小学三年级英语下册 Unit 7 On the Farm 第二课时故事阅读教学详案

  小学三年级英语下册Unit7OntheFarm第二课时故事阅读教学详案

一、教学理念与文本解析

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们摒弃传统的、以词汇和句型机械操练为中心的故事教学模式，转向“意义探究先行，语言学习融入”的整体性、情境化、探究式故事教学路径。本课时所依托的教材故事文本（通常为围绕农场动物及其叫声、特征的趣味性对话或叙事）不仅是语言知识的载体，更是激发学生想象、引导思维发展、渗透文化理解与情感态度的综合性学习材料。

本课的核心教学理念体现为“三维融合”：第一，语言学习与认知发展的融合。引导学生通过观察、预测、推理、归纳等思维活动理解故事、建构意义，在此过程中自然习得和内化目标语言。第二，知识获取与能力发展的融合。将听、说、读、看（观察图片）、演（角色扮演）等技能训练有机整合于故事解读与再现的全过程，培养学生的综合语言运用能力。第三，课堂学习与真实生活的融合。创设从“文本农场”到“生活农场”再到“创意农场”的渐进式情境链，促使学生将所学语言和认知用于描述现实、表达观点、解决简单问题，实现深度学习与迁移创新。

在文本解析层面，本课故事通常具备以下特点：情节简单且重复性强，利于三年级学生理解和跟读；角色鲜明（如农夫、城市来访的孩子、各种拟人化的动物），易于激发情感共鸣；语言富有韵律感和拟声词（如moo,oink,quack），契合儿童语言习得心理；插图生动丰富，是辅助理解、发展观察力和逻辑思维的重要资源。教师需深度挖掘文本的“语篇价值”（连贯的叙事逻辑）、“语言价值”（核心句型和词汇在语境中的运用）、“思维价值”（通过对比、分类、推断理解故事）和“育人价值”（如热爱自然、关爱动物、对不同生活环境的认识），并以此作为教学活动设计的根本依据。

二、学情分析与核心素养目标

（一）学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和一定的听说基础，能进行简单的日常问候和交流，对色彩、数字、常见动物等主题有基本词汇储备。该年龄段学生具体形象思维占主导，好奇心强，表现欲旺盛，乐于模仿和参与游戏、角色扮演等活动。但同时，他们的注意力持续时间相对有限，语言积累尚不丰厚，独立解读完整语篇的能力较弱，在表达上容易受到母语思维的影响。

基于以上分析，本课设计的挑战与机遇并存：挑战在于如何将相对零散的语言知识整合于连贯的故事情境中，并引导学生完成从理解到表达的提升；机遇在于故事本身的趣味性能有效吸引学生，通过多层次、多感官的活动设计，可以充分调动其积极性，在“做中学”、“演中学”、“用中学”中突破表达瓶颈，提升思维品质。

（二）核心素养导向的教学目标

1.语言能力：

1.2.能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、读懂本单元故事的主要内容，理解关键情节。

2.3.能正确朗读故事对话，语音、语调基本达意，并能在小组内进行分角色朗读或表演。

3.4.能在故事语境中理解、认读并初步运用核心词汇（如farm,cow,pig,duck,chicken,及其复数形式）和核心句型（-Whatarethese/those?-They’re...-Arethese/those...?-Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re...）。

4.5.能借助语言框架和提示，对故事内容进行简单的复述或改编。

6.思维品质：

1.7.通过观察故事插图细节、根据已有信息预测故事发展、对动物进行分类（如按叫声、按特征）等活动，发展观察力、预测能力和逻辑归纳能力。

2.8.通过分析角色情感（如城市孩子Mike初到农场的惊奇、认识动物后的喜悦）、对比农场与城市生活的不同，培养初步的推理分析和对比思维能力。

3.9.在故事续编或创意农场设计任务中，激发想象力和创造性思维。

10.文化意识：

1.11.通过故事了解典型的西方农场环境及常见动物，初步感知中西方在农业生产和动物认知上的共通性与差异性。

2.12.培养对动物、对自然的热爱之情，以及礼貌询问、友好交流的态度。

13.学习能力：

1.14.通过小组合作完成故事表演、信息梳理等任务，培养合作学习意识和能力。

2.15.学会利用图片、上下文线索、肢体语言等多种策略辅助理解故事。

3.16.通过制作思维导图、故事地图等可视化工具，初步构建信息梳理和知识整合的方法。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生在连贯的故事情境中理解、掌握并运用询问远处和近处多个物体（动物）的句型及其应答。

2.3.帮助学生整体理解故事脉络，体会角色情感，并能进行有感情地朗读或基本表演。

3.4.培养学生通过观察、预测、推理等思维活动主动建构故事意义的能力。

5.教学难点：

1.6.句型“Whatarethese/those?”与“They’re...”在真实语境中的准确、自然运用，特别是“these”与“those”的区分。

2.7.引导学生在理解故事的基础上，进行个性化的、有创意的输出，如对故事进行简单复述、续编或基于新情境的对话创编。

3.8.在小组活动中有效协调分工，确保每位学生都能参与并得到语言实践的机会。

四、教学准备与资源

1.多媒体资源：精心制作的多媒体课件，包含故事动画（或高质量录音）、高清故事图片、核心词汇与句型的动态呈现、互动游戏、背景音乐等。

2.实物与教具：农场场景大挂图（可粘贴动物图片）、关键动物（cow,pig,duck,chicken）的单词卡片和可活动图片卡片、角色头饰（Mike,farmer,动物）、用于评价的“小动物奖章”贴纸。

3.学习材料：学生用故事文本（可适当配图）、故事图片排序卡片、小组合作学习任务单（如“我的农场地图”绘制页、角色扮演评价表）。

4.环境布置：教室墙面可提前布置一些农场主题的装饰画或学生之前画的动物作品，营造沉浸式学习氛围。

五、教学实施过程（详案）

（一）主题启航，情境预热(Lead-inWarming-up:SettingtheScene)(约8分钟)

本环节旨在激活学生关于农场的已有认知和语言储备，激发学习兴趣，自然引出故事主题，并初步感知核心句型。

1.韵律歌谣，激活旧知：师生共同演唱或朗诵一首与动物相关的经典英文儿歌（如“OldMacDonaldHadaFarm”）。教师可边唱边做出相应动物动作，引导学生跟唱跟做。这不仅迅速营造了轻松愉悦的英语氛围，也复习了已学动物名称及叫声词汇。

2.悬念导入，揭示课题：歌曲结束后，教师出示一张Mike（故事主人公）的图片，并设置悬念：“Look,thisisMike.Helivesinthecity.Today,heisgoingtoaveryinterestingplace.Guess,whereishegoing?”鼓励学生用中文或已知英文猜测。随后，教师播放一段简短的、富有田园风光的农场视频（无对话，仅有画面和自然声），让学生直观感受农场环境。教师顺势揭示：“Yes,he’sgoingtoafarm!Today,we’llvisitthefarmwithMikeandreadafunnystory.”将课题“OntheFarm(StoryTime)”清晰呈现。

3.图文互动，初涉语言：教师出示农场主（Farmer）的图片，以Farmer的口吻向全班（扮演Mike的朋友）打招呼：“Welcometomyfarm!”接着，教师利用农场场景挂图，指近处的动物卡片问：“Lookhere!Whatarethese?”引导学生尝试回答。可能学生起初会用“It’sa...”的单数形式，教师通过强调“many”和手势，自然引出“They’recows/pigs.”并板书句型。用同样方式，指向远处的动物，引入“Whatarethose?”的询问。此环节不要求学生立刻完美掌握，重在建立声音、意义和形式的初次关联，为故事理解扫清部分障碍。

（二）全景探知，整体输入(GlobalUnderstanding:FirstEncounterwiththeStory)(约10分钟)

本环节强调对故事的整体、全景式把握，避免一开始就陷入细节和词汇的肢解。旨在训练学生抓取主要信息、感知故事基调的能力。

1.看图预测，激发思维：教师遮盖故事文本，逐幅呈现故事主要插图（打乱顺序或按顺序但只展示部分），引导学生观察图片中的人物、地点、动物和人物的表情、动作。提问引导：“Whocanyouseeinthepictures?”“Wherearethey?”“HowdoesMikefeel?Why?”“Whatanimalscanyousee?Whataretheydoing?”鼓励学生用中英文结合的方式描述和猜测故事可能讲什么。例如，看到Mike张大嘴巴的惊奇表情图，学生可能会说：“Mikeissurprised.Maybeheseesmanyanimals.”

2.视听初感，验证猜想：播放完整的故事动画或配有同步图片的高品质录音。布置明确的首次聆听任务：“Watch/Listencarefully.Checkyourguesses.Whatanimalsdotheytalkabout?IsMikehappyatthefarm?”让学生带着问题去感知整个故事流。

3.聚焦大意，反馈交流：视听结束后，教师通过提问引导学生反馈整体理解：“So,whoisonthefarm?”(Mikeandthefarmer.)“Whatanimalsdotheysee?”(Cows,pigs,ducks,chickens.)“DoesMikelikethefarm?”(Yes,heishappy/excited.)教师将学生反馈的关键词（人物、动物）以简笔画或卡片形式贴在板书的故事脉络图上。此阶段不纠细节，重在肯定学生的理解，建立理解故事的信心。

（三）深度解构，分层探究(DetailedExploration:DiggingintotheStory)(约15分钟)

在学生掌握了故事大意后，本环节引导他们深入文本细节，通过分层递进的任务设计，理解具体情节、语言点，并进一步发展思维技能。

1.分段细读，解构情节：将故事按场景或对话轮次分成2-3个逻辑段落。以第一段（遇见奶牛和猪）为例：

1.2.再看与聆听：再次播放该段动画/录音。

2.3.信息提取：教师提问细节性问题，引导学生从对话和图片中寻找答案：“WhatdoesMikeaskaboutthecows/pigs?”(Whatarethese/those?)“Howdoesthefarmeranswer?”(They’recows/pigs.)“Whatdocowssay?”(Moo.)“Whatdopigssay?”(Oink.)教师板书关键问答句。

3.4.跟读模仿：学生打开课本，跟着录音指读该段落，重点关注语音语调，特别是疑问句的升调和动物拟声词的趣味读法。教师可进行示范和个别指导。

4.5.思维深化：提问“WhydoesMikeask‘Whatarethese?’and‘Whatarethose?’?”引导学生观察图片中动物与人物的相对位置，理解“these”（近处）和“those”（远处）的语用区别。可通过在挂图上移动动物卡片、教师变换站位指问等方式进行直观演示和操练。

6.合作学习，梳理信息：将学生分成4人小组，发放任务单。任务单上可能有“AnimalInvestigationReport”（动物调查表），包含Animal（动物）、Sound（叫声）、Feature（特征，可从图中推断，如cowsarebig,pigslikemud）、Mike‘sQuestion（Mike的问题）等栏目。各小组分工合作，通过重新阅读故事文本和观察图片，共同完成对故事中出现的几种动物的信息梳理。教师巡视指导，提供必要的语言支持。

7.语言聚焦，情境操练：在学生梳理信息的基础上，教师聚焦核心句型“Whatarethese/those?They’re...”。设计微型情境进行可控性操练。例如，利用课件快速闪现成组的动物图片（近处/远处），学生快速问答。或者玩“魔法袋”游戏：教师准备一个布袋，里面放多个同一类小动物模型，教师或学生摸出并问：“Whatarethese?”其他学生答。操练目的明确，节奏明快，为后续应用打下基础。

（四）内化表现，创意输出(InternalizationProduction:BringingtheStorytoLife)(约12分钟)

本环节是学生将理解的语言和故事内化为自身能力，并进行创造性表达的关键阶段。活动设计遵循从模仿到创新、从支持到自主的梯度。

1.朗读与配音，强化语感：提供多种形式的朗读机会。

1.2.全班跟读：再次整体跟读故事，注意连贯性和情感。

2.3.分组分角色朗读：小组内分配Mike,farmer,narrator（旁白，可选）等角色，进行朗读练习。教师提供朗读技巧指导（如用惊讶的语气读Mike的问句，用自豪、友好的语气读农民的答句）。

3.4.趣味配音秀：关闭故事动画的声音，邀请小组自愿上台，对照画面进行配音。此活动极具挑战性和趣味性，能极大调动积极性。

5.角色扮演，体验情境：

1.6.准备阶段：各小组领取角色头饰，根据任务单和自己的理解，讨论如何表演（动作、表情、站位）。教师鼓励学生加入自己的合理发挥，如模仿动物动作、增加简单的问候语等。

2.7.表演与观摩：邀请2-3个小组在全班面前表演。表演前，给观众（其他学生）布置观察任务：“Watchcarefully.Whichgrouphasthebestpronunciation?Whohasthebestacting?”表演后，引导进行简短、积极的同伴互评，教师以鼓励性评价为主，重点表扬语言运用、合作精神和创意表现。

8.故事重构，思维可视：作为表演的延伸或替代活动（视时间而定），引导学生以另一种方式呈现故事。例如：

1.9.制作故事地图：小组合作，在一张大纸上画出农场场景，并按照故事顺序粘贴动物图片或画出关键情节，用气泡图写出主要对话。这既是艺术创作，也是对故事逻辑的再梳理。

2.10.故事拼图排序：将打乱顺序的故事图片卡片发给小组，要求他们根据记忆和理解进行正确排序，并能够根据排序简要讲述故事。

（五）迁移拓展，联结生活(TransferExtension:Beyondthe)(约8分钟)

将学习从课本引向更广阔的真实世界和想象空间，促进知识的迁移与应用，培养学生的综合语言运用能力和解决真实问题的意识。

1.情境迁移，对话创编：创设新情境：“Now,youarealittleguideonthefarm.Yourfriend(anewvisitor)comes.Introducetheanimalstohim/her.”教师提供语言支架（如：Welcometo...Look!These/Thoseare...Theygo...Theylike...）。学生两人一组进行新对话创编和练习。此活动要求学生灵活组合运用本课所学及以往知识。

2.项目初探，设计农场：提出一个更具开放性和综合性的任务：“Imagineyouhaveamagicfarm.Whatanimalsdoyouwantonyourfarm?Drawyourmagicfarmandlabeltheanimals.Thenintroduceittoyourpartner.”学生先在“我的农场地图”绘制页上设计，然后结对用英语介绍自己的“神奇农场”。能力强的学生可以尝试说出原因，如“Ilikedogs.Ihavefivedogsonmyfarm.”这个活动尊重了学生的个体差异和兴趣，融合了绘画、书写（标注单词）和口语表达。

3.文化链接，情感升华：教师简要展示不同国家（如澳大利亚的牧场、荷兰的花卉农场）或中国本土特色农场的图片，让学生感知农场的多样性。引导学生讨论：“Whatdowegetfromfarms?”(Milk,eggs,meat,vegetables...)“So,weshouldthankfarmersandloveanimals.”将语言学习与情感态度、价值观教育自然融合。

（六）总结评价，布置任务(SummaryAssignment)(约2分钟)

1.学生主导总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从故事内容、新学单词句型、活动感受等方面进行回顾总结。教师利用板书进行梳理，形成清晰的知识网络图。

2.多维积极评价：教师对全班的学习过程进行总体评价，肯定大家的积极参与、合作精神和进步。同时，结合过程性评价（如发言、小组合作情况），颁发“最佳朗读者”、“最佳表演组”、“创意小农夫”等“小动物奖章”。

3.分层弹性作业：

1.4.基础性作业（必做）：①听录音，有感情地朗读或背诵故事给家长听。②完成活动用书上对应的阅读理解练习。

2.5.拓展性作业（选做，二选一）：①与家人或朋友玩“猜动物”游戏，用“Whatarethese/those?”提问。②完善并涂色自己的“神奇农场”设计图，准备下节课的“农场博览会”展示介绍。

六、教学评价与反馈机制

本课采用“贯穿全程、多维互动、以评促学”的形成性评价为主，终结性评价为辅的策略。

1.观察评价：教师在整个教学过程中，密切观察学生的参与度、听讲专注度、小组合作情况、语言尝试意愿等，通过眼神、手势、即时口头表扬给予反馈。

2.任务评价：通过“动物调查表”、故事排序、角色扮演、农场设计图等具体任务成果，评价学生对故事内容的理解程度、语言运用的准确性和思维创造性。使用简明的评价量表（如星星评分）进行小组或个人评价。

3.互动评价：鼓励学生进行同伴互评（如表演后点赞）、自我评价（如“今天的我学会了...”反思墙）。在“农场博览会”作业展示环节，引入更广泛的展示与互评。

4.常规评价与档案袋：将学生的优秀作业、表演照片、创意作品等收集进入个人英语学习档案袋，记录其成长轨迹。

七、板书设计与作业设计

板书设计：

板书采用动态生成、图文并茂的思维导图式布局，分为三个区域：

1.中心区域：标题“Unit7OntheFarm(StoryTime)”，配以农场简笔画背景。

2.左侧（故事脉络）：以箭头连接关键情节图标（Mik