小学三年级英语下册《结识新朋友：世界文化小使者》第一课时词汇教学导学案

小学三年级英语下册《结识新朋友：世界文化小使者》第一课时词汇教学导学案

一、单元整体概览与课时定位

本教学设计基于人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”展开，该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群，核心在于引导学生通过语言学习，掌握基本的社交礼仪，建立积极的人际交往态度。本课时为单元第一课时（PartALet‘slearnListenandchant），在整个单元中起奠基作用。不同于传统的孤立词汇教学，本课时将词汇学习嵌入“成为‘世界文化小使者’，在校园开放日接待国际交流生”这一跨学科项目式学习情境中。学生将通过语言学习，完成收集“国际友谊卡”的任务，不仅掌握语言知识，更在潜移默化中建立文化意识与全球视野。

二、学情深度分析与教学前瞻

三年级下学期学生经过半年多的英语学习，已具备简单的问候能力，如“Hello/Hi，I‘m...”，并对英语学习保持着浓厚的好奇心与模仿热情。【基础】然而，他们对国家概念（如China，Canada，theUSA，theUK）的地理与文化内涵尚处于懵懂阶段，发音上容易受母语负迁移影响，尤其是“Canada”与“theUSA”的重音位置，“China”中/ai/音的饱满度以及“from”中/r/的发音是潜在难点。【难点】在心理层面，学生开始从单纯的自我表达向关注同伴过渡，渴望交朋友但缺乏跨文化交往的具体语料。因此，本课教学必须基于学生的最近发展区，从机械模仿走向意义协商，从课本走向生活，通过多感官刺激与具身认知活动，化解难点，激发内在表达动机。

三、核心素养聚合型教学目标

基于大单元观念与深度学情，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标：

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：China，Canada，theUSA，theUK，teacher，student。【基础】【高频考点】

学生能够理解并运用核心句型“I’m...I‘mfrm...”进行准确、流利的自我介绍，并能用“Welcme!”对他人表示欢迎。【重要】

（二）文化意识目标：

学生能够识别中、加、美、英四国的典型标志性文化符号（如大熊猫、枫叶、自由女神像、大本钟），初步建立文化图式，尊重文化差异。【热点】

（三）思维品质目标：

学生通过观察地图与国旗，能够归纳出国家名称与地理位置的对应关系；通过角色扮演，能够根据不同情境灵活调整自我介绍策略，培养初步的语用逻辑。

（四）学习能力目标：

学生能够通过chant的节奏感强化记忆，能够主动与他人合作，通过“小小记者”采访活动积极运用所学语言解决真实交际问题，实现“在用中学”。

四、跨学科融合教学准备

（一）环境创设：将教室布置成“国际交流中心”。黑板绘制世界地图简图，四角张贴中国、加拿大、美国、英国的大幅国旗与标志性建筑图片（如长城、CN塔、自由女神像、伦敦塔桥）。【非常重要】

（二）教具准备：教师准备：印有国家标志性物品的“国际友谊卡”（正面为标志图，背面为国家英文名）、写有国家名称的头饰、手拍鼓（用于节奏操练）、多媒体课件（包含四国自然风光与儿童生活短视频）。学生准备：自制的简易姓名牌，提前搜集的自己喜欢的名人或卡通人物图片（备用）。

五、教学实施过程：从“习得”到“迁移”的深度学习循环

本教学过程摒弃了简单的“呈现-操练-输出”线性模式，采用“情境沉浸-具身模仿-任务驱动-综合表达”四阶循环，确保教学实施过程占据核心篇幅且具有高阶思维含量。

（一）导入与激发：建立旧知与新知的意义链接

上课伊始，教师播放三年级上册已学歌曲“Hell!”，但歌词进行了动态改编，融入了班级真实学生的名字。学生起立，当听到自己名字时需挥手致意。这一设计迅速激活了已有的问候语“Hell，I’m...”，【基础】并在欢快的节奏中拉近了师生距离，为“结识新朋友”的主题预热。

歌曲结束，教师利用课件呈现本校校园开放日热闹的场景，画面中出现几位金发碧眼、皮肤黝黑等不同外貌特征的卡通儿童。教师以充满神秘感的口吻提问：“Guess!Whereareurnewfriendsfrm?”引导学生观察外貌差异，并出示地球仪转动定格在四个国家的位置。教师顺势揭示本节课的“大任务”：“Tday，weareall‘LittleCultureHerads’.Wewillmake‘InternatinalFriendshipCards’twelcmethem!”这一驱动性问题的提出，将课堂从被动学习转化为主动的项目式探索。【非常重要】

（二）呈现与感知：在主题情境中音义形联动

1.词汇初感：语境中整体输入。教师利用多媒体课件创设“新同学亮相”的情境。首先，课件中出现张鹏的图像，配有中国国旗和中国地图轮廓的背景。教师发问：“ThisisZhangPeng.Heisurnewfriend.Lkattheflag.Whereishefrm?”引导学生说出“China”。教师随即板书China于地图相应位置，并示范发音，强调/ai/音要饱满，口型从开到合，带领学生通过“爬山法”手势操练（声音由低到高表示声调起伏）。【难点】接着，教师展示AmyGreen的形象，背景出现英国国旗和大本钟。教师自述：“AndthisisAmy.Sheisfrmacuntryfaraway.LkatthebigBen.Sheisfrm...”，引出“theUK”。对比UK与China的国旗，引导学生发现前者由多色组成，后者为纯色五星，渗透文化视觉符号的差异。【热点】

2.词句融合：在交流中建构意义。教师扮演张鹏，戴上头饰，走到学生中间，目光自信地自我介绍：“Hell!I‘mZhangPeng.I’mfrmChina.Nicetmeetyu!”并出示句型条“I‘mfrm______”。随后，教师邀请一名反应快的学生扮演Amy，教师辅助其说出“I’mAmy.I‘mfrmtheUK.”初次实现词与句的融合。紧接着，教师利用世界地图“拖拽”功能，将加拿大的枫叶和美国的自由女神像拖入课堂，引出“Canada”和“theUSA”。此处，教师重点辨析“theUSA”中定冠词“the”的使用习惯，以及“Canada”的重音位置在首音节，让学生通过拍手感知音节数量，突破发音难点。【难点】

（三）操练与内化：多感官参与与韵律建构

机械操练若缺乏趣味性极易使学生倦怠，本环节采用TPR与歌谣节奏相结合的方式。

1.节奏大师(Listenandchantwithrhythm)。教师不直接播放课本录音，而是先用手拍鼓打出节奏××|×××|，然后教师示范按此节奏朗读Chant的第一句：“Aby/frmChi-/na.”学生模仿。随后，教师将学生分为四组，分别代表China，Canada，theUSA，theUK。每组学生在听到自己国家代表的节奏点时需起立并大声重复该句。教师播放课本Listenandchant动画，但关掉原声，让学生作为“配音演员”按节奏为动画配音。这种“节奏接龙”活动将枯燥的跟读变成了富有挑战性的音乐游戏，极大强化了语感和记忆力。【重要】

2.词汇逻辑分类(TeacherandStudent)。在Chant中出现“by”和“girl”后，教师引导观察班里谁是学生，谁是老师。引出新词teacher和student。教师通过夸张的动作：指自己“I’mateacher.”，指全班“Yuarestudents.”反复对比。此处不单纯教词，而是建立身份认同，为后续句型拓展埋下伏笔。

（四）实践与拓展：由课本情境向真实生活过渡

1.创设微情境：角色扮演。学生拿出课前准备的自己喜爱的名人图片或头饰（如梅西、艾莎公主、孙悟空等）。教师示范：戴上孙悟空的头饰，用顽皮的口吻说：“Hi，I‘mSunWukng.I’mfrmChina.”全班发出愉快的笑声，学习动机瞬间被点燃。学生四人小组内轮流扮演自己喜爱的角色，用“I‘m...I’mfrm...”进行自我介绍。这一环节将语言学习与美术（绘制角色）、文学（名著人物）进行了跨学科融合，【非常重要】使语言成为表达个性的工具。

2.任务驱动：制作国际友谊卡。学生拿出课前准备的空白卡片，教师指导学生为刚刚结识的“新朋友”制作友谊卡。卡片需包含：朋友的名字、国家（画出国旗或标志物）。例如，为“Elsa”制作卡片，学生画上雪花，写上“theUK”。制作过程中，教师巡视并用英语提问“Whisyurfriend?Whereishe/shefrm?”实现一对一的口语交流。此环节将语言输出与美术创作结合，实现了“做中学”。【热点】

（五）综合与创造：从语言到素养的升华

1.全球村交流会(GlbalVillageFair)。教室变为“全球村”，四个角落分别设立四个国家的“文化展台”，展台上摆放着该国的标志物图片。学生手持制作好的“国际友谊卡”，自由走动，去往不同的国家展台。在展台前，学生需用所学句型向“当地居民”（由其他小组同学扮演）自我介绍。例如，学生走到“加拿大”展台，说：“Hell，I’m...I‘mfrmChina.Nicetmeetyu.”“当地居民”则需用“WelcmetCanada!”回应。教师在此环节重点观察学生是否能自然运用“frm”介绍国籍，以及面对不同文化背景的“居民”时，眼神与肢体语言是否自信大方。【非常重要】【高频考点】

2.跨文化反思与点睛。活动结束，学生回到座位。教师利用板书上的世界地图，引导学生回顾：“Tday，wehavenewfriendsfrm...”学生齐答四个国家名称。教师进而提出一个开放性问题：“Wesaid‘I’mfrm...’tmakefriends.Dyuthinkitisgdthavefriendsfrmallverthewrld?Why?”引导学生用简单的中文或英文进行价值判断，如“我们可以吃不同食物”，“可以学不同语言”。教师最后总结：“Yes，wearealldifferent，butwecanallbefriends.That‘sthebeautyfurwrld.”这一环节实现了从语言学习到文化理解与人类命运共同体意识的素养升华。

六、板书设计：思维可视化的认知地图

板书摒弃了传统单词加图片的简单罗列，采用思维导图与地图相结合的形式。

中心是一个大大的地球简笔画，地球中央写着主题：“LittleCultureHerads”。

从地球向四周延伸出四条线，分别连接四个单词框：

China：旁边手绘长城或熊猫，句型示范：I’mfrmChina.

Canada：旁边手绘枫叶，句型示范：I‘mfrmCanada.

theUSA：旁边手绘自由女神像，句型示范：I’mfrmtheUSA.

theUK：旁边手绘大本钟，句型示范：I‘mfrmtheUK.

下方核心句型框：用醒目的彩色粉笔书写核心自我介绍结构：“Hi!I’m______.I‘mfrm______.”并在“frm”下方画一条红色波浪线，标注“【非常重要】”。

板书右侧开辟“FriendshipCards”展示区，用于张贴学生制作的优秀卡片，形成动态生成的学习资源。【基础】

七、作业设计：分层递进与项目延伸

（一）基础性作业（必做）：听音模仿。听课本第4页录音，模仿跟读单词与Chant，特别注意“Canada”和“theUSA”的发音，并尝试用手机录音，发送至班级群进行“最美语音”展示。【基础】

（二）拓展性作业（选做）：家庭小记者。采访自己的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），询问他们最喜欢的国家，并用英语“He/Shelikes...”在课堂上汇报。这项作业引入了第三人称，为下一课时做铺垫，实现了语言滚雪球式发展。【重要】

（三）跨学科项目作业（挑战性）：文化小使者。和父母一起搜集一个除了本课学习之外的国家的资料（如日本、法国），画出国旗和标志性建筑，尝试用英语向同学介绍这个国家（可以说一句“It‘snice.”等简单评价）。【热点】

八、教学反思