小学英语五年级下册 Unit 2 My Favourite Season Part A Lets learn Lets talk 融合课教学设计

小学英语五年级下册Unit2MyFavouriteSeasonPartALet’slearnLet’stalk融合课教学设计

一、教学内容分析

本课例为人教版（PEP）《义务教育教科书·英语》五年级下册Unit2Myfavouriteseason第一课时，属于PEP教材单元教学体系中的核心起始课。本课创造性整合PartA中的词汇学习（Let‘slearn）与对话教学（Let’stalk）板块，旨在通过“语义场”理论，将零散的词汇学习置于真实的语用情境之中，实现语言知识从输入到输出的无缝对接。本单元隶属于新课标“人与自然”范畴下的“自然生态”主题群，子主题内容为“季节的特征与变化”及“人与自然和谐共生”。

从教材的纵向编排逻辑来看，本课在四年级上册Unit4Weather（天气词汇）和四年级下册Unit4Atthefarm（动物与植物）的基础上，实现了从描述“瞬时天气现象”到描述“周期性季节特征”的认知跃迁，为后续六年级上册Unit1HowcanIgetthere？中涉及不同季节出行方式选择的语用功能奠定了话题基础。本课的核心知识点包括四个季节词汇：spring【核心·基础】，summer【核心·基础】，autumn【核心·基础】，winter【核心·基础】及话题总称season【重要·概念】；核心功能句型为：Whichseasondoyoulikebest？【核心·高频考点】及其答句Ilike...best./Winter.并初步渗透原因表述维度，为PartB的学习做好铺垫。

二、学情精准画像

授课对象为小学五年级学生，这一学段的学习者正处于从英语学习“兴趣维持期”向“能力建构期”过渡的关键阶段。在认知储备上，学生已在四下Unit3储备了cold，hot，cool，warm等基础天气形容词，在五上Unit2储备了星期词汇及部分动词短语（如goshopping，playfootball等），这为描述季节活动提供了语言素材。在心理特征上，该年龄段学生具备较强的逻辑思维萌芽，不再满足于简单的单词认读，渴望在真实任务中展示综合语用能力，但同时在发音准确度（如spring中/spr-/的辅音连缀，autumn中字母组合的发音）和句型的完整应答上仍存在显著困难【难点·高频易错】。因此，本课设计需充分激活学生已有图式，通过支架式教学降低认知负荷，同时设置高阶思维活动（如比较、归纳）满足其心智发展需求。

三、核心素养融合目标

基于英语学科核心素养的四个维度，结合单元大观念“发现季节之美，感悟生活之趣”，设定如下课时目标：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、读、写五个季节词汇【基础·四会要求】；能够在情境中理解并运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest？”进行真实问答；能够用简单的语言（如天气、颜色、活动）描述自己喜欢的季节特征，做到语音语调自然、表达流利。

（二）文化意识目标

通过学习中外对于四季的划分及典型活动的差异（如西方秋天的感恩节活动与我国中秋节的类比），了解不同文化背景下人们对自然的情感表达，初步建立跨文化交际意识，激发热爱自然、热爱生活的积极情感。

（三）思维品质目标

通过观察图片、分析听力文本、归纳语言规律，培养学生的观察、比较与推断能力；通过“为季节代言”的创意活动，发展学生的形象思维与创新思维。

（四）学习能力目标

能够在小组活动中积极与他人合作，通过自主查阅单词表、模仿原声录音等途径解决发音问题，形成良好的英语学习习惯和元认知策略。

四、教学重难点矩阵

（一）教学重点【核心·基础】

掌握四季单词的音、形、义，特别是spring和autumn的准确发音；能在具体语境中运用核心句型询问并回答对季节的喜好。

（二）教学难点【难点·高阶】

1.发音层面：spring词首的辅音连缀/spr/，学生易吞音；autumn中的字母n是否发音及字母组合au的发音规则。

2.语用层面：如何引导学生在回答“Whichseasondoyoulikebest？”后，能自然附加一至两个原因（如：It’swarm.Icanflykites.），实现从机械应答到意义交际的跨越。

五、教学法理念与设计蓝图

本课秉持“大单元整体教学”及“英语学习活动观”的核心理念，采用“文本再构”策略，将Let‘slearn的词汇教学与Let’stalk的对话教学进行深度融合。课堂设计遵循“感知—理解—应用—迁移”的认知规律，创设“校园四季画廊解说员招募”这一贯穿全课的主情境任务，引导学生在完成任务的过程中习得语言、发展素养。教学过程中，深度融合信息技术（希沃白板5的课堂活动、微课视频），采用TPR全身反应法、CLIL内容与语言整合学习法及合作学习法，确保每一位学生都能在最近发展区内获得最大程度的提升。

六、教学实施过程（超详细展开）

（一）预学启智：唤醒图式，铺垫语言（Warm-upLead-in）

上课伊始，教室内循环播放无歌词的纯音乐四季音画视频（春之溪水、夏之蝉鸣、秋之落叶、冬之雪落）。教师不急于开口，而是以肢体语言示意学生闭上眼，静心聆听30秒。这种沉浸式的感官导入旨在创设安全、愉悦的心理场域，直接指向本课主题。

音乐渐弱，教师通过Freetalk与学生自然交流：Wow，themusicissonice.Howdoyoufeel？Isitcoldorwarm？引导学生用已学的天气词汇进行简单描述，激活存量语言。随后，教师在黑板中央板书画出一个大大的问号，并书写单词“season”。教师发问：Whatisaseason？Howmanyseasonsarethereinayear？学生基于常识用中文或简单英文回应，教师顺势引出本课的总话题词“season”，并进行升降调操练【重要·概念输入】。

紧接着，教师利用希沃白板呈现一张极具视觉冲击力的“四季树”图片——同一棵树在春、夏、秋、冬的四种不同形态。教师引导学生观察并拖动屏幕下方的单词（spring，summer，autumn，winter）到对应的图片下方。这一“拖拽配对”活动【基础·词汇初识】，既是前测，了解学生对于四季英文表达的已有认知水平，也是新授的起点。当学生完成配对后，教师点击单词原音播放，让学生第一次在纯正语音的输入中校验自己的发音，自然过渡到新课学习。

（二）探究建构：语境赋能，音义结合（PresentationPractice）

1.情境创设，整体感知

教师利用多媒体课件呈现本单元主情境图——美术老师在课堂上与学生们谈论画面的场景。教师介绍新朋友：ThisisMrJones，theirartteacher.Look！Theyaredrawingpictures.Whataretheydrawing？Canyouguess？引导学生观察图片细节，预测对话内容。随即播放Let’stalk部分的整体动画视频（无字幕），要求学生带着“Howmanyseasonsdotheytalkabout？”的任务进行观看。这一环节旨在训练学生的听力大意捕捉能力。

视频观看完毕，学生反馈答案：Theytalkaboutspringandwinter.教师追问：WhichseasondoesMikelikebest？WhichseasondoesWuBinbinlikebest？二次播放视频，这一次开启字幕，学生边看边核对答案。在此过程中，教师板书核心句型：Whichseasondoyoulikebest？【核心·高频考点】并在“like”和“best”下方用符号标注重读。

2.词汇深度学习，破解难点

在探讨Mike的喜好时，教师顺势切入词汇教学：Mikesayshelikeswinterbest.Why？Let‘ssee.屏幕定格在Mike的画作——一幅雪景图。教师呈现单词winter，利用自然拼读法进行教学：w-i-n，win，ter，winter。通过“大小声”游戏变换音量操练发音。继而提问：Whatcanyouseeinwinter？引导学生说出snow，ice，并拓展短语makeasnowman，为后续对话丰富语料。

同样的逻辑处理summer和autumn。教学autumn时，重点强调字母组合au的发音/ɔː/，并与sausage，because等已学词汇进行类比，强化语音规律【难点·攻克】。教师展示秋天的枫叶图，引出颜色词汇golden，red，短语pickapples，yellowleaves。处理spring时，教师做出破土而出的手势，引导学生理解“春天，万物复苏”的含义，借助“吹纸条”游戏，让学生直观感受/spr/的送气过程，矫正发音。

3.句型操练，意义匹配

词汇教学后，教师回归主情境图，引出第三个人物Oliver。播放Let’stalk后半段音频：WhichseasondoesOliverlikebest？学生听音填空。由此引出答句“Ilike...best.”的完整书写形式。教师设计“快问快答”游戏【重要·句型操练】：教师手持四季单词卡片，随机抽取并快速提问一名学生：Whichseasondoyoulikebest？学生需立刻举起手中对应的小卡片（课前发下）并回答：Ilike...best.若学生回答完整且正确，全班跟读模仿。

4.听力先行，文本解构

完成机械操练后，教师引导学生回归Let’stalk文本，开展精细化听力训练。第三次播放录音，这一次要求学生手指课本，逐句跟读，重点关注语音、语调和连读技巧（如“likebest”的连读，“winter”的弱读）。跟读两遍后，教师组织“模仿秀”活动，选取三组学生进行分角色朗读展示，并由其他学生担任“小评委”，从“语音、语调、表情”三个维度进行星级评价。

（三）综合应用：任务驱动，语用输出（Consolidation）

此环节是本课的高潮部分，旨在实现从课本语言到生活语言的转化。教师重新点亮主情境：Ourschoolwillholda“SeasonGallery”.Weneedsomelittleguidestointroducethefourseasonstothevisitors.Doyouwanttohaveatry？

1.小组合作，头脑风暴

四人一组，每组随机抽取一个季节作为主题（春/夏/秋/冬）。教师下发“思维导图”任务单，导图中心为季节单词，四周分支为：Weather（天气），Colour（颜色），Activities（活动），Food/Festival（食物/节日）。小组成员需在5分钟内，利用本课所学及已有知识储备，尽可能多地填写相关词句【高阶·思维训练】。教师巡视指导，适时提供词汇支持（如：eatwatermelons，pickoranges，haveapicnic）。

2.示范引领，建构语篇

小组讨论结束后，教师邀请一组代表（以“春天组”为例）上台，将思维导图放在投影仪下，并根据导图进行示范解说：Hello，everyone.Lookatthispicture.It’sspring.It‘sgreenandwarm.Wecanseebeautifulflowersandhearthebirdssinging.Wecanflykitesandhaveapicnic.Ilikespringbestbecauseit’ssolovely.这一示范为学生提供了“脚手架”，清晰展示了如何将零散词汇串联成有意义的语篇。

3.模拟解说，迁移创新

其余小组根据示范，在组内轮流扮演“解说员”，其他组员扮演“游客”进行提问：Whichseasondoyoulikebest？Why？解说员需根据本组思维导图进行回应。教师在此环节重点关注“边缘学生”，鼓励基础薄弱的学生至少能说出“Ilike...best.It‘s...”的简单句，确保全员参与【基础·保底】。

4.展示评价，点亮思维

教师随机抽取四个季节组各一名代表上台，进行“一分钟四季推介”终极PK。台上学生面对全班游客进行即兴解说，台下学生通过举牌（笑脸牌）的方式投票选出“最佳解说员”。教师对获胜小组进行表扬，并针对展示中出现的典型错误（如第三人称单数、名词单复数）进行隐性的、集体的修正反馈，如重述学生的话语：Oh，youmeanhelikesautumnbecausetheweatheriscool.Good！

（四）总结升华：梳理归纳，情感渗透（SummaryEmotionalEducation）

教师利用板书引导学生一起回顾本节课的“收获树”：主干是Season，四个分枝是spring，summer，autumn，winter，每个枝干上挂着果实——即本课的核心句型和描述性词汇。通过板书复现，帮助学生建构结构化的知识体系。

随后，教师播放一段精心剪辑的微视频《SeasonsinMyEyes》，内容涵盖中国四季的壮丽景色（哈尔滨的冰雕、昆明的花海、新疆的胡杨林、海南的阳光沙滩）以及不同地区人们在四季中的活动。视频结尾定格在一句话：Everyseasonbringsitsjoy.Lovenature，enjoyyourlife.教师以此为契机，引导学生感悟：四季轮回，各有其美，正如我们的生活一样，丰富多彩。我们要学会欣赏自然、敬畏自然，在不同的季节里健康、快乐地成长。这一情感升华环节【重要·育人目标】，将语言学习提升至生命体验的层面，实现了学科育人的最终价值。

（五）课后延伸：分层作业，个性发展（Homework）

作业设计遵循“基础+拓展+实践”的三级原则，学生可根据自身情况选择完成：

1.基础性作业【必做】：听录音，模仿跟读Let’stalk部分对话5遍，注意语音语调，并将录音上传至班级QQ群“英语原声带”。旨在巩固基础，培养语感。

2.拓展性作业【选做】：制作一张“MyFavouriteSeason”的英文手抄报，包含季节名称、典型图片和一首自己创作或搜集的英文小诗。旨在融合美术与英语，培养综合语用能力。

3.实践性作业【挑战】：与父母用英文交流各自最喜欢的季节及原因，并将对话内容简单记录下来。旨在将英语学习延伸至家庭生活，构建家校共育的语言环境。

七、板书设计