初中音乐七年级下册《斑鸠调》核心素养导向教案

初中音乐七年级下册《斑鸠调》核心素养导向教案

一、核心素养定位

【文化理解】深度感知江西赣南客家民歌独特的音乐语汇与地域文化特征，理解“灯歌”这一艺术形式与民俗节庆的关联，体会劳动人民借景抒情、热爱生活的乐观态度，增强对中华民族音乐文化的认同感与自豪感。

【审美感知】聆听并赏析《斑鸠调》，感受其欢快活泼的情绪，辨识五声徵调式的色彩，体验“起承转合”的乐句结构，敏锐捕捉倚音、下滑音等装饰音以及“里格”、“咿哟”等衬词所带来的独特韵味。

【艺术表现】能够用自然、圆润、富有弹性的声音，以对唱、齐唱等形式有感情地演唱歌曲。尝试模仿客家方言的咬字归韵，运用简单的采茶戏身段辅助表现，展现歌曲的欢愉情景。

【创意实践】能够利用身边的音源（如身体打击乐、简易打击乐器）设计简单的节奏伴奏，或尝试更换歌词、创编动作，在合作中探索民歌的当代表达。

二、教材分析

【基础】《斑鸠调》选自人教版七年级音乐下册第四单元“神州音韵（二）”，是一首流传于江西赣南地区的著名客家民歌，因歌中第一段以斑鸠鸟鸣叫起兴而得名。其曲调源于当地的采茶歌，旋律线多用跳进与级进结合，音域跨度适中，非常适合初中生歌唱。

【重要】歌曲结构为带再现的单三部曲式（ABA‘）。A段由四个方整的乐句构成“起承转合”关系，旋律轻快，描绘了春回大地、万物复苏的景象；B段以模仿斑鸠“叽里咕噜”的叫声和蛤蟆鸣叫为主要素材，运用了大量的衬词和下滑音，节奏密集，与前段形成对比，充满了生活情趣；A’段是A段的再现，情绪更加热烈，通常在结尾处有速度或力度的变化。其典型特征是五声徵调式与客家方言衬词的紧密结合，体现了汉族民歌“依字行腔”的创作规律。

三、学情分析

七年级学生正处于变声期关键阶段，对嗓音的控制能力有待加强，但他们对新鲜事物充满好奇，模仿能力强，参与意识高。经过小学阶段的音乐学习，他们已具备一定的节奏感和旋律模唱能力，但对民族调式、民歌的地域风格及背后的文化内涵了解尚浅。【难点】在于如何引导他们跨越单纯的音符模仿，深入体验并表现出赣南民歌特有的“韵味”，尤其是衬词演唱时的语气感和下滑音的自然甩腔。

四、教学目标

【基础】准确演唱歌曲旋律，把握《斑鸠调》欢快、活泼的情绪基调。

【重要】通过聆听、对比、模仿等方法，能够用自然的声音演唱歌曲，处理好歌曲中的装饰音、衬词及力度变化；了解“灯歌”这一体裁及五声徵调式的基本特征。

【核心素养目标】在合作演唱与即兴创编中，感受赣南客家民歌的独特魅力，增进对民族音乐文化的热爱，提升团队协作与审美表达能力。

五、教学重难点

【重点】引导学生用富有弹性的声音和欢快的情绪准确演唱歌曲，特别是衬词部分的清晰吐字与节奏把握。

【难点】掌握赣南民歌的韵味，包括下滑音的自然演唱、客家方言衬词的语气感（如“里格”、“咿哟”），以及B段模仿动物叫声的轻巧与逼真。

六、教学方法与准备

【教学方法】体验式教学法、情境创设法、对比聆听法、合作探究法、柯达伊教学法（节奏读法、字母谱辅助）。

【教学准备】多媒体课件（含江西风土人情、采茶戏视频、斑鸠鸣叫音频）、钢琴、碰铃、沙锤等简易打击乐器、彩色粉笔、磁力贴（用于展示旋律线）。

七、教学实施过程

（一）【导入】情境唤醒：赣南行，听春声（约5分钟）

【热点】以大单元视角切入，承接前几课“神州音韵”的旅程，教师用多媒体播放一组江西赣南的视觉画面：云雾缭绕的井冈山、层层叠叠的客家围屋、漫山遍野的翠绿茶园。背景音乐轻声播放《斑鸠调》的纯伴奏。

教师用充满感染力的语言引导：“同学们，我们的‘神州音韵’采风列车继续向南，现在抵达了被称为‘客家摇篮’的江西赣南。闭上眼，你闻到了空气中湿润的茶香吗？再仔细听，山林深处传来了什么声音？”

【非常重要】此时，音频中清晰传出斑鸠“咕咕——咕——”的真实叫声录音，紧接着，是《斑鸠调》中模仿斑鸠叫声的乐句片段。教师提问：“大自然的声音，是如何被我们的劳动人民编进歌里，变成如此动人的旋律的？”以此悬念和对比，瞬间抓住学生的听觉注意力，激活其对自然与音乐关联的审美期待。

（二）【初听感知】整体聆听，定印象（约7分钟）

1.完整聆听范唱。教师播放全曲（建议选用合唱版本），要求学生边听边思考两个简单问题：【基础】“听完这首歌，你最大的情绪感受是什么？（欢快、热闹、有趣……）”“歌曲里除了斑鸠，你还听到了哪种小动物的叫声？（蛤蟆/青蛙）”

2.听后交流。学生自由发言，教师引导归纳：这是一首描绘春天、充满生活情趣的歌。

3.体裁简介。教师顺势引出课题并板书《斑鸠调》，简要介绍其背景：【重要】“它不仅是一首民歌，更是江西‘灯歌’的一种。每当春节元宵，人们提着花灯，一边舞蹈一边唱起这样的歌，场面非常喜庆。”-1

（三）【分段深究】破译密码，习韵味（约20分钟，核心环节）

1.探究A段——起承转合，画春景。

（1）聆听与画线。教师弹奏A段旋律（前四个乐句），邀请几位同学上台，用不同颜色的磁力贴或粉笔在黑板上随着音高走向画出“旋律线”。其他同学在座位上用手指划动。

（2）发现结构。引导学生观察黑板上的四条旋律线，发现第一句（起）上扬，第二句（承）承接但略有变化，第三句（转）落在低音区形成转折，第四句（合）回归平稳并结束。教师点明：【难点】“这就是我们汉族民歌中非常经典的结构——‘起承转合’。它就像我们说话、讲故事一样，有头有尾，非常完整。”-3

（3）学唱“转”句。重点学唱第三乐句，注意“春叫春”这一词对应的旋律，教师示范如何用轻巧、有弹性的声音演唱，避免喊唱。

（4）衬词初探。找出A段中的衬词（如“那个”），教师用对比法演唱：一遍有衬词，一遍无衬词。引导学生感受：“少了这些‘那个’‘里格’，感觉怎么样？（变生硬了，没那么亲切了）”从而理解衬词的作用是增添口语化和地方色彩。

2.攻克B段——模仿声韵，品野趣。【高频考点】

（1）模拟鸟鸣。播放斑鸠真实叫声，再播放歌曲中模仿斑鸠的乐句“叽里咕噜”。教师提问：“音乐是如何模仿斑鸠的叫声的？”引导学生发现“咕噜”二字使用了下滑音。

（2）专项训练下滑音。【非常重要】教师用柯尔文手势辅助，带领学生练习下滑音。教师用手势从上向下划弧线，引导学生用“Lu”音模仿，声音要自然下滑，如同滑滑梯，不能僵硬。可以让学生想象“一只调皮的小鸟从树枝上滑下来”的画面感。

（3）节奏挑战与蛤蟆鸣叫。B段中“蛤蟆叫”的部分节奏密集（如“哥哥哥哥”），这是节奏难点。教师采用“节奏回声”游戏：教师拍打一条节奏（如“XXXX|X00|”），学生原样模仿。通过游戏化解十六分音符的急促感。同时引导学生发现此处旋律音程的跳动很大，模仿了蛤蟆跳跃的姿态。

（4）合作演唱B段。【重要】将学生分成两组，一组唱“斑鸠”句（主旋律），一组模仿“蛤蟆”叫（对应声部）或拍打节奏，进行简单的二声部配合，体验此起彼伏的热闹场景。-8

3.回归A‘段——再现升华，闹灯会。

（1）聆听对比。播放A’段录音，让学生快速找出它与A段旋律的异同。学生能发现旋律基本相同，但情绪更热烈，结尾处拉长了。

（2）实践演绎。教师引导学生想象“灯会”进入高潮，人们围着花灯越唱越开心的场景。在演唱A‘段时，适当提速，并加入简单的动作：身体随着韵律轻轻摇摆，脸上洋溢笑容，唱出结束句的舒展感。

（四）【整合演绎】采茶戏韵，展新声（约8分钟）

【创意实践】这是将知识内化为能力的拓展环节。

1.动作模仿。教师播放一小段赣南采茶戏的视频，重点展示其中的“矮子步”和“扇子花”。-6教师简单教授一两个标志性动作：男生学习“矮子步”（半蹲，膝盖灵活屈伸，模仿在茶垄间行走），女生学习简单的“扇子花”（手腕翻转模拟采茶）。

2.情景再现。将课堂模拟成“灯歌会”现场。全班围成半圆。一部分同学演唱歌曲（注意带入之前学过的下滑音、衬词韵味），一部分同学用打击乐（碰铃模拟斑鸠单音，沙锤模拟春风吹拂）进行简单的节奏填充，还有一部分同学尝试在间奏或过门处做一两个采茶戏的动作。

3.多元评价。表演结束后，教师引导大家从“歌声韵味”（是否唱出下滑音和衬词的味道）、“节奏配合”（是否整齐有层次）、“表演创意”（动作是否贴合情境）三个维度进行互评，教师给予肯定性、建设性的反馈。

（五）【课堂小结与延伸】余音绕梁，下回分解（约5分钟）

1.总结归纳。教师指着板书，带领学生快速回顾：今天我们学唱了江西民歌《斑鸠调》，领略了“起承转合”的结构美，品味了“下滑音”和“衬词”的韵味美，还体验了采茶戏的动作美。我们感受到，民歌就藏在生活里，藏在山水间，藏在大自然的声音里。

2.情感升华。【核心素养】“每一首民歌都是一方水土的‘有声名片’。当我们唱起《斑鸠调》，不仅是在唱一首歌，更是在与赣南的青山绿水、与客家人的乐观智慧对话。这就是民族音乐的魅力，也是我们文化自信的源泉。”

3.布置作业。

【基础作业】课后把《斑鸠调》第一段唱给家人听，并请他们评价是否听出了“斑鸠的叫声”。

【拓展作业】（选做）寻找一段你感兴趣的动物或自然的声音（如鸟鸣、溪流），尝试用你自己的旋律或节奏把它模仿出来，下节课与大家分享你的“自然音乐小品”。

八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察：教师在授课过程中，密切关注学生的参与度、模仿的准确性、合作的协调性，对表现积极或有困难的学生给予即时反馈。（占比40%）

2.分组展示评价：依据“歌声韵味”、“节奏配合”、“表演创意”三个维度，通过师生互评、生生互评，评选出“最佳韵味奖”、“最佳合作奖”等，旨在肯定多元智能，激发成就感。（占比30%）

3.课后作业反馈：通过下节课的展示与交流，检验学生对民歌韵味的持续理解与创造性表达的能力。（占比30%）

九、教学反思预设

1.预设效果：预计绝大部分学生能够准确掌握歌曲旋律和节奏，部分音乐感较强的学生能较好地演绎出下滑音和衬词的韵味。通过情境创设和律动参与，课堂气氛会比较活跃。

2.可能问题与对策