小学五年级英语下册《遵守规则礼貌交际-公共场合行为规范与现在进行时表达》教学设计

小学五年级英语下册《遵守规则，礼貌交际——公共场合行为规范与现在进行时表达》教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学以及内容与语言整合学习理念。强调在真实的、有意义的语境中，引导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现语言知识的内化与交际能力的提升。教学聚焦于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，将语言学习与公民素养培育有机结合。通过创设系列化的、指向真实生活的模拟情境，引导学生在学习现在进行时特殊疑问句与一般疑问句及其应答的过程中，理解并践行公共场合的行为规范，发展其跨文化理解力与礼貌交际能力，体现语言学习工具性与人文性的统一。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容多维解析

  本课内容整合了对话课与词汇课，核心语言功能为“描述并询问他人在公共场合正在进行的活动”及“就公共场合行为规范提出礼貌请求或做出提示”。核心语法结构为现在进行时的疑问句式：Whatis/are…doing?He/She/Theyis/are…+V-ing.以及Ishe/she…ing?Arethey…ing?及其肯定与否定回答。词汇围绕“公共场合活动”与“行为规范”展开，如：doingmorningexercises,having…class,eatinglunch,readingabook,listeningtomusic,keeptotheright,talkquietly,taketurns等。教材插图与对话场景（如学校不同功能场所）为学生提供了直观的语境支撑。然而，教材内容相对静态，本设计将对其进行深度开发与拓展，注入更多动态、交互与思辨元素，将语言点融入更复杂、更贴近真实生活的任务链中。

  （二）学情特征精准把握

  教学对象为小学五年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面：学生经过近三年的系统英语学习，已积累一定词汇量，对现在进行时的肯定陈述句结构（如：Iamreading.）有初步掌握，具备基本的课堂合作意识与简单的信息获取能力。他们对公共场合有亲身经历，对“规则”有直观感受，易于引发共鸣。挑战方面：学生对于现在进行时疑问句的构成，特别是人称与be动词的准确匹配、动词现在分词的规则与不规则变化，容易产生混淆。在实际交际中，灵活转换句型、进行连续问答的能力较弱。此外，将语言知识转化为得体、礼貌的交际行为，需要教师精心搭建支架。学生思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于参与探究和解决有挑战性的任务，但对任务的理解与执行需要清晰的指令和示范。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“校园公共区域”及“校外公共场所（如图书馆、博物馆）”等模拟情境中，听懂、认读并准确运用核心词汇与短语描述活动及规则；能够熟练运用Whatis/are…doing?Is/Are…+V-ing?等句型进行信息询问与确认，并给出恰当应答；能够模仿、创编并表演关于公共场合行为观察与提醒的连贯对话。

  2.文化意识与思维品质目标：通过对比分析不同公共场合（如图书馆vs.操场）应有的行为差异，学生能够理解“场合决定行为”的社会规则，初步树立公共空间意识与规则感；在角色扮演与情境决策任务中，学会换位思考，体会礼貌、委婉的提醒方式相较于直接命令的人际效果差异，发展共情能力与批判性思维（如：何种提醒方式更有效、为何要遵守该规则）。

  3.学习能力目标：通过小组合作完成信息差任务、场景调查与汇报等活动，提升团队协作与沟通效率；利用教师提供的图形组织器（如“行为-场合”匹配图、对话思维导图）梳理信息、规划表达，初步掌握结构化学习策略；在“发现-总结-应用”的语法探究过程中，增强对语言规律的敏感性。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：现在进行时一般疑问句和特殊疑问句的结构及其在询问公共场合活动与行为规范的真实交际中的运用。

  教学难点：在动态、稍复杂的多轮对话中，准确、得体地综合运用所学句型进行信息交流与礼貌互动；动词现在分词形式（尤其是以不发音e结尾、重读闭音节等）的准确运用。

  突破策略：针对重点，采用“情境浸润-结构凸显-任务驱动”循环模式。通过高频、多模态的语境输入，让学生反复感知句型功能；利用彩色卡片、句式框架图等手段视觉化呈现句子结构；设计递进式交际任务，从机械控制到意义协商再到自由创造，逐步放手。针对难点，设计“语法微探究”环节，引导学生观察、归纳动词-ing形式变化规则，辅以韵律chant强化记忆；通过提供“交际策略工具箱”（如：Excuseme,…/Please…/Let’s…等礼貌发起语库），搭建表达支架，并通过视频分析、角色对比演练，让学生直观感受并练习得体的交际方式。

  五、教学准备与环境创设

  1.多媒体课件：集成高清实景图片（校园角落、图书馆、公园等）、动画片段（展示正确与不当行为）、互动游戏模块、音频材料。

  2.实物与卡片教具：不同场所名称卡（Library,ComputerRoom,Park…）、人物活动图片卡、核心句型条、可粘贴的“行为规范图标”（如安静标志、右行箭头等）。

  3.学习任务单：包括“校园行为观察记录表”、小组合作场景对话创编模板、自我评价量表。

  4.环境布置：将教室划分为几个“微场景区”，如“阅览角”、“走廊通道”、“课间活动区”，布置相应简单标识与道具，营造沉浸式学习环境。

  六、教学过程实施与评析

  第一阶段：主题语境激活，目标语言初探（预计时长：8分钟）

  活动一：多维视听导入，引发认知冲突。教师播放一段经过剪辑的短视频，内容呈现对比鲜明的两组画面：一组是学生在图书馆安静阅读、在走廊靠右有序行走、在实验室认真听讲；另一组是有人在电影院大声通话、在公交站台拥挤推搡、在展厅触摸展品。播放后，教师不急于给出评判，而是抛出开放式问题：“Whatcanyouseeinthevideo?HowdoyoufeelaboutSceneAandSceneB?Wherearethey?”引导学生用已有语言描述所见，如：“Iseeaboy.Heisreading.”“Ifeelhappy/notgood.”教师捕捉并板书学生产出中涉及的场所名词和现在分词短语雏形。此设计旨在迅速将学生拉入“公共场合行为”主题，激发其表达欲望和是非判断，同时自然暴露其当前语言储备。

  活动二：词汇图式共建，聚焦核心概念。教师利用课件呈现学校平面图，引导学生“参观”各个地点：“Nowlet‘svisitourschool.Look,thisisthelibrary.Whatarepeopledoinginthelibrary?”学生可能会说“读书”、“看书”。教师随即呈现标准短语“readingabook”，并配以清晰动作图片和文字，同时播放发音。采用相同方式，依次引出“intheclassroom—havinganEnglishclass”,“inthedininghall—eatinglunch”,“ontheplayground—doingmorningexercises”,“inthemusicroom—listeningtomusic”等。所有新词汇均以“场所+活动”的图卡形式呈现，并张贴于黑板上的“校园地图”中。教师带领学生进行“快速指认”、“听词做动作”等游戏化操练，强化音、形、义、境的结合。此环节摒弃孤立的单词教学，将词汇置于完整的认知图式和具体场景中，为后续句型运用奠定坚实基础。

  第二阶段：核心句型解构，功能意义建构（预计时长：15分钟）

  活动一：从陈述到疑问，发现语法规则。教师在已建立的校园场景中，指向图书馆图片提问：“LookatAmyinthelibrary.Whatisshedoing?”同时，课件在图片旁同步浮现句子“Sheisreadingabook.”并高亮“isreading”。教师自问自答后，引导学生模仿提问。接着，教师转换场景至操场，呈现多个学生活动的图片，问：“Lookattheboysontheplayground.Whataretheydoing?”引导学生说出“Theyareplayingbasketball.”同样高亮“areplaying”。通过对比两个问答，教师引导学生观察课件上用不同颜色标记的“Whatis…doing?”与“Whatare…doing?”，以及答句中“is”和“are”的对应关系。随后，教师引导学生归纳：当我们询问单个人或不可数主体时，用“Whatis…doing?”；询问两个及以上的人时，用“Whatare…doing?”。此过程强调学生的主体发现，而非教师直接灌输。

  活动二：从特殊疑问到一般疑问，深化句式理解。教师指向正在上英语课的图片，但遮挡部分内容，制造信息差：“IsChenJiehavinganEnglishclass?Letmesee.Oh,yes,sheis.”板书“Isshehaving…?Yes,sheis.”用同样方式引入否定回答场景，如指向一个看似在听音乐实则没戴耳机的学生：“IsMikelisteningtomusic?No,heisn‘t.Heis…”引导学生补充。随后，教师展示一组人物活动图片（部分图片信息模糊），组织学生进行“YesorNo?”竞猜游戏，鼓励他们使用“Ishe/she…ing?Arethey…ing?”提问，并根据教师或图片背后的答案进行回答。此环节将语法学习转化为探究游戏，降低认知负荷，增加趣味性。

  第三阶段：分层任务操练，促进内化吸收（预计时长：12分钟）

  活动一：控制性机械操练——句型接龙与图片快闪。教师利用卡片或课件快速闪现不同场所中单人或多人活动的图片，学生需立即反应，说出对应问句与答句，如：看到一男孩读书的图片，邻近两组学生需合作完成：A组问：“Whatishedoing?”B组答：“Heisreadingabook.”要求快速、准确。此活动旨在巩固句型结构，实现自动化反应。

  活动二：半开放性意义操练——“校园小记者”访谈。学生两人一组，一人扮演“校园电视台记者”，手持“麦克风”（道具），另一人扮演在某场景中的学生。记者需使用“Whatareyoudoing?”或根据场景询问他人“Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”进行“采访”。被采访者需根据所选场景卡进行回答。任务单上提供关键短语和句型支架。教师巡视，重点纠正在人称与be动词搭配、动词-ing形式上的错误。

  活动三：交际性应用操练——“规则发现者”。教师引入本课另一组核心短语：keeptotheright,talkquietly,taketurns。通过展示走廊拥堵与通畅的对比图、喧闹与安静的餐厅对比图、争抢与排队使用电脑的对比图，引导学生用“Whatshouldwedo?”思考，并学习这些规则表达。然后，开展“找茬并建议”活动：教师呈现几幅含有不当行为的场景图（如：在图书馆大声说话），学生小组讨论后，需用所学语言描述不当行为：“Lookatthisboy.Heistalkingloudlyinthelibrary.”并提出礼貌建议：“Heshouldtalkquietly.”或尝试用更交际化的方式：“Excuseme,pleasetalkquietly.”此活动将语言学习从“描述”上升到“规约”，初步渗透交际功能。

  第四阶段：综合情境创演，实现迁移创新（预计时长：12分钟）

  活动：跨场景综合任务——“公共文明督导员”角色扮演。教师创设一个复合情境任务：“阳光小学”将迎来访客，需要招募“文明督导员”，在校园不同地点提供帮助并维护秩序。各小组（4-5人）抽取一个“执勤点”任务包（如图书馆、计算机教室门口、楼梯间、科学实验室外），任务包内含该地点的背景描述和可能需要处理的2-3个“情境卡”（如：有人在实验室外奔跑；有访客不知道计算机教室在哪里；两个同学在借书时争抢）。

  小组合作步骤：1.讨论并分配角色（督导员、行为不当者、访客等）。2.根据情境卡，结合本课所学核心句型和规则短语，创编一个包含多轮对话的短剧。对话需至少包含一次对活动的询问（Whatis/are…doing?）、一次对行为的确认（Is/Are…ing?）和一次礼貌的提醒或建议。3.使用教师提供的对话创编模板进行构思和记录。4.小组排练，教师巡回指导，提供语言和表演上的支持。

  成果展示与评价：各小组在全班面前进行角色扮演。非表演小组担任“评价员”，使用简单的评价表（如：语言是否准确？提醒是否礼貌？表演是否生动？）进行观察与评价。表演结束后，教师引导进行简要的同伴互评和教师点评，重点表扬得体运用语言进行有效交际的小组，并针对普遍存在的语言或语用问题予以点拨。此任务是本课学习成果的综合体现，它模拟了真实世界的复杂交际，要求学生整合运用所学知识、技能与策略，在合作中解决问题，充分体现了语言学习的交际本质和育人价值。

  第五阶段：总结反思拓展，布置分层作业（预计时长：3分钟）

  总结反思：教师引导学生共同回顾本课所学，利用板书形成的网络图（核心句型、词汇短语、规则图标），师生共同梳理知识结构。教师提问：“今天我们学会了如何询问和描述他人在做什么，以及在公共场合应该注意什么。当你需要提醒别人时，怎样说会更合适？”引导学生总结礼貌交际的策略。

  分层作业：

  1.基础巩固型：录制一段音频，用本课句型描述家庭成员在家中正在做的三件事，并向家人介绍一条家庭公共空间（如客厅）的“小规则”。

  2.实践应用型：当一次“家庭或社区观察员”，观察并记录在小区公园或超市中看到的一个遵守规则和一个有待改进的行为，用画图或拍照配英文句子说明的方式制作一页“文明观察小报告”。

  3.创意拓展型（选做）：与同伴合作，为班级的某个区域（如图书角、卫生角）设计一个英文文明公约海报，包含图标和简单英文提示语。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境融合式布局，左侧为“OurSchoolMap”贴有场所图片卡及相关活动词汇卡。中间部分分为两大区块：上方为“AskingaboutActions”，用彩色分栏呈现“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”和“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”以及“Ishe/sheV-ing?Yes,…/No,…AretheyV-ing?Yes,…/No,…”。下方为“SuggestingRules”，列有“keeptotheright,talkquietly,taketurns”等短语及对应图标。右侧为“PoliteTips”框，记录学生提出的礼貌提醒用语，如“Excuse