小学二年级英语下册《交际英语》Unit 4 第四课时“我们的城市”教学设计

小学二年级英语下册《交际英语》Unit4第四课时“我们的城市”教学设计

  一、单元整体分析

  本单元主题为“OurTown”，隶属于“人与社会”范畴，旨在引导学生初步认识社区环境与公共服务设施，并运用基础英语进行地点描述与简单问路。本课时作为单元的第四课时，属于综合应用与迁移创新阶段。在前三课时中，学生已分别学习了核心地点词汇（如park,library,supermarket,hospital,cinema,postoffice）、方位介词（如near,nextto,between）以及核心句型“Whereisthe...?”“It‘s...”。本课时将整合并升华这些语言知识，通过创设“为来访朋友设计一日城市游览路线”的真实项目任务，驱动学生在复杂、动态的交际情境中，综合运用听、说、读、看、写（模仿写）等多种技能，完成从机械操练到意义协商，再到真实交际的跨越。设计理念融合了交际语言教学法、任务型语言教学法与项目式学习，强调语言学习的实践性、综合性与关联性，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。

  二、课时教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“城市游览路线规划”的真实语境中，准确识别、理解并口头运用本单元核心地点词汇与方位介词，描述至少六个地点之间的相对位置关系。

  2.学生能够听懂一段关于城市设施介绍的简短对话（约80词，语速适中），并从中提取关键信息（如地点名称、位置），完成简单的信息匹配或排序任务。

  3.学生能够与同伴进行至少四个回合的、围绕“询问与指路”主题的连贯对话，语音、语调基本正确，表达基本流畅。对话需包含询问、应答、确认或进一步询问等要素。

  4.学生能够借助图片、关键词和句式框架，书面完成一份简短的“一日游览路线”卡片（包含3-4个地点及其简要位置描述），书写格式基本规范。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过规划游览路线，学生能初步体验城市公共空间布局的合理性与人文关怀（如图书馆靠近学校，公园提供休闲空间），感知中外城市社区功能的共通性。

  2.在小组协作规划路线时，学生需要分析不同地点的功能、评估路线的合理性与趣味性，并决策最佳方案，初步培养逻辑分析、批判性思维与创造性解决问题的能力。

  3.通过评价不同小组的路线设计，学生能初步建立从多角度（如效率、趣味、健康）看待同一问题的意识。

  （三）学习能力目标

  1.学生能积极参与小组合作学习，明确个人角色（如记录员、汇报员、路线设计师），学会倾听同伴意见，并用简单的英语表达自己的看法。

  2.学生能利用教师提供的图形组织器（如思维导图、路线规划表）梳理信息，构建知识框架。

  3.通过“设计-展示-互评”的循环，培养学生初步的反思与改进能力。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在综合性、任务驱动的语境中，整合运用本单元核心词汇与句型进行有意义的交际。

  2.引导学生从简单的单句问答过渡到进行简短、连贯的对话，并完成一项具有实际意义的项目成果（游览路线卡）。

  （二）教学难点

  1.学生对方位介词的综合运用与灵活表达，特别是在描述多个地点的复杂相对位置时。

  2.学生在小组合作中进行有效的英语沟通与协作，克服害羞心理，用有限的英语资源完成创造性任务。

  3.从听力材料中捕捉关联信息并进行简单推理。

  四、教学资源与材料

  1.多媒体课件（内含互动地图、视听素材、动画提示、计时器）。

  2.城市社区大幅情景图（含学校、公园、图书馆、超市、医院、电影院、邮局、动物园、公共汽车站等，具備可移动的地点卡片）。

  3.学生用任务包：包括小组活动工作纸（含空白简易地图、地点贴纸、对话框架提示卡）、听力任务单、“一日游览路线”设计卡（A5硬卡纸）。

  4.角色扮演道具：如导游帽、游客太阳镜玩具、指向棒等。

  5.形成性评价工具：“智慧探索星”积分卡（用于即时奖励）、小组合作过程性观察记录表、成果评价量规（学生自评、互评用）。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入与语言激活(Lead-inandActivation)——“老朋友要来啦！”(约8分钟)

    教师活动：教师以热情洋溢的问候开始课堂，随即播放一段简短（约30秒）的动画视频。视频中，学生熟悉的卡通人物“Tim”发来消息：“Hi,friends!I‘mcomingtovisityourtownthisSaturday!Iloveparks,books,andmovies.Canyoushowmearound?”视频结束后，教师呈现一张本市的标志性风景图片，创设真实来访情境。接着，教师指向教室墙面悬挂的大型城市社区情景图，用夸张的语气和肢体语言说：“Look!Thisisourtown.Butwherearetheinterestingplaces?Let’sreviewtogether!”教师采用“闪电快问”游戏，快速指向图中的不同地点，学生集体或个别回答名称。然后，教师拿起可移动的“公园”卡片，边移动边问：“Now,whereisthepark?Isitneartheschool?Isitnexttothelibrary?”引导学生用完整的句子描述位置，激活已学方位介词。

    学生活动：学生被动画视频吸引，迅速进入情境。在“闪电快问”中大声说出地点单词，在教师移动卡片时，积极观察并抢答位置关系，如“Yes,itis.”“No,it‘snexttothesupermarket.”过程中，教师重点关注发音纠正和句子完整性。

    设计意图：通过学生喜爱的卡通人物和真实生活情境（接待访客）导入，瞬间抓住低年级学生的注意力，赋予语言学习明确的目的和意义。快速复习游戏旨在高强度激活已有图式，为后续综合运用扫清词汇和句型障碍。可视化的情景图为学生提供了稳定的思维锚点。

  （二）分层听力输入与信息重构(ListeningInputandInformationReconstruction)——“听听导游怎么说”(约12分钟)

    教师活动：教师告诉学生：“Beforeweplantheroute,let‘slistentoarealtourguideintroducingpartsofourtown.Listencarefullyandfindoutwheretheplacesare.”播放第一遍录音（内容：导游介绍从学校出发，图书馆在学校对面，图书馆和邮局之间有一个大超市，超市附近有个新电影院）。播放时，教师在课件上展示一张只有学校图标的简易地图轮廓。播放后，教师提问整体理解问题：“Howmanyplacesdidyouhear?”然后播放第二遍录音，每句后暂停，引导学生：“Whatplace?Whereisit?”并请学生上台，根据录音内容，将地点卡片（图书馆、超市、电影院、邮局）贴到教师课件上的简易地图中相应位置，或在黑板的大情景图上进行标注。对于有歧义或难点处（如“between”的理解），教师可放慢速度，用肢体语言辅助解释。完成后，教师引导学生看着重构好的地图，用完整的句子复述一遍听力内容，如“Thelibraryisoppositetheschool.”。

    学生活动：学生带着任务听录音第一遍，捕捉地点数量。听第二遍时，集中注意力抓取细节信息。被邀请上台的学生动手操作，将听到的信息转化为空间布局。其他学生在座位上可以使用任务包中的空白地图和贴纸同步完成。最后，全体学生看着共同完成的地图，跟随教师或主动尝试复述。

    设计意图：听力活动设计为“整体感知-细节捕捉-信息转化-语言输出”的完整链条。将听力理解与动手操作（贴图）结合，符合低年级学生认知特点，将抽象的听力信息转化为直观的空间关系，深化理解。复述环节是信息内化与初步语言产出的关键步骤，为后续自主表达搭建脚手架。

  （三）核心交际功能演练与内化(ControlledtoSemi-controlledPractice)——“我们来当小向导”(约15分钟)

    教师活动：教师宣布：“Now,let‘spracticebeingtourguidesinpairs!Oneisthevisitor(Tim),andtheotheristheguide.”首先，教师与一名口语较好的学生进行示范对话。示范超越简单问答，加入礼貌用语和确认环节，例如：

    Visitor(Tim):“Hello!Excuseme.Whereisthecinema,please?”

    Guide:“Hello!Thecinemaisnexttothesupermarket.”

    Visitor:“Nexttothesupermarket...Thankyou!”

    Guide:“You‘rewelcome.Doyoulikethezoo?Thezooisnearthepark.”

    Visitor:“Oh,yes!Ilovethezoo!Whereisthepark?”

    ...（对话持续3-4个回合）

    示范后，教师将核心句型“Excuseme,whereisthe...?”“It‘s.../Gostraight.../Youcansee...”以及礼貌用语“Please.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”呈现在课件上。然后，教师组织两个层次的练习活动。层次一：机械性控制练习。利用课件上的交互式地图，点击任意地点，两个小组进行快速问答竞赛。层次二：半控制性意义练习。教师分发“信息差”活动卡片给同桌两人（StudentA和StudentB）。两人的卡片上，城市地图有几个地点的位置是空白的，需要通过向对方提问才能补全自己的地图。教师巡视，提供语言支持，并记录常见表达错误。

    学生活动：学生认真观看师生示范，注意语音语调和对话的延伸。在层次一的竞赛中，学生反应迅速，气氛活跃。在层次二的“信息差”活动中，学生必须运用目标语言进行真实的信息沟通才能完成任务，参与度高。同桌间相互纠正发音，尝试使用更丰富的方位表达。

    设计意图：从示范到控制性练习再到意义协商练习，体现了语言习得的“i+1”支架原则。示范提供了超越课本的语用范例。竞赛游戏保持课堂节奏和兴奋度。“信息差”活动创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须使用语言，实现了从“学语言”到“用语言”的转变。教师巡视中的个别化指导至关重要。

  （四）综合项目任务与迁移创新(Project-basedIntegratedTask)——“设计最佳游览路线”(约20分钟)

    教师活动：这是本节课的高潮与核心环节。教师回到Tim的请求，提出项目任务：“Timwillstayforoneday.Helikesparks,books,movies,andanimals.Now,inyourgroupoffour,designaone-daytourrouteforTim.Includeatleast4places.Draworsticktherouteonyourmap.Then,writekeysentencesonyourRouteCard.Finally,preparetopresentit.”教师清晰展示任务要求（4人小组、至少4个地点、画出路线、填写路线卡、准备展示），并将评价标准（路线有趣、合理、英语表达清晰）提前告知。教师将学生分成异质小组（考虑语言水平、性格、动手能力），分发项目任务包。在学生小组活动期间，教师扮演指导者、资源提供者和观察者。巡视各小组，用问题启发思考：“Whydoyouchoosethisplacefirst?”“HowcanTimgofromthelibrarytothezoo?CanyousayitinEnglish?”协助解决争端，鼓励每位成员参与，并提供词汇和句式上的即时帮助。临近结束前3分钟，给予时间提醒，让小组整理成果并分配汇报角色（如一人指图介绍，一人扮演Tim提问等）。

    学生活动：学生接收到挑战性任务后，积极性被充分调动。小组成员迅速进入角色，有的负责看Tim的喜好要求，有的负责在地图上比划可能的路线，有的负责记录或粘贴。他们用中英文混杂的方式热烈讨论，在教师靠近时努力切换成英语。他们需要在有限时间内做出决策：游览顺序是否合理？路线是否迂回？如何用学过的英语描述？最后，共同完成路线图的绘制和路线卡的简单书写，并排练如何向全班展示。

    设计意图：项目式学习将课堂转化为一个微型社会情境。学生为了完成一个真实、复杂、有趣的任务，必须综合运用所学知识技能，并调用高阶思维能力（分析、评估、创造）。小组合作培养了团队协作与沟通能力。任务具有开放性和多元结果，尊重了学生的个性与创造性。教师的角色从讲授者转变为学习的促进者。

  （五）成果展示交流与多元评价(PresentationandEvaluation)——“小小导游展风采”(约15分钟)

    教师活动：教师邀请2-3个志愿小组到教室前进行展示。为增加趣味性，提供简单的道具（导游帽、指向棒）。要求展示小组先用英语介绍路线图（如“Thisisourroute.First,wegotothepark.Theparkisbigandbeautiful.”），然后进行一个简短的现场情景表演（导游和Tim的对话）。在每个小组展示后，教师引导其他学生进行积极评价。提问非展示组学生：“Whichplacedoyoulikebestintheirroute?”“Istheirrouteinteresting?”同时，教师根据预先设定的评价量规（内容、语言、合作、创意）进行口头形成性评价，重点表扬优点，并用建设性的方式提出改进建议（如“Ifyoucansay‘Gostraightfortwominutes’，itwillbeevenbetter.”）。同时，结合小组在整个活动中的合作表现，颁发“智慧探索星”积分。最后，教师将所有小组的“一日游览路线卡”收集，贴在教室的“英语角”，组成一个“OurTownTourGuideWall”。

    学生活动：展示小组的学生带着些许紧张和更多兴奋进行展示。他们指着自己的地图，努力用所学句子介绍，并进行角色扮演。台下学生认真观看，根据教师的提问进行评价，说出“Ilikethezoo.”或“Great!”等。在听到教师和同学的肯定后，展示学生成就感满满。所有学生都乐见自己的作品被展示在墙上。

    设计意图：展示环节为学生提供了成果输出和价值实现的平台，增强了学习自信心和动机。同伴互评和教师评价相结合的多维评价体系，关注过程也关注结果，促进了学生的元认知发展。将作品展示出来，创造了积极的班级英语学习文化，使学习成果得以延续和共享。

  （六）总结提炼与延伸拓展(SummaryandExtension)——“我们的城市真精彩”(约5分钟)

    教师活动：教师利用课件，以思维导图的形式，和学生一起回顾本节课的核心：我们为Tim规划了路线，我们用了哪些地点词？我们怎么问路和指路？我们是怎么和小伙伴一起合作的？教师进行价值观升华：“Everytownandcityhasitsspecialplaces.Theymakeourlifeconvenientandhappy.Let‘sloveourtownandhelpotherswhentheyneeddirections.”布置分层拓展作业：1.（基础）听读课本Unit4相关部分，并向家人用英语介绍自己设计的路线图。2.（提高）用手机或相机拍摄一张自己小区里最喜欢的角落，下次课尝试用1-2句英语介绍（如：Thisismygarden.It‘snearmyhome.It’sbeautiful.）。3.（挑战，选做）和父母一起，在实际外出时，尝试用英语问一句路或指一次路（可以在安全熟悉的环境下）。

    学生活动：学生跟着教师的思维导图，大声说出核心词汇和句子，反思自己的学习过程。在情感上认同爱护社区、乐于助人的观念。根据自身情况选择感兴趣的作业。

    设计意图：总结以可视化工具梳理知识体系，强化记忆。情感升华将语言学习与育人目标自然结合。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸到课外和真实世界，体现了“学用一体”的理念。

  六、板书设计构想

    黑板左侧：固定部分——单元主题“OurTown”艺术字，及核心句型框架：

    A:Excuseme.Whereisthe________,please?

    B:It‘s________