初中语文七年级下册《山地回忆》巅峰教学设计

初中语文七年级下册《山地回忆》巅峰教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材定位与文本价值

《山地回忆》作为统编版七年级下册第三单元“小人物，大品格”核心篇目，选自孙犁的小说集《白洋淀纪事》。该单元的人文主题聚焦于“凡人小事中的大爱”，旨在引导学生于平凡的生活细节中发现人性的光辉，在普通的劳动者身上汲取精神的力量。本文写于1949年，以倒叙手法回忆了抗日战争时期“我”在阜平山区与一位名叫妞儿的女孩一家的交往经历。从河边洗脸的争执开始，到妞儿为“我”做袜子、“我”帮她家贩枣买织布机，直至袜子被河水冲走，新中国成立后“我”买布相赠。文本避开了硝烟弥漫的战场，将镜头对准了山地的粗砺生活与日常对话，却在看似琐碎的叙事中，深刻挖掘并展现了艰苦岁月里军民之间的鱼水深情、普通百姓的坚韧乐观以及对未来生活的美好向往。其独特的“诗化小说”风格，将残酷的战争背景推向远景，而将人性美、人情味作为近景精雕细琢，实现了“于细微处见精神，于平凡中见伟大”的审美追求，具有极高的文学鉴赏价值与人文教育意义。

（二）学情精准研判

七年级学生已经具备了一定的记叙文阅读能力，能够初步梳理情节、感知人物形象。然而，面对孙犁这样一位风格独特的作家，学生可能存在以下学习障碍：其一，对于“战争文学”的认知惯性，往往期待看到激烈的战斗场面，难以立即领会作者“回避战争写日常”的深层用意；其二，对文中大量鲜活、个性化的对话描写，容易停留在“有趣”“生动”的表面感知，缺乏从语言形式（用词、句式、标点、语气）深入到人物内心世界与性格逻辑的赏析能力；其三，对于“诗化小说”散文化的结构（情节淡化、情感浓郁）和“以小见大”的手法，理解起来有一定难度【难点】。因此，本设计旨在引导学生通过沉浸式朗读、思辨性研读，跨越认知障碍，触摸文本深层意蕴。

（三）核心设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以“学习任务群”为组织方式，以“真实的语言运用情境”为载体，致力于学生语文核心素养的全面发展。具体设计理念如下：

1.素养为纲，任务驱动：摒弃碎片化的知识灌输，围绕“探寻战火中的那一抹暖色”这一核心主题，设计具有挑战性的学习任务，引导学生在完成任务的实践中习得知识、形成能力、涵养品格【非常重要】。

2.以生为本，深度对话：将课堂还给学生，通过主问题引领和追问，激发学生与文本、与作者、与同伴、与自我进行多重对话。注重学生的原初体验与个性化解读，让学习在课堂上真实发生。

3.读写融通，学以致用：将文本阅读获得的关于“对话描写”“细节刻画”“以小见大”的写作智慧，巧妙地转化为学生的表达技能，通过微写作、创意改写等方式，实现阅读与写作的有机勾连。

4.技术赋能，审美提升：适度引入跨媒介资源（如AI生成文本、影视片段、油画作品），在与原文的对比辨析中，让学生更直观地感受孙犁语言的独特魅力与文学创作的审美规律【热点】。

二、教学目标

1.基础目标：疏通字词，了解孙犁及“荷花淀派”的创作风格；梳理小说情节，把握倒叙的叙事结构与“袜子”这一叙事线索【基础】。

2.核心目标：通过分角色朗读与精读赏析，品味人物对话中个性化的语言、语气和节奏，深入分析妞儿这一形象的多面性（泼辣与善良、直率与细腻）【重点】；体会“我”作为叙事者的情感，理解军民之间的鱼水深情【重要】。

3.发展目标：探究“诗化小说”在选材、语言和意境上的特点，理解作者在残酷战争背景下聚焦日常与人性的创作意图，领悟“以小见大”手法的艺术魅力【难点】。

4.育人目标：感受战争年代普通中国民众身上坚韧、乐观、善良的品格，培育珍视和平、感恩生活、关爱他人的美好情感，增强民族认同感与文化自信【高频考点】。

三、教学准备

1.教师：研读孙犁相关作品及评论，制作多媒体课件（包含阜平老照片、电影《荷花淀》片段、AI生成对比文本、情感曲线图范例等）。

2.学生：预习课文，借助工具书解决生字词，标注自然段；尝试用一句话概括文章讲了一个什么故事；勾画出文中让你印象最深的对话或细节，并做简单批注。

四、教学实施过程（三课时）

第一课时：寻访山地·梳理那段温暖的往事

（一）导入新课：唤醒记忆，聚焦“平凡”

1.情境创设：投影展示一组黑白老照片——河北阜平的崇山峻岭、简陋的村落、穿着朴素的农民。同时，播放一段轻柔而略带苍凉的音乐。

2.教师引导：同学们，当你们看到这些画面，听到这段音乐，脑海中会浮现出哪些词语？（学生可能回答：贫穷、艰苦、闭塞、战争……）是的，这就是七十多年前，抗日战争时期晋察冀边区的真实写照。在那个战火纷飞、物质极度匮乏的年代，人们的生活似乎只剩下“生存”二字。然而，有一位作家，他却用一支笔，在这片看似“穷山恶水”【基础】的土地上，挖掘出了温暖人心的光芒。他叫孙犁。今天，让我们一同走进他的回忆，去感受那段战火中的——《山地回忆》。

（二）预习检测与背景融入

3.走近作者：请一位同学简要介绍作者孙犁，教师补充强调其“荷花淀派”创始人地位及“诗化小说”的独特风格——不直接描写战争的血腥，而是着力表现战争背景下的人性美、人情美。

4.字词通关：聚焦“阜平”“土靛”“玉黍”“瘪嘴”“破绽”等字词的读音与含义，结合文中语境进行理解。如“她穿着只有蓝色的破祆裤，有时扣上的也是破绽的”，这里的“破绽”既指衣服的裂口，也暗示了生活的艰难。

（三）整体感知：梳理情节，把握结构【重要】

5.任务一：默读课文，圈点勾画，尝试用一个词语或短语，串联起“我”回忆中的主要事件。

6.学生自主梳理，小组交流，全班汇总。教师在黑板上随机生成关键词。

7.教师引导，精准提炼：

（1）情节脉络梳理：明确回忆部分的核心事件链——“河边争执（相识）→受邀上门（登门）→妞儿做袜（受赠）→帮贩红枣（报恩）→买织布机（互助）→学会织布（新生）→袜子被冲（遗憾）”。【非常重要】

（2）叙事结构探究：提问“文章的开头和结尾写了什么？这种先写现在，再写过去，最后又回到现在的写法叫什么？”引导学生明确“倒叙”的叙事方式【基础】。

（3）线索探究：提问“在这些事件中，有一个物件贯穿始终，像一条线一样把所有的珠子都串了起来，它是什么？”引导学生发现“布/袜子”这一叙事线索【基础】。

8.思维可视化：请学生在纸上绘制“情感曲线图”或“情节波浪图”，以“我”与妞儿一家的情感变化为纵轴，以事件发展为横轴，直观呈现故事的起伏跌宕【热点】【2】。这一环节旨在让学生直观感受孙犁小说虽情节淡化，但情感流动却极具内在张力的特点。

（四）课堂小结与作业

9.小结：这节课，我们梳理了《山地回忆》的叙事脉络，认识了故事发生的那片贫瘠而坚韧的土地。我们看到，故事从一个“争吵”开始，却引出了一段感人至深的交往。这段交往究竟蕴含着怎样的力量？我们下节课继续探究。

10.作业：熟读“河边争执”和“做袜子”两个片段，尝试分角色朗读，读出人物的语气和情感。

第二课时：品味人物·洞察人性的熠熠光辉

（一）导入：聚焦对话，以声入境

1.复习导入：回顾上节课梳理的情节，明确故事是由一场“河边争执”引发的。

2.情境再现：请三位同学分角色朗读“河边争执”片段（妞儿、“我”、旁白）。要求其他同学闭上眼睛，仅凭声音去想象画面，感受人物。

（二）深入研读：品析对话，探究人物【核心环节】

3.任务二：从“争吵”到“赠袜”——妞儿形象的多棱镜。

（1）品味“争吵”中的“辣”：提问“妞儿的第一句话‘你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！’【非常重要】给了你怎样的第一印象？”引导学生从反问句、感叹号、命令式口吻中，读出妞儿的泼辣、直率、得理不饶人。【基础】

（2）探寻“泼辣”下的“暖”：追问“妞儿真的只是一个蛮横不讲理的女孩吗？她的‘骂’里藏着什么？”引导学生联系后文，发现她虽然嘴上不饶人，却在得知“我”没有袜子穿时，立刻转变态度，主动提出帮助。她的“泼辣”是对陌生人侵犯自己劳动成果（洗菜）的本能防卫，而她的“善良”却是内心深处对他人的深切关怀。这种“刀子嘴，豆腐心”的形象，通过前后矛盾的言行，显得真实而可爱。【重要】

（3）聚焦“赠袜”时的“细”：分角色朗读妞儿与“我”关于袜子的对话。引导学生关注妞儿说话的艺术。

A.她并没有直接问“你要不要袜子？”，而是用一连串的反问和设问引导：“为什么不穿袜子？”“脚不冷吗？”“也是卫生吗？”“求谁做去呀？”【非常重要】。

B.组织学生讨论：妞儿为什么要这样绕弯子说话？这体现她怎样的性格特点？

C.教师点拨：这恰恰是妞儿的聪慧与善解人意之处。她作为一个年轻女孩，直接帮助一个成年男性战士可能会让对方尴尬。她用这种看似咄咄逼人、实则步步引导的方式，既维护了“我”的自尊，又巧妙地实现了帮助的目的。同时，她还迅速解决了“没有布”的难题，一句“我家有”，更显其慷慨与真诚。至此，一个泼辣而不失善良、直率而兼具细腻、聪慧且乐于助人的立体丰满的山地少女形象，便跃然纸上【高频考点】。

4.任务三：品读细节，感受“军民鱼水情”。

（1）分组探究：除了妞儿，“我”和妞儿一家还有哪些细节打动了你？

A.第一组：聚焦“我”的形象。（如“我”的温和包容、知恩图报、帮助群众解决困难，体现了八路军战士的优良作风。）

B.第二组：聚焦“妞儿一家”的形象。（如大伯的朴实、大娘的心疼与支持，他们自己生活艰难，却把仅有的一点布拿出来给八路军战士做袜子，这是何等的深情！）

（2）全班交流，教师引导深化。重点研读大娘说的话：“这是我们妞儿纺了半年线赚的，给我做了一条棉裤，下剩的说给她爹做双袜子，现在先给你做了穿上吧。”【非常重要】。

A.提问：这句话包含了哪些信息？这双袜子意味着什么？

B.学生讨论后明确：这双袜子，是这个贫困家庭半年劳作的一点剩余，是本该属于一家之主的温暖，是他们能拿出的最珍贵的东西。他们毫不犹豫地将这份珍贵赠予了一个素昧平生的八路军战士。这双看似普通的粗布袜子，此时已不再是一件物品，而是人民群众对子弟兵滚烫的心意，是军民之间生死相依、血肉相连的象征【热点】。

（三）课堂小结与作业

5.小结：这节课，我们从妞儿的“骂”声中听出了温情，从一双袜子里看出了深情。孙犁先生用他质朴而细腻的笔触，为我们勾勒出战争年代普通人身上闪耀的人性光辉。

6.作业：尝试以妞儿的视角，用第一人称“我”，改写“河边争执”或“做袜子”的片段，300字左右。注意贴合妞儿的性格进行心理活动描写。

第三课时：探究风格·领悟“诗化小说”的永恒魅力

（一）导入：回顾形象，引出新问

1.回顾上节课塑造的妞儿形象。

2.引出核心探究问题：同学们，如果让我们来写一个表现军民鱼水情的抗战故事，我们可能会怎么写？（学生可能回答：写打仗、写英雄、写牺牲……）但孙犁先生没有这么写。他为什么选择写这些看似不起眼的“争吵”和“袜子”？这就是我们今天要探究的重点——孙犁独特的“诗化小说”风格。

（二）难点突破：探究“诗化小说”的艺术风格【难点】

3.任务四：比较辨析，探寻“诗意”。

（1）对比一：情节VS细节。展示一段常规的、充满传奇色彩的“战争文学”片段（或由教师现场用AI生成一段关于这双袜子被用于传递情报、掩护伤员等惊险情节的文本）【1】，与课文做对比。

A.提问：对比之下，你觉得孙犁原文的情节有什么特点？

B.学生讨论明确：原文没有离奇曲折的故事，没有惊心动魄的冲突，有的只是洗菜、洗脸、做袜子、贩红枣这些最平凡的日常生活。它是以“细节”代替了“情节”，用生活的真实质感取代了故事的戏剧性。

（2）对比二：直白VS含蓄。投影出示改写后的句子（如将妞儿的语言改为客气的书面语），与原文进行语言风格对比。

A.提问：孙犁的语言给你什么感觉？

B.学生品味明确：质朴、清新、自然、口语化，如同从泥土里长出来的一样，充满生活气息，但又蕴含着深厚的情感，读来余味悠长，像一首散文诗。

4.教师总结：这就是孙犁“诗化小说”的魅力。他将战争的硝烟推到幕后，把普通人家的灶火推到台前；他用白描的手法，勾勒出人物的音容笑貌；他让情感在朴素的语言下暗流涌动。正如评论家所说，他是在“用谈笑从容的态度来描摹风云变幻”，让我们在残酷中看到了美好，在黑暗中看到了光亮。【非常重要】

（三）主旨升华：探究“无名”与“永恒”

5.任务五：探究“妞儿”的名字。提问：文中妞儿的父亲、母亲都有所指，为什么唯独这个让我们印象深刻的女孩，作者始终只叫她“妞儿”，而没有给她一个正式的名字？【高频考点】

6.提供助读资料：出示孙犁自己的话——“我并不是真的遇到了那么一个女孩子。在山里，我们经常遇到这样一些女孩子，我从她们的言行中，看到了闪亮的心灵。她们可爱的地方很多，我写这个女孩子是概括她们可爱的形象。”【6】

7.学生讨论，教师升华：

（1）“妞儿”不是一个人，她是千千万万个在战争年代默默奉献、坚韧乐观的根据地劳动妇女的缩影。

（2）她们或许在历史上没有留下自己的姓名，但她们用自己的勤劳、善良和无私，撑起了那个时代的半边天，她们的人性之美，已经凝聚成一种永恒的民族品格，镌刻在历史的记忆中。

（3）这种“以小见大”的手法，正是本文的最高明之处。写活了一个“妞儿”，就让我们看到了整个太行山区的“人民”【热点】。

（四）拓展延伸与作业

8.拓展：播放电影《荷花淀》的片段，或展示孙犁其他作品的语言片段，进一步感受“荷花淀派”清新明快的风格。

9.作业：

（1）【必做】阅读孙犁的《芦苇荡》或《荷花淀》，写一篇300字左右的读后感，谈谈你对孙犁“诗化小说”风格的新认识。

（2）【选做】寻找你身边的“小人物”，捕捉他/她生活中的一个细节或