小学五年级下册道德与法治《众志成城：全民族抗战》教案

小学五年级下册道德与法治《众志成城：全民族抗战》教案

一、指导思想与理论依据

本课设计以培养社会主义建设者和接班人的根本任务为指引，严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的理念与要求。课程坚持以立德树人为核心，旨在通过历史教育，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。设计理论深度融合建构主义学习理论，强调学生在真实或模拟的历史情境中主动建构知识、体验情感、升华价值认同。同时，借鉴大概念教学与跨学科学习理念，将抗日战争的历史叙事置于更宏大的“国家认同”、“民族精神”与“责任担当”等核心概念之下，打通历史、政治、社会、伦理等多学科视角，引导学生理解“众志成城”的深刻内涵不仅是历史事实，更是中华民族赖以生存发展的精神基因与当代价值。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容定位与解析

本课为“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”单元的第二课时，聚焦于“全民族抗战”这一核心主题。教材通过图文并茂的方式，呈现了中国共产党倡导并推动建立的抗日民族统一战线，以及在此旗帜下，全国各阶级、各民族、各党派、各社会团体、海外侨胞共同浴血奋战的壮阔图景。内容不仅涵盖了正面战场与敌后战场的战略配合，更着重展现了普通民众、少数民族、文艺工作者、工商界人士等方方面面力量如何汇入抗战洪流，具体诠释了“地不分南北，人不分老幼”的全民抗战精神。本课时是学生从整体上把握抗日战争性质、理解其胜利根本原因的关键环节，是从历史事实向精神价值升华的重要阶梯。

（二）学情特征与认知起点

五年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的信息收集、合作探究和初步的辩证分析能力。通过第一课时的学习，学生对抗日战争的基本脉络、日军的侵略暴行有了初步了解，对国家蒙难、民族危亡有了初步的情感触动。然而，他们对“全民族抗战”的理解可能仍停留在概念层面或个别英雄故事上，对于“统一战线”形成的复杂性、各阶层民众参与的多样性、抗战精神内涵的丰富性缺乏系统、深入的认识。他们的兴趣点可能更倾向于故事性、情境性的内容，但对现象背后的原因、意义探究需要教师的有效引导。部分学生可能从影视作品、网络信息中接触到一些片段化甚至碎片化的抗战叙述，需要在本课中加以梳理、辨析和升华，形成正确的历史认知和价值判断。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.政治认同：通过探究全民族抗战的史实，深刻理解中国共产党在抗日战争中发挥的中流砥柱作用，认识抗日民族统一战线的伟大意义，增强对中国共产党、对中华民族的认同感与归属感。

2.道德修养：感悟在民族危亡关头，中华儿女展现出的爱国情怀、牺牲精神、团结意志和坚韧品格，汲取道德力量，崇尚英雄，学习他们为国为民的崇高品质。

3.法治观念：初步认识在特殊历史时期，国家意志与全民动员的重要性，理解维护国家统一、民族团结是每个公民的责任，为后续学习相关法律法规奠定情感基础。

4.健全人格：通过学习抗战军民在极端困难条件下表现出的乐观、坚韧、协作精神，促进形成勇于面对困难、善于团结合作、具有责任担当的健康人格。

5.责任意识：将历史与现实相联系，认识到和平来之不易，传承抗战精神是当代青少年的历史责任，激发为建设强大祖国、维护世界和平贡献力量的使命感。

（二）具体三维目标

1.知识与技能：

1.2.了解抗日民族统一战线形成的基本过程和主要标志。

2.3.知道正面战场与敌后战场的主要区别与战略配合关系。

3.4.列举各阶层、各民族、各领域民众以不同形式参与和支持抗战的具体事例。

4.5.能够初步分析“众志成城”对于夺取抗日战争胜利的决定性作用。

5.6.学会运用多种渠道（如图书、可信网络资源、实地考察等）搜集、整理与抗战相关的历史资料，并能进行小组合作与分享。

7.过程与方法：

1.8.通过情景模拟、史料研读、地图分析、影像观察、小组合作探究等多种方式，沉浸式体验全民族抗战的历史氛围。

2.9.运用比较、归纳、演绎等思维方法，从具体事例中抽象出“团结就是力量”、“人民是历史的创造者”等核心观点。

3.10.通过角色扮演、故事讲述、策展设计等实践活动，创造性地表达对“众志成城”精神的理解。

11.情感、态度与价值观：

1.12.深切感受中华民族在危难时刻所爆发出的空前团结和巨大凝聚力，产生强烈的民族自豪感。

2.13.崇敬在抗战中英勇献身的先烈和默默奉献的普通民众，树立正确的英雄观、人民观。

3.14.体会和平的珍贵，憎恶侵略战争，初步树立维护国家主权、领土完整的坚定立场。

4.15.将“众志成城”的精神内化为自身克服困难、集体协作的价值追求。

四、教学重点与难点

1.教学重点：全方位、立体化地呈现全民族抗战的生动史实，引导学生理解抗日民族统一战线是夺取胜利的重要法宝，深刻感悟“众志成城”所蕴含的团结一心、共赴国难的伟大民族精神。

2.教学难点：如何让当代小学生跨越时空，深入理解特定历史条件下“统一战线”形成的艰难与必要；如何引导学生从纷繁的具体事例中，把握“人民战争”的本质，理解人民群众是历史发展决定力量这一唯物史观的基本观点。

五、教学资源与准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含关键历史图片（如《八一宣言》、西安事变相关图片、各族各界抗战动员大会照片、地道战示意图、华侨支援抗战统计图表等）、精选历史影像片段（如反映台儿庄战役、百团大战、民众支前、文艺抗战的纪录片剪辑）、动态地图（展示正面战场与敌后战场分布及变化）。

2.3.文本史料包：精心选取适合五年级学生阅读能力的原始文献摘录、回忆录片段、报刊报道、诗歌民谣等（如《义勇军进行曲》歌词、冼星海创作《黄河大合唱》的故事、南洋华侨领袖陈嘉庚的号召信、一位普通农民支援前线的日记片段等）。

3.4.教具：“全民族抗战力量拼图”大型磁性贴板（分为政治、军事、经济、文化、社会、国际等板块，准备各类代表性人物、群体、事件的磁性贴片）。

4.5.学习任务单：设计“我的抗战纪念馆”策展规划表、史料分析卡片、小组探究记录表等。

5.6.环境布置：课前在教室墙壁布置“抗战烽火”主题背景墙，悬挂中国地图（抗战时期），标注主要战场、抗日根据地位置。

7.学生准备：

1.8.预习教材本课内容。

2.9.分组任务：按兴趣选择“军事英模组”、“民众支前组”、“文化鼓动组”、“海外赤子组”，利用课余时间通过家庭藏书、学校图书馆、经家长审核的可靠网站，初步收集相关人物或群体的抗战故事、图片、数据等资料。

3.10.携带彩笔、卡纸等简单美工材料。

六、教学过程实施

(一)创设情境，叩问历史（约8分钟）

1.视听导入，营造氛围：

教师播放一段经过剪辑的混合作品：先是低沉的警报声，接着是《黄河大合唱》中《保卫黄河》乐章激昂的旋律片段，同时课件呈现一组快速切换的图片——卢沟桥的石狮、破碎的山河、呐喊的民众、冲锋的战士、工厂里生产的妇女、舞台上表演的艺人、捐款的华侨……最后，画面定格在一张众多不同身份、不同年龄、不同民族的人们紧握拳头、眼神坚定的合影上，背景是“团结抗战”的标语。音乐渐弱。

2.核心提问，引发思考：

教师用沉稳而富有感染力的语调提问：“同学们，当侵略者的铁蹄践踏我们的国土，当中华民族到了最危险的时候，是什么力量，让这些来自天南地北、从事不同工作、有着不同想法的人们，能够紧紧地站在一起，汇聚成不可阻挡的洪流？上一课我们看到了‘危亡’，这一课，让我们共同探寻‘力量’的源泉——这种力量，就叫‘众志成城’。”

板书艺术化课题：众志成城——全民族抗战的伟大力量。

(二)探究建构，解构“众城”（约25分钟）

活动一：绘制“同心圆”——理解抗战旗帜的凝聚作用

1.史料探源，寻找共识：

教师出示《八一宣言》（节选）和蒋介石“庐山谈话”（节选）的关键句段，引导学生对比阅读，思考：“面对日本的侵略，当时中国最重要的两个政治力量最初的态度有何不同？后来发生了什么关键事件，促使他们走向联合？”学生结合教材和课前所知，讨论西安事变的意义。教师利用动态地图，展示事变和平解决后，国内局势的变化。

2.概念建构，明确核心：

教师总结：“西安事变的和平解决，标志着抗日民族统一战线初步形成。七七事变后，国共实现第二次合作，统一战线正式建立。这面旗帜，就像一个大大的‘同心圆’的圆心。”教师在黑板中央画一个圆点，标注“抗日民族统一战线”。

提问：“这个‘同心圆’，要凝聚哪些力量？请根据你们的预习和初步搜集的资料，说一说。”

3.拼图游戏，具象呈现：

学生以小组为单位，将课前准备好的代表性人物、群体贴片（如：共产党、国民党、工农商学兵、少数民族、民主党派、海外侨胞等），贴到教室前方的“全民族抗战力量拼图”板上相应的分类区域（政治、军事、经济等）。一边贴，一边简要陈述该力量是如何参与抗战的。

教师适时补充关键信息，如：介绍宋庆龄等民主人士组建“保卫中国同盟”；讲述内蒙古大青山游击队、海南岛琼崖纵队等少数民族抗日武装的故事；展示华侨捐款捐物、回国参战的数据和感人事例。

活动二：剖析“双战场”——感悟战略配合的战争智慧

1.地图研读，区分概貌：

教师出示动态对比地图，分别展示以国民党军队为主的正面战场（如淞沪、太原、徐州、武汉等会战）和以共产党领导的八路军、新四军为主的敌后战场（抗日根据地分布）。引导学生观察两者的地理位置、控制区域、作战方式的不同。

2.角色体验，理解差异：

“军事英模组”派代表，分别模拟一位正面战场的老兵和一位敌后战场（如游击队员或武工队员）的战士，用第一人称简要描述一次典型的战斗经历（可基于教师提供的素材包进行改编）。其他学生聆听后，归纳两种战场的主要特点（正面战场：大规模阵地战、消耗战；敌后战场：灵活游击战、群众性人民战争）。

3.辩证思考，探究关联：

教师抛出问题：“这两个战场，是各自为战，还是相互关联？请结合地图的变化（如敌后根据地的开辟牵制日军兵力），谈谈你的看法。”引导学生理解“正面战场与敌后战场相互配合、相互支援”，共同构成了中国抗战的整体，这是世界反法西斯战争中的独特景象，体现了中国人民的战争智慧。

(三)深入体验，浸润精神（约20分钟）

活动三：策展“精神馆”——触摸平凡之中的伟大

1.小组深耕，聚焦故事：

各小组（民众支前组、文化鼓动组、海外赤子组）利用教师提供的“史料分析卡片”和本组课前收集的资料，围绕一个核心任务展开深入研讨：“我的抗战纪念馆”策展。每组负责一个“分展厅”，需确定本展厅主题（如“车轮滚滚的支前路”、“笔杆与枪杆的共鸣”、“万里之外的赤子心”），并筛选出2-3个最打动人的具体人物或事件故事，提炼其精神关键词。

2.多元呈现，分享感悟：

各组采用多种形式汇报策展方案：

1.3.民众支前组：可能讲述“沂蒙红嫂”明德英用乳汁救伤员的故事，演绎民工推着小推车冒着炮火支援前线的场景，提炼“无私奉献、军民鱼水”的精神。

2.4.文化鼓动组：可能朗诵田间“假如我们不去打仗”的诗歌，介绍聂耳、冼星海创作救亡歌曲的过程，表演街头剧《放下你的鞭子》片段，提炼“唤醒民众、鼓舞斗志”的精神。

3.5.海外赤子组：可能展示陈嘉庚先生号召华侨捐款的演讲词，介绍南侨机工在滇缅公路运输物资的艰险，讲述华侨飞行员回国参战的事迹，提炼“心系祖国、共纾国难”的精神。

6.教师升华，提炼内核：

教师在各组分享后，进行画龙点睛的点评和串联。将各组的“精神关键词”（如奉献、鱼水情、唤醒、鼓舞、赤子心等）板书在黑板上“同心圆”的周围，形成发散的光芒状。

总结：“正是这千千万万普通人的付出，构成了‘众志成城’最坚实的基座。他们或许没有留下名字，但他们的故事，共同铸就了中华民族在抗战中最宝贵的财富——以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。”

(四)联结现实，传承使命（约10分钟）

1.时空对话，叩问当下：

教师展示今日中国繁荣发展、社会和谐、各族人民团结奋进的图片（如重大工程建设、民族团结盛会、海外撤侨行动、抗疫中的众志成城等），与抗战时期的图片形成对比。

提问：“战火硝烟已远去，‘众志成城’的精神在今天是否已经过时？今天的中国，在哪些时刻、哪些方面，依然需要并且展现着‘众志成城’的力量？”

2.书写心声，内化责任：

学生静思片刻后，在“我的抗战纪念馆”策展规划表的最后一页“留言簿”上，写下自己作为新时代少年，对历史、对今天、对未来的思考。可以是一句话的感悟，也可以是一个承诺。

邀请几位学生分享他们的“留言”。

3.课堂总结，呼号明志：

教师深情总结：“从80多年前全民族抗战的‘众志成城’，到今天实现中华民族伟大复兴新征程上的‘同心奋斗’，团结一心、坚韧不拔始终是我们这个民族克服一切艰难险阻、不断从胜利走向胜利的法宝。历史从未走远，精神永续传承。愿同学们铭记这段用鲜血和生命铸就的历史，将‘众志成城’的精神融入血脉，从小树立集体观念，学会团结协作，立志为国家的富强、民族的复兴贡献自己的一份力量！”

全体起立，在背景音乐《义勇军进行曲》的伴奏下，齐声朗诵：“铭记历史，珍爱和平，团结奋斗，强国有我！”

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，观察学生在小组讨论、角色扮演、资料分析等活动中的参与度、合作意识、思维活跃度及情感投入程度，记录典型表现。

2.3.表现性评价：对各小组的“策展方案”汇报从内容准确性、形式创新性、合作有效性、精神提炼深度等方面进行等级评价（采用星级制），并给予针对性反馈。

3.4.学习单评价：检查“史料分析卡片”、“小组探究记录表”的完成质量，评估学生信息提取、归纳整理的能力。

5.总结性评价：

1.6.“留言簿”反思评价：通过阅读学生的课堂留言，评估其情感态度价值观的达成度，以及对“众志成城”精神现实意义的理解程度。

2.7.拓展性作业评价：课后作业的完成情况作为总结性评价的重要组成部分。

8.评价主体多元化：结合教师评价、小组互评、学生自评（通过课堂反思环节）。

八、板书设计

（左侧黑板）

主题：众志成城——全民族抗战的伟大力量

（艺术化字体）

（中间黑板）

抗日民族统一战线

（圆心）

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（发散出数条射线，连接周围关键词）

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正面战场敌后战场民众支前文化鼓动海外支援

（阵地消耗）（游击人民）（无私奉献）（唤醒鼓舞）（心系祖国）

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相互配合相互支援坚实基座精神动力强大后援

（右侧黑板）

核心精神提炼区：

爱国主义|团结统一|坚韧不拔|人民伟力

现实回响区：

（课堂生成的学生关于现实联系的关键词，如：抗疫、救灾、团队合作等）

九、课后作业设计（分层可选）

1.基础巩固层：制作一份“全民族抗战力量”思维导图，清晰呈现各阶层、各领域的贡献。

2.实践探究层：选择一位在本课中令你印象深刻的非战斗英雄（如支前模范、文艺工作者、华侨代表等），为他/她撰写一篇150字左右的“英雄谱”简介，并配上简单的插图。

3.拓展创新层：以“如果我是抗战时期的一名小记者”为题，写一篇短文。设想你会去采访谁（可从本课涉及的各种人物中选择），你最想问他/她什么问题？他/她可能会怎样回答？通过这次“穿越采访”，你想向今天的同学们传达什么？

4.社区行动层（建议小组合作）：在家长或老师指导下，利用周末走访本地的抗战纪念馆、烈士陵园或历史遗址，或者寻访身边可能了解抗战历史的老人，记录一段口述历史或拍摄一组主题照片，在班级墙报上进行展示分享。

十、教学反思与特色说明

（本部分为预设性反思，用于说明教学设计的内在逻辑与创新点）

1.大概念统领，结构化建构：本设计以“众志成城”这一核心概念统领全课，通过“同心圆”（