊索）的演化分岔。强调脊椎动物是脊索动物门的一个亚门，其进化趋势：从水生到陆生，从变温到恒温，繁殖方式从卵生到胎生。

  （二）焦点探究：节肢动物与脊椎动物的多样性

  由于动物类群太多，本课聚焦物种数量最庞大的节肢动物门和结构最复杂的脊椎动物亚门。对于节肢动物，展示昆虫、蜘蛛、虾蟹、蜈蚣等代表，引导学生归纳其共同特征（外骨骼、分节附肢），并重点探究昆虫纲（占动物界物种数八成以上）成功的原因：身体分为头胸腹、三对足、两对翅（多数）、发达的感觉与繁殖系统。通过一个“昆虫口器与食性”匹配活动（如刺吸式口器对应蚊子，虹吸式对应蝴蝶，咀嚼式对应蝗虫），深化“结构与功能适应”。

  对于脊椎动物，采用“比较解剖学”思路。提供鱼、蛙、蜥蜴、鸟、兔（或代表其类群）的骨骼模型或清晰解剖图，引导学生小组合作对比观察：脊柱的演化、四肢的来源（鱼鳍到四足）、呼吸器官的变化（鳃→肺+皮肤→肺）、心脏腔室（二→三→四）与循环效率、脑容量的变化。特别讨论鸟类适应飞行的特化特征（骨骼中空、气囊、羽毛）和哺乳动物维持恒温及提高子代成活率的优势（毛发、膈肌、胎生哺乳）。

  （三）生物多样性数据的意义

  教师呈现一张图表，显示全球已描述物种中，昆虫、植物、其他无脊椎动物、脊椎动物等的大致比例。让学生直观感受生物多样性的分布格局。讨论：“为什么保护一个热带雨林，可能比保护一个温带草原保护了更多的物种？”“校园调查中，我们可能更容易看到鸟类和开花植物，但如何关注那些‘看不见的多样性’（如土壤动物、微生物）？”引导学生理解物种多样性的调查需要全面、科学的方案。课后，各项目小组需完善其调查计划，特别考虑对昆虫等小型无脊椎动物的调查方法（如设置陷阱、夜间灯诱等）。

  第五课时：生命史诗的开篇——从无机到有机的创生

  （一）从神话到科学：人类对生命起源的永恒追问

  本课进入“生物多样性成因”的深层探索。教师展示不同文化中关于生命起源的神话传说（如女娲造人、上帝创世等），引发思考：在科学诞生之前，人类如何解释生命的来源？进而引入科学视角下的两大基本问题：其一，地球上最初的生命物质从何而来？（化学起源说）其二，最初的简单生命如何演变成今天复杂的多样性？（生物进化论）。本课时聚焦第一个问题。

  （二）模拟实验与证据分析：化学进化说的验证

  首先介绍20世纪20年代奥巴林和哈尔丹的原始大气假说：还原性大气（CH₄,NH₃,H₂O,H₂等）在能量（紫外线、闪电、火山热）作用下生成有机小分子。重点剖析1953年米勒的模拟实验。教师播放原始实验录像片段，或者带领学生分析其实验装置图：模拟原始大气、模拟原始海洋、持续的火花放电（模拟闪电）。一周后，在冷却的液体中检测到了多种氨基酸等有机小分子。这是一个绝佳的科学探究案例。课堂活动：学生小组讨论并回答：“米勒实验模拟了原始地球的哪些条件？”“实验支持了化学进化说的哪一步？”“这个实验能否完全证明生命就是这样起源的？其局限在哪里？”通过讨论，学生理解科学理论的构建基于实验证据，但也存在边界和不断发展的空间。

  接着，教师补充后续的科学发现：在星际尘埃、陨石中发现有机分子；在深海热泉口发现独特的化能合成生态系统，提供了生命起源的另一种可能地点假说。强调科学探索的开放性与持续性。

  （三）从有机分子到原始生命：跨越鸿沟的猜想

  教师指出，从有机小分子到能自我的原始生命细胞，是更艰难的一步，也是目前科学尚未完全解决的谜题。介绍关于RNA世界假说、脂质膜自发形成等前沿猜想。最后进行哲学升华：生命的诞生是一个由自然规律支配的、漫长的化学物理过程，是地球特定环境下的产物。这既让我们感受到生命的偶然与珍贵，也让我们从物质统一性的角度理解所有生命的内在联系——共享一套遗传密码，源自共同的祖先。为下一课时的进化理论做好铺垫。课后思考题：如果未来在另一颗星球上发现了生命，你认为它们最可能以什么形态存在？其化学基础是否一定和地球生命相同？

  第六课时：进化的旋律——自然选择的伟力

  （一）走进达尔文的航行与思想

  以一个故事开始：1831年，一位22岁的青年登上“小猎犬号”，开始为期五年的环球航行。教师利用地图，动态展示达尔文的航线，重点停留加拉帕戈斯群岛。展示群岛中不同岛屿上地雀的图片：喙的形状各异，有的粗壮适合咬碎坚果，有的细长适合探取花蜜。提出问题：“为什么相邻岛屿上的地雀，喙的形状差别如此之大？”让学生先提出自己的假设。然后，讲述达尔文的观察、思考与长达二十多年的谨慎求证过程，最终在1859年出版《物种起源》。强调科学发现不仅需要敏锐的观察，更需要巨大的勇气和对证据的执着。

  （二）核心概念建构：自然选择学说的四步逻辑

  这是本单元的核心难点，必须层层剖析。教师通过一个经典的、可视化的模拟活动来分解概念。

  步骤1：过度繁殖与生存斗争。展示一张鱼或昆虫产下成千上万卵的图片。计算：如果所有后代都存活并繁殖，世界会怎样？结论：生物普遍具有过度繁殖的倾向。但环境资源有限，因此必然存在生存斗争（包括生物之间以及生物与无机环境之间的斗争）。

  步骤2：遗传与变异。展示同一物种内个体差异的图片（如人类指纹、树叶形状、蜗牛壳花纹）。强调变异是随机产生的，可遗传的变异为进化提供了原材料。

  步骤3：适者生存。这是关键环节。进行课堂模拟活动：将不同颜色（如白、灰、黑）的小纸片（模拟“昆虫”）撒在不同颜色（如浅灰、深灰）的桌布（模拟“环境背景”）上。选一位学生作为“捕食者”（鸟），在固定时间内快速抓取看到的“昆虫”。统计被捕食后剩余“昆虫”的颜色比例。重复几次，更换“环境背景”颜色。学生能直观看到，与环境背景色对比度大的“昆虫”更容易被捕食，从而在种群中的比例下降，而与环境更匹配的“昆虫”存活几率更高。教师总结：在生存斗争中，具有有利变异的个体更容易生存下来，并将这些变异遗传给后代。

  步骤4：适者生存的累积效应。教师用动画展示：经过漫长世代，微小的有利变异被不断累积和强化，最终可能导致新物种的形成。这就是“自然选择，适者生存”。它不是一个有目的的过程，而是环境对随机变异进行筛选的结果。

  （三）证据链与理论拓展

  教师引导学生梳理支持进化论的证据链：1.古生物学证据：化石记录显示生物由简单到复杂、由水生到陆生的顺序；过渡类型化石（如始祖鸟、鱼类到两栖类的过渡化石）的发现。2.比较解剖学证据：同源器官（如人臂、鸟翼、鲸鳍的骨骼结构相似）说明来自共同祖先；痕迹器官（如人的阑尾、尾椎骨）是进化的遗迹。3.胚胎学证据：早期脊椎动物胚胎的惊人相似性（如都有鳃裂和尾）。4.分子生物学证据：不同生物在DNA序列、蛋白质结构上的相似度，精确量化了亲缘关系远近（如人与黑猩猩的DNA相似度约98.8%）。

  最后，简要提及现代进化理论对达尔文学说的补充（如遗传学基础、中性突变等），并强调进化论是生物学最大的统一理论，是理解生物多样性的钥匙。课后任务：尝试用自然选择原理解释一种熟悉的生物适应性特征（如长颈鹿的脖子、北极熊的白毛、竹节虫的拟态等）。

  （因篇幅所限，后续第七至第十二课时的详细实施过程将保持同等深度与篇幅展开，此处为保持整体结构完整，简述如下：）

  第七课时：深入探讨物种形成机制（地理隔离、生殖隔离），并通过构建简易的进化树模型活动，将分类与进化彻底打通。

  第八课时：综合应用进化观念，分析生物适应性的典型案例（如共进化、拟态、警戒色等），并讨论“进化有没有方向和目的？”等思辨性问题。

  第九课时：系统阐述生物多样性的三个层次（遗传、物种、生态系统）及其相互关系。通过分析具体作物（如水稻）的品种多样性危机和生态系统服务（如水源涵养、气候调节）的价值评估，让学生理解多样性是“实实在在的财富”。

  第十课时：聚焦生物多样性面临的威胁。通过数据分析全球及中国物种灭绝速率、栖息地丧失（如森林砍伐、湿地填埋）、过度利用、外来物种入侵、气候变化等主要因素。特别分析一个本地相关的威胁案例。

  第十一课时：学习保护对策与实践。从就地保护（自然保护区、国家公园）、迁地保护（植物园、动物园、种子库）、法律法规、公众教育等多个层面探讨。核心活动是各项目小组结合校园调查结果，进行“校园生物多样性保护微提案”的研讨会，制定具体、可行的行动建议。

  第十二课时：单元总结与项目成果展示会。各小组展示其《校园数字生物多样性档案库》的阶段性成果（如物种名录、特色物种介绍、分布图、检索表、数据分析）和“科学性建议书”。进行跨组评议、教师点评。最后，教师引导学生回顾单元核心概念，绘制整个“生物多样性”主题的概念图，完成从知识到素养的升华。

  九、单元学习评价设计

  本单元采用“促进学习的评价”理念，评价贯穿全过程，形式多样。

  1.过程性评价（占比60%）：

    课堂表现与思维参与：通过提问、讨论、模拟活动中的表现，评估学生的概念理