小学英语三年级上册 Unit 7 Whats This？深度学习导向下的大单元教学设计（外研社三起点）

小学英语三年级上册Unit7What‘sThis？深度学习导向下的大单元教学设计（外研社三起点）

一、教材与学情分析：确立教学的逻辑起点

【基础】本节课内容选自外研社义务教育教科书《英语》（三年级起点）三年级上册第七模块第一单元，课题为Unit1What‘sthis？。本模块的教学主题是“指称事物、介绍场所与人物”，是本册书中继简单的问候、颜色、数字等话题之后，首次系统引入“询问与指认”这一核心语言功能。教材编排遵循“整体感知——局部操练——语用输出”的认知逻辑，通过Lingling绘制学校海报及MsSmart在课堂上开展拼图游戏两个主要场景，生动呈现了“Thisismy...”的介绍性句型以及“What’sthis？It‘sa...”的问答句型。这不仅是对前几个模块所学名词（如desk，chair，bird）的有效整合与复现，更为后续学习“What’sthat？”（远指）以及更复杂的交际功能奠定了坚实的基础，在整个知识体系中起着承上启下的关键作用。

【重要】学情分析是教学设计的基石。授课对象为小学三年级上学期的学生，他们正处于英语学习的启蒙期与关键期。从心理特点来看，他们具有极强的模仿力、表现欲和好奇心，喜欢直观、形象、有趣的教学活动，但注意力集中时间相对较短，需要通过多感官刺激维持学习兴趣。从认知起点来看，经过半个学期的学习，学生已经掌握了基本的课堂指令，能够用“I‘m...”“Goodmorning.”等进行简单问候，并积累了部分学习用品和教室物品的词汇，这为新课的学习提供了必要的知识储备。然而，他们在语言的连贯性表达、句子的重音和语调模仿以及将语言知识转化为实际交际能力方面，仍存在较大困难。因此，本课的设计必须基于学生的“最近发展区”，创设真实的语境，设计梯度性的活动，让学生在“做中学，用中学”，帮助他们跨越从单词到句子、从模仿到交际的鸿沟。

二、教学目标体系：指向核心素养的融合

基于对课程标准和教材学情的深度剖析，本课的教学目标设定为以下四个维度，旨在通过英语课程实现学科育人价值。

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：teacher，pupil，school，classroom，English。学生能够听懂、会说、理解和运用核心句型：“What‘sthis？”用于询问近处的物品，并用“It’sa/an...”进行准确回答；能够运用“Thisismy...”介绍自己的学校、老师和教室。学生能够理解课文对话，用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（二）文化意识目标

学生能够了解英语中物品名称与冠词“a/an”的搭配习惯，初步感知中英文在表达所属和指称时的文化差异。通过了解MsSmart这一人名，感知英语国家人名构成的特点，培养开放包容的文化意识。

（三）思维品质目标

【重要】通过观察图片、观看视频，引导学生预测课文内容，培养观察与预测能力。通过“猜物品”游戏，引导学生根据局部特征进行推理和判断，锻炼逻辑思维。通过比较“this”所指的近处事物与将来要学的“that”所指的远处事物，初步渗透对比分析的思维方法。

（四）学习能力目标

学生能够保持英语学习的浓厚兴趣和积极性，敢于开口，乐于模仿。通过小组合作、角色扮演等活动，养成合作学习的习惯。初步掌握根据拼读规则记忆单词、在语境中理解词义的学习策略。

三、教学重难点定位：聚焦核心与突破关键

【高频考点】教学重点：掌握并运用核心句型“What‘sthis？”进行提问及用“It’sa/an...”进行回答。掌握四会（听、说、认、读）单词teacher，school，classroom，English，pupil。

【难点】【易错点】教学难点：在实际情境中区分并灵活运用“What‘sthis？”进行提问，避免与“What’sthat？”混淆（此为本单元后续课时的重点，本课需为区分埋下伏笔）。单词“English”和“classroom”的发音，尤其是/ɪ/和/ʊ/的音素，是学生发音的难点。名词前不定冠词“a”和“an”的区别使用（虽非本课核心，但在拓展中可能遇到，需初步感知）。

四、教学准备与资源：构建智能化学习环境

教师需准备：多媒体互动课件（PPT或白板软件），包含课文动画、单词卡片、音效及趣味游戏模板；实物教具，包括一个装饰精美的“MagicBox”（魔术盒），内置各种学习用品和玩具；词条卡片与人物头饰；学生评价用的贴纸。学生需准备：自己的文具和一本英语课本。

五、教学实施过程：深度学习的完整路径

【非常重要】本部分将详细阐述课堂教学的每一个环节，体现“以生为本，学为中心”的理念，通过环环相扣的活动设计，引导学生在体验中学习，在互动中建构。

（一）预热与激活（Warm-upandRevision）：唤醒旧知，铺垫新知

上课伊始，教师播放本模块的歌曲“Pleasestandup”，学生一边跟唱，一边做出standup，sitdown，pointtothewindow/door等动作。歌曲中包含了大量已学过的教室物品名词，如window，door，desk，chair等。这一设计不仅活跃了课堂气氛，快速将学生带入英语学习的情境，更重要的是，它激活了学生已有的知识储备，为后续新知的学习做好了词汇上的铺垫。歌曲结束后，教师利用教室环境，通过“Pointtothedoor/window/blackboard...”等指令，进一步复现和巩固这些基础词汇，为新课的句型操练提供更丰富的语料。

（二）情境导入与呈现（Presentation）：整体感知，理解语境

1.创设语境，引入话题。教师呈现课文第一幅情境图（Lingling在画画），提出问题：“Look，whoisshe？Yes，she’sLingling.Whatisshedoing？Let‘swatchandsee.”引导学生观看Activity1的动画。通过动画，学生初步感知Lingling正在绘制介绍学校、老师和自己的海报。

2.聚焦新知，理解词义。动画观看完毕后，教师通过截图定格在Lingling的作品上，通过层层追问引入新词。指着Lingling画的学校图片问：“ThisisLingling’spicture.Look！What‘sthis？”引导学生尝试回答，然后引出并板书单词“school”，通过升降调、小组读等方式进行操练。同理，指着老师MsSmart的图片引出“teacher”，指着教室图片引出“classroom”，指着学生自己引出“pupil”，指着英语课本引出“English”。在这个过程中，【重要】教师坚持“词不离句”的原则，将单词自然融入“Thisismy...”的句型中呈现，如“Thisismyschool.”“Thisismyteacher.”，让学生在完整的语境中理解词义和语用功能。

3.回归课文，深层理解。教师提问：“Now，MsSmartcomestotheclassroom.Shehasagameforthepupils.Whatisthegame？Let’swatchActivity2.”播放课文动画，让学生整体感知并找出MsSmart提出的问题。学生通过观看很容易找到“What‘sthis？”。教师板书核心句型，并用夸张的口型和手势示范“this”的发音，强调短音/ɪ/的发音要领，引导学生观察口型并模仿。接着播放第二遍录音，让学生关注MsSmart手中的物品以及学生的回答，引出答句“It’sa...”并板书。通过跟读、齐读、个别读等方式，确保学生能准确模仿录音的语音语调。

（三）操练与内化（Practice）：机械操练，形成习惯

本环节是学生从理解到运用的关键过渡，旨在通过控制性练习，帮助学生准确掌握语言形式。

1.单词与句型配对。利用多媒体课件快速闪现本课新词及复习词汇的图片，教师问“What‘sthis？”，学生集体或个人快速回答“It’sa...”。这一活动要求反应迅速，强化单词的音形义关联。

2.趣味游戏：神奇的魔术盒。教师拿出准备好的“MagicBox”，神秘地说：“Look！Ihaveamagicbox.What‘sinit？Canyouguess？”邀请学生上台，通过触摸的方式猜测物品，并用“What’sthis？”向台下同学提问，台下同学用“It‘sa...”回答。这个游戏将单纯的句型操练转化为有意义的交流，极大地激发了学生的参与热情，【高频考点】在轻松愉快的氛围中巩固了核心句型的问答。

3.课文跟读与模仿。打开课本，播放课文录音，学生指图跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调和语速，特别强调一般疑问句的升调。跟读后，组织学生分角色朗读，男生扮演MsSmart，女生扮演学生，或小组间互换角色，确保每位学生都能熟练朗读课文。

（四）综合与运用（Production）：迁移创新，真实交际

【非常重要】本环节是课堂的高潮，也是检验学习效果的关键，旨在创设真实或半真实的交际任务，让学生综合运用所学语言进行交流和展示。

1.任务设计：小小解说员。教师创设情境：“今天，我们的学校来了很多客人老师，他们对我们的学校还不太了解。现在，请大家以小组为单位，选择一名‘小小解说员’，用我们刚学的英语，向客人们介绍我们的学校、教室和老师，还可以介绍你们文具盒里的物品。”这个任务情境真实，贴近学生生活，具有很强的交际驱动力。

2.小组合作，准备展示。学生以四人小组为单位进行准备。教师巡视指导，鼓励学生不仅要运用“Thisisourschool/classroom/teacher.”，还要运用“What’sthis？It‘sa...”来向“客人”介绍具体的物品。这个过程中，【难点】教师要关注学困生，鼓励他们至少能说出一个简单的句子，确保全员参与。

3.成果展示，多元评价。邀请几个小组上台展示。台下学生扮演“客人”或“评委”，教师引导学生从“声音响亮、发音标准、表演自然”等方面进行简单的评价。教师则对学生的表现给予积极的反馈，尤其是对学生在真实语境中创造性的语言使用（如介绍到自己的铅笔时，自发地问“What’sthis？”）要给予大力表扬，强化其成功体验。

（五）总结与作业（SummaryHomework）：反思沉淀，延伸学习

1.总结归纳。教师引导学生回顾本节课所学的单词和句型：“Whatdidwelearntoday？”请几位学生当“小老师”到黑板前指着板书总结。随后，教师进行情感升华：“Weloveourschool，ourteachersandourclassmates.”引导学生热爱学校生活。

2.布置分层作业。

【基础性作业】：听录音，跟读课文20分钟，并尝试背诵。

【实践性作业】：制作一张英文名片，画上自己的学校或教室，并用“Thisismy...”和“What‘sthis？It’sa...”向父母介绍自己的画。请父母根据你的介绍，在画上标注英文单词。

【拓展性作业】：预习下一课，想一想“What‘sthat？”和“What’sthis？”有什么不同。

六、板书设计：思维的视觉化呈现

黑板左侧上方醒目书写课题：Module7Unit1What‘sthis？

黑板中部左侧，纵向排列本课新授单词，并配有简笔画：teacher，school，classroom，pupil，English。单词用红色粉笔标注字母组合的发音，如“ea”在teacher中的发音。

黑板中部右侧，书写核心句型：

——What’sthis？

——It‘sa（an）...

在this下面用箭头标注“近处”，为下一课时区分this和that做铺垫。

黑板底部，预留出“小组评价”栏，以简笔画阶梯或果