小学六年级英语（PEP）Unit 2 Where are my shoes？核心素养导向下79课时单元整体拓展教学设计

小学六年级英语（PEP）Unit2Wherearemyshoes？核心素养导向下7-9课时单元整体拓展教学设计

一、课程基本信息与课标定位

本教学设计针对的是PEP（三年级起点）六年级上册Unit2Wherearemyshoes？的单元整体教学，具体聚焦于该单元的第七至第九课时，属于单元复习、拓展与项目化输出阶段。本单元属于典型的“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“个人物品与生活环境”、“整洁与自律的习惯养成”。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段教学不再局限于简单的词汇和句型记忆，而是致力于通过大单元整体教学，帮助学生内化语言知识，形成围绕“物品位置与家居环境”这一主题的结构化认知，并能够在真实或模拟的情境中迁移运用。本设计融合了跨学科理念，将英语学习与劳动教育（整理收纳）、美术（空间布局设计）、数学（空间方位测量与描述）以及信息技术（数字化工具制作平面图）有机结合，旨在全面提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

二、理论基础与设计理念

本方案以建构主义学习理论、克拉申的“i+1”语言输入假说以及任务型语言教学法为理论基石。我们秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过设计层层递进的学习活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。课程设计强调真实语境的创设，让学生在解决“如何让房间更整洁”、“如何清晰描述物品位置”这些真实问题的过程中，实现语言的自然习得与综合素养的提升。跨学科元素的融入并非简单的拼凑，而是基于主题意义的深度整合，例如在制作“理想房间”平面图时，学生必须运用数学中的比例尺（初步概念）、方位介词，以及美术中的色彩搭配与空间构图，这极大地激发了学生的创造力和高阶思维能力。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

学生能够巩固并综合运用本单元的核心词汇，如shoes，dress，skirt，coat，socks，sweater等衣物类名词，以及desk，chair，window，door，bed，closet等家具类名词。能够准确、流畅地运用核心句型Wherearemy...？It‘s/They’reon/in/under/behind/nearthe...进行问答。在第九课时的项目展示中，能够运用一般现在时和现在进行时对房间布局和整理过程进行简单的描述，例如Myroomissmallbuttidy.Mymotherisputtingthequiltonthebed.等，实现语言的综合输出。

（二）文化意识目标

通过对比中外青少年房间的布置风格与收纳习惯（如日式极简、美式乡村、中式传统等），引导学生理解不同文化背景下人们的生活方式的差异，培养学生开放包容的国际视野。更重要的是，通过“整理房间”这一劳动实践，弘扬中华民族热爱劳动、讲究卫生的传统美德，帮助学生树立“自己的事情自己做”的责任意识和良好生活习惯。

（三）思维品质目标

在第七课时的“找物品”游戏中，培养学生的观察与逻辑推理能力。在第八课时的“房间物品整理分类”活动中，培养学生的分类思维和归纳总结能力。在第九课时的项目式学习“设计我的梦想房间”中，学生需要综合考量美观性、实用性和语言描述的准确性，这极大地锻炼了他们的创新思维、批判性思维（如评估设计的可行性）以及系统思维。

（四）学习能力目标

学生能够运用多种感官参与学习，通过看、听、说、做等活动提高学习效率。能够通过小组合作，学会倾听他人意见，有效表达自我观点，提升合作学习能力。能够利用思维导图等工具整理和归纳本单元的知识点，形成个性化的知识网络，为终身学习奠定基础。

四、教学重点与难点

（一）【基础】教学重点

1.本单元核心词汇的音、形、义掌握，特别是名词单复数的变化及其对be动词（is/are）的影响。

2.核心方位介词（in，on，under，behind，near，infrontof，between）的准确理解与运用。

3.能够用特殊疑问句和一般疑问句询问并回答物品的位置。

（二）【难点】教学难点

1.【非常重要】方位介词的易混点辨析：如onthewall（在墙表面）与inthewall（在墙里面，如窗户、洞）的区别；inthetree（外来物在树上）与onthetree（树上自身长出的果实、叶子）的区别；between（两者之间）与among（三者及以上之间）的区别。

2.【高频考点】名词单复数与主谓一致在实际语境中的灵活运用。特别是在Therebe句型（Thereis/are...）中，学生容易混淆be动词的单复数形式。

3.在连续性语篇（如写作或演讲）中，综合运用所学方位介词和句型，逻辑清晰地描述一个复杂空间的布局。

五、教学准备

教师需准备多媒体课件（PPT或希沃白板5课件），内含丰富的图片、音频、视频及互动游戏。准备用于“找物品”游戏的道具实物（如书包、文具、衣物等）。准备用于小组活动的房间平面图底板和各类物品贴纸或磁力贴。提前设计并打印好“小组项目评价量表”。学生需准备绘画工具（彩笔、A3卡纸）、自己房间的照片或画出自己房间的草图。

六、教学实施过程（核心环节，详细展开）

第七课时：情境唤醒与系统建构——MyTidyRoom,MyHappyLife

（一）【热身与激活】——歌曲律动，激活旧知

课堂伊始，播放一首节奏明快的英文歌曲“CleanUp！”学生一边跟唱，一边模仿歌曲中收拾玩具、擦桌子的动作。歌曲结束后，教师通过简单的问答与学生互动：Whatcanyouseeinthevideo？Istheroommessyortidy？引导学生快速进入英语学习状态，并自然引出本课关于“房间”和“整洁”的核心话题。这个环节旨在营造轻松愉快的学习氛围，激活学生已有的关于家务劳动的词汇和生活经验。

（二）【导入与聚焦】——情境创设，明晰任务

教师利用多媒体课件呈现一张混乱房间的图片（例如，一个男孩的房间，鞋子在床上，书在地上，衣服在椅子上），同时呈现男孩焦急找东西的音频：“Oh，whereismycap？Wherearemyshoes？”教师提问：What‘swrongwiththeboy？Howdoeshefeel？Whycan’thefindhisthings？引导学生思考混乱带来的不便，并顺势提出本单元拓展阶段的核心任务：Wearegoingtobe“LittleHomeOrganizers”.Wewilllearnhowtokeepourroomstidyandhelpothersfindthings.最后，我们要进行“MyDreamRoom”设计大赛，并尝试用英语进行讲解。这一导入直接关联学生生活，激发了他们的同情心和解决问题的内驱力。

（三）【【重要】复习与梳理】——思维导图，构建知识网络

教师不在零散地复习单词，而是引导学生共同构建一个关于“MyRoom”的思维导图。在黑板上或屏幕上，教师画出一个中心圆“MyRoom”，然后引导学生发散思维，将本单元的知识点分类呈现。

1.RoomParts：livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,study.

2.Furniture：bed,desk,chair,closet,shelf,lamp,curtain.

3.PersonalItems：shoes,clothes(shirt,pants,dress...),schoolthings(book,bag...),toys.

4.LocationWords：in,on,under,behind,near,infrontof,between.

5.UsefulSentences：Whereis/are...？It‘s/They’re...Isit/Arethey...？Yes，itis./No，theyaren‘t.Put...away/on/in...

在这个梳理过程中，教师通过追问，帮助学生厘清名词复数的变化规则，例如：Whatarethese？They’resocks.What‘sthis？It’sasweater.通过反复的问答，【基础】知识得到了巩固。此环节不仅复习了知识，更重要的是教会了学生一种高效的学习策略——思维导图。

（四）【【非常重要】游戏化操练与难点突破】——“失物招领”与“小小侦探”

为了突破方位介词辨析的难点，设计两个层层递进的活动。

1.“失物招领处”：教师将事先准备好的各种物品（书包、铅笔、尺子、帽子、不同数量的蜡笔等）分别放置在教室的不同位置（故意设置易混场景，如：把一支铅笔放在书里，一个书包放在椅子下，几支蜡笔放在笔盒里等）。然后，教师扮演失主，询问学生：Excuseme.Ican‘tfindmypencil.Whereisit？学生需要根据实际位置，运用完整句子准确回答：Look！It’sinthebook.或者It‘sbetweenthebooks.这个过程全员参与，每个学生都有机会开口说。对于复数物品，教师特别强调：Wherearemycrayons？引导学生回答：They’reinthepencilbox.强化主谓一致。

2.“小小侦探”：此活动旨在提升难度，锻炼逻辑推理能力。教师出示一张房间的局部图片，并给出一个谜面，例如：Youcanseeapairofshoes.Theyarenotunderthebed.Theyarenotbehindthedoor.Wherearethey？学生需要根据排除法进行推理和猜测：Aretheynearthedesk？教师根据实际情况给出肯定或否定回答，直至学生猜出正确答案（如：Theyareinthecloset）。此活动极大地激发了学生的好奇心和求知欲，将语言运用与逻辑思维训练完美融合。

（五）【听力与输入】——语篇输入，整体感知

播放一段关于一个英国女孩介绍自己卧室的微视频。视频中，女孩用较长的语段介绍：Welcometomybedroom！It‘ssmallbutverytidy.Look！Mybedisnearthewindow.Myfavoriteteddybearisonthebed.Mybooksareallontheshelf.Andmyschoolbagisonthechair.Oh，wherearemyshoes？Haha，theyareunderthebed.学生带着任务观看：1.Tickthefurnitureyousee.2.Wherearehershoes？3.Isherroomtidyormessy？通过真实的语篇输入，让学生感受如何在真实语境中综合运用所学语言进行描述，同时也渗透了文化意识——了解外国同龄人的生活习惯。

（六）【输出与展示】——介绍我的小天地

在充分的输入和操练后，学生拿出自己带来的房间照片或画好的房间草图，在小组内互相介绍。要求至少使用5个句子，包含不同的家具和物品，并运用3个以上的方位介词。教师巡视指导，鼓励学生使用“It’s...They’re...”以及一些连词使表达更流畅。之后请几位代表上台，利用实物投影仪展示照片并向全班介绍。教师和同学根据评价量表（如语言准确性、内容丰富度、流利程度）给予即时反馈。这个环节将语言学习与学生的个人生活紧密相连，实现了知识的意义建构和个性化输出。

第八课时：深度学习与技能拓展——Cross-disciplinaryExploration

（一）【【热点】跨学科融合：劳动教育（整理与收纳）】

承接上一课时的内容，本课时首先聚焦“如何让房间变整洁”。教师展示一段整理房间的延时摄影视频，让学生感受整理前后的巨大反差。然后，引入劳动教育中的“整理三原则”：分类、定位、归位。

1.分类游戏“SortingTime”：教师准备一组混合的物品图片（衣物、文具、玩具、书籍），请学生在白板上进行拖拽分类，并用英语表述：Theseareclothes.Theygotothecloset.Thesearebooks.Theygotothebookshelf.这一过程强化了词汇的语义场分类。

2.小组讨论“最佳收纳方案”：教师提出一个挑战：Howtoorganizeamessydesk？学生在小组内讨论，并用英语给出建议。例如：Putthepencilsinthepencilcase.Putthebooksontheshelf.Puttherulerinthedesk.这个活动将语言运用与生活技能培养融为一体，让学生深刻体会到英语在解决实际问题中的工具性作用。

（二）【【非常重要】深度阅读与思辨：DifferentRooms,DifferentCultures】

提供两篇配图短文，分别描述一个日本男孩和一个美国女孩的房间。

日本男孩的房间：Myroomisverysmall.Ihaveafuton（日式床垫）onthefloor.Iputmyfutonawayinthecloseteverymorning.Everythingisinorder.

美国女孩的房间：Ilovemybigroom！Mybedishigh.Undermybed，thereisasecretplaceformytoys.Myposters（海报）areonthewall.Theyarecool！

学生阅读后，完成对比表格（教师板书引导）：Size(small/big)，Bed(futon/highbed)，Specialthings(futonincloset/postersonwall)。然后引导学生思考和讨论：Whyaretheirroomsdifferent？Whatcanwelearnfromtheirhabits？引导学生理解文化、生活习惯和空间大小对房间布局的影响，培养学生的文化理解力和尊重文化差异的意识。同时，引导学生反思自己的房间，思考如何借鉴好的收纳习惯。

（三）【难点再突破】——综合语用：FromWordsto

在学生有了大量的口语输入和阅读输入后，本环节将重点引导他们从口头表达走向书面表达，为第九课时的项目展示做准备。教师以板书形式，示范如何将零散的句子连成一个段落。

【范文示例】

Mynameis...Thisismybedroom.Itisnotbig，butitiscleanandtidy.Thebedisnearthewindow.Myschoolbagisonthechair.Mybooksareontheshelf.Look！Thereisaphotoofmyfamilyonthewall.Ilovemyroomverymuch.

教师引导学生分析范文的写作结构：开头（总体介绍房间）——中间（按照空间顺序或重要性描述物品位置）——结尾（表达情感）。然后，学生在上一课时介绍的基础上，将自己的口头介绍整理成一篇小短文，写在作业本上。教师强调书写规范和标点符号的正确使用，特别是句首字母大写、名词所有格（如mymother‘sscarf）的尝试运用。

（四）【项目启动与规划】——发布终极项目：“MyDreamRoom”DesignCompetition

教师正式发布第九课时的终极任务：以小组为单位，设计一个“梦想房间”的平面图，并用英文进行不少于8句话的汇报展示。这个房间可以是现实的，也可以是充满想象力的（例如专为宇航员设计的太空房间、为宠物设计的房间等）。

教师下发项目任务书，明确要求：

1.【基础】包含至少5种家具和5种个人物品。

2.【重要】准确标注这些物品的位置，必须使用至少5个不同的方位介词。

3.【拓展】设计要有创意，并思考这个设计能为居住者带来什么便利。

4.汇报时，小组成员需分工合作，每人负责介绍一部分。

小组利用剩余时间进行头脑风暴，初步确定设计方向，并开始在白纸上绘制草图。教师巡视各小组，提供词汇和句型支持，鼓励他们大胆想象。

第九课时：项目展示与多元评价——ShowTimeReflection

（一）【课前准备与热身】——小组最后合练

课前10分钟，各小组根据上一课时的草图，利用彩笔、贴纸等工具最终完成“梦想房间”平面图。他们需要给平面图上的物品标注英文单词（可选），并最后一次合练汇报词。教师播放轻柔的背景音乐，营造积极、专注的创作氛围。同时，教师将评价量表分发给各组，让学生明确评价标准：语言表达（50%）、创意设计（30%）、团队合作（20%）。

（二）【【核心环节】项目成果展示会】

课堂变成“梦想房间”设计博览会。各小组依次上台，利用实物投影仪或希沃授课助手，将本组的设计投放到大屏幕上，进行全英文汇报。

例如，一个设计“森林书屋”的小组可能会这样汇报：

S1:Welcometoour“ForestReadingRoom”！It’squietandgreen.

S2:Lookatthebigtreeinthecorner！Thereisasmalltreehouseinthetree.That‘sourreadingplace.

S3:Thebookshelvesareallaroundtheroom.Booksareoneveryshelf.Wehaveasoftcarpetonthefloor.Wecansitonitandread.

S4:Whereareour“magicglasses”？Haha，theyareonthedesk，nearthelamp.Weusethemtofindgoodbooks.

...

在每组展示结束后，设置1-2分钟的QA环节，台下的“评委”（其他组同学和老师）可以提问，例如：Whydoyouputthebedthere？Whereisthecomputer？这不仅考验展示组的应变能力和语言综合运用能力，也让台下观众从单纯的听者变为积极的参与者。

（三）【多元评价与反馈】

教师组织学生依据评价量表进行多维度的评价。

1.【基础】自评：学生根据自己在小组中的参与度和贡献度进行反思打分。

2.【重要】互评：各小组对其他组的展示进行点评，主要围绕“我学到的一个好词好句”、“我最喜欢的一个设计创意”和“我有一个小建议”三个方面展开，强调发现他人的优点和建设性意见。

3.【非常重要】师评：教师对每组的表现进行总结性点评，充分肯定学生的创意和努力，精准指出他们在语言