【新教材】苏教版（2024）七年级下册生物全册教案

第第页【新教材】苏教版（2024）七年级下册生物全册教案3.7.1生态系统的构成（第1课时）一、教学目标1.生命观念：（1）通过自主学习，了解水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。（2）生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境。2.科学思维：能通过资料分析、调查、实验探究等活动，培养学生观察、总结、归纳等思维能力。3.探究实践：能通过资料分析、调查、实验探究等活动，培养学生实践探究能力和小组合作能力。态度责任：通过影响鼠妇分布的生态因素实验及水生植物适应和影响水环境的特征描述，养成科学实验的习惯，辩证地看待生物与环境的关系，形成保护环境的意识。二、教学重点和难点1.教学重点：水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境。2.教学难点：能通过资料分析、调查、实验探究等活动，认识生物与环境的关系，掌握调查和探究的方法。三、教学设计思路以蝴蝶采蜜视频欣赏作为情境导入，分析蝴蝶受到温度影响，引出生物与环境的关系。第一部分生物生存的环境条件，通过自主学习，了解水、温度、空气、光等都是生物赖以生存的环境条件。第二部分是生物与环境相互影响，通过实验探究、列举实例，分析出生物与环境的关系有环境影响生物、生物适应环境、生物影响环境等；最终得出生物与环境之间是相互作用，相互影响的。四、教学过程【课堂导入】播放视频：《蝴蝶采蜜》教师讲解：蝴蝶采蜜，通常以特定的植物为食，对环境温度的变化非常敏感，因此是研究生物与环境关系的一种重要监测对象。【新课学习】学习目标一：生物生存的环境条件教师提问：生物的生存离不开一定的环境条件，那么环境中影响生物生存的环境条件有哪些呢？学生：生物赖以生存的环境条件有水、温度、空气、光等。教师追问：这些环境条件对于我们生物来说有什么作用呢？小组讨论，说出答案：水是所有生物体不可缺少的组成成分。生物体内营养物质的运输、代谢废物的排出等生命活动，都离不开水的参与。任何一种生物都生活在一定的温度范围内。温度过高或过低都会影响生物的生存。绝大多数生物的生存离不开空气，它们需要吸收氧气，才能分解有机物，利用其中贮存的能量。4、光不仅为生活创造了生存的温度条件，还提供了取之不尽的能量。学习目标二：生物与环境相互影响教师讲解：环境中影响生物生活和分布的因素称为生态因素。那么生态因素可以分为哪些部分呢？学生：生态因素分为非生物因素和生物因素，非生物因素包括水、温度、空气和光等，生物因素是指同一环境中能够影响某种生物生活和分布的其他生物。教师讲解：鼠妇，是一种等足目卷甲虫科卷甲虫属节肢动物，俗称西瓜虫;是唯一完全适应于陆地生活的甲壳动物，喜欢昼伏夜出。你们知道鼠妇喜欢生活在什么样的环境中吗？哪些生态因素会影响它们的分布呢？让我们一起通过实验来探究吧。展示实验：影响鼠妇分布的生态因素目标：探究一种生态因素对鼠妇分布的影响。器材：解剖盘、不透光的盖板、装有清水的喷壶、鼠妇、土壤等。步骤：1、分小组，在课前捕捉20只鼠妇，留心观察它们的生活环境。2、提出“影响鼠妇分布的生态因素是什么？”的问题，并作出“影响鼠妇分布的生态因素可能是水”的假设。3、以水为单一变量，从同一环境中取等量的两份土壤，一份晒干或烘干，另一分喷洒清水，分别放于解剖盘的左右两侧。4、将从同一环境中采集到的20只鼠妇放在解剖盘中央，及时加盖不透光的盖板。5、静置3min后打开盖板，分别记录解剖盘左右两侧的土壤上的鼠妇数量。重新盖上盖板，之后每隔2min记录一次，共记录5次，将数据填入表中。教师提问：你们提出问题的是什么？根据问题可以作出什么假设呢？如何设置实验？学生小组讨论，回答：提出问题：影响鼠妇分布的非生物因素是什么？作出假设：影响鼠妇分布的非生物因素可能是水。实验装置：汇报数据，并分析水对鼠妇分布的影响：实验分析：水对鼠妇的分布有影响，鼠妇比较喜欢生活在潮湿的土壤环境中。得出结论：水会影响鼠妇的分布，鼠妇喜欢生活在潮湿的土壤环境中。思考与讨论：小组合作讨论，完成以下问题：1、为什么将一份土壤晒干或烘干，而另一份土壤均匀喷洒清水呢？2、为什么要加盖不透光的盖板？3、为什么从同一环境中取等量的土壤？从同一环境中采集鼠妇呢？4、为什么需要采集20只鼠妇，而不是2只鼠妇呢？5、推测还有哪些生态因素可能影响鼠妇的分布，这些因素对其他生物的分布是否也有影响？学生小组讨论，分析总结答案：形成对照，实验变量为水。鼠妇昼伏夜出，喜欢生活在阴暗、潮湿的土壤环境中。控制单一变量。避免偶然性，提高实验可靠性。非生物因素有阳光、水、空气、温度等；生物因素有其他鼠妇、食虫鸟、蛇类、植物等。教师讲解：水是影响生物生物分布的决定因素之一。一般来说，湿润地区的生物种类和数量比干旱地区多。影响因素是水、温度、空气、光等。其他非生物因素也影响生物的生活和分布。你们能举出关于温度、空气、光等影响生物生活和分布的例子吗？学生讨论列举例子。教师举例：深海无植物，而山坡向阳的植物生长好，影响因素是什么呢？冬眠之前，蛇会在天气突然变冷时会爬出洞穴来晒太阳，影响因素是什么呢？化工厂燃烧产生的气体，看似“仙境”，实则危害很大，影响因素是什么呢？学生：影响因素分别是光、温度、空气。学以致用：苹果、梨、桃不适合在热带地区栽培。长期生活在平原的人其高原时往往会出现头疼、胸闷等反应。上述现象中，哪些非生物因素发挥了主要作用？学生分析说出：是温度和空气。教师总结：上述例子说明生物与环境是什么关系呢？学生总结：环境影响生物。教师讲解：在长期的进化过程中，生物与环境相互作用，相互影响。不同的生物在形态结构与生理功能上发生了一定的变化。沙漠中的仙人掌，蚯蚓等生物是如何适应对应的生活环境的呢？学生分析：仙人掌叶退化成刺，减少水的散失。茎绿色肥厚，不仅可以贮存大量的水，还能代替叶进行光合作用。根非常发达，能够吸收沙漠深处的水。蚯蚓体表的刚毛，能帮助爬行。体表的黏液有助于保持湿润、吸收氧气。教师讲解：这些都是生物适应环境的表现，人类活动对环境的影响更为显著。大量砍伐森林会导致水土流失，气候干旱。这需要我们封山禁牧，植树造林，涵养水源，改善空气质量，维持生态环境的相对稳定。教师提问：水生植物如何适应和影响水环境？展示讨论：目标：理解水生植物对水环境的适应和影响。素材：1、水生植物是指生活在水中的植物。与陆地环境相比，水环境具有氧气含量少，温度变化平稳等特点。2、水生植物能够适应水环境。3、水生植物对水环境有影响。学习与讨论：1、分小组研读素材，分析莲的生活环境的特点是什么，以及莲具有哪些适应水环境的结构特征？2、观察周围水环境中的水生植物，讨论水生植物对水环境可能产生哪些其他影响？展示资料莲的生活环境特点：莲喜欢阳光充足的环境，最适宜的生长温度范围是20-25℃。莲对于水质要求比较高，喜欢生长在清澈、无污染的浅水环境中。学生分析：莲适应水环境的结构特征：叶柄和地下茎中都有彼此贯通的气道，有利于气体的运输。叶片表面有疏水蜡质，减少水珠的附着，增加水与叶片的接触面积，使叶片最大限度地进行光合作用。莲叶的气孔主要分布在上表皮，这是水生生活的适应。教师提问：水生植物对水环境可能产生哪些其他影响？学生讨论，各抒己见。归纳总结：生物与环境相互作用，相互影响。【课堂总结】今天我们通过一起学习，了解到生物生存的环境条件有水、温度、空气、光等。生物与环境的关系有环境影响生物、生物适应环境和生物影响环境。知晓环境中影响生物生活和分布的因素称为生态因素，包括非生物因素和生物因素。【课堂练习】五、板书设计教学反思3.7.1生态系统的构成（第2课时）一、教学目标1.生命观念：生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体。2.科学思维：通过分析生态系统中各成分作用，培养学生观察、总结、归纳等思维能力。3.探究实践：能通过资料分析、调查等活动，培养学生实践探究能力和小组合作能力。4.态度责任：通过调查生态系统中各生物成分之间的营养关系，理解生物成分之间不是孤立存在的，形成整体和保护环境的意识。二、教学重点和难点1.教学重点：生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体。2.教学难点：运用图示或模型表示生态系统中各生物成分之间的营养关系。三、教学设计思路复习巩固，回顾上一节已学知识。以我们周围环境中的生物和环境密切联系，引入生态系统的学习。学生自主学习，说出生态系统的含义，列举大量生态系统的图片，加深对生态系统的理解。通过分析池塘生态系统的组成，深入理解生产者、消费者、分解者和非生物环境各成分的作用。通过分析生态系统中各生物成分之间的营养关系，理解生态系统是一个有机整体。鼓励学生自主学习，培养学生分析、归纳、总结等科学思维能力。四、教学过程【课堂导入】教师讲解：我们生活的环境中生活着或多或少的生物，每种生物又都在适应和影响着周围的环境，生物与环境的关系十分密切。如植物的光合作用对于其他生物和环境的影响、池塘中的荷花对环境的适应和影响等。可见生物与环境是一个统一整体。【新课学习】学习目标一：生态系统的含义教师提问：这个统一整体是什么呢？学生：生态系统。教师追问：什么是生态系统呢？学生：在一定的空间内，生物与非生物环境通过物质循环和能量流动，相互作用、相互依存而构成的有机整体，称为生态系统。教师举例：常见的生态系统有湿地生态系统、黄海森林公园、九龙口风景区、海洋生态系统、农田生态系统、池塘生态系统、小型生态瓶等。学习目标二：生态系统组成教师提问：生态系统有哪些组成呢？下面我们以池塘生态系统为例，来分析下生态系统的组成。展示池塘生态系统：学生分析：池塘生态系统可以分成：非生物环境和生物成分，非生物环境包括光、水、土壤、空气等。生物成分包括浮萍、鱼、虾、藻类、蚯蚓、细菌和真菌等，这些还可以分成生产者，主要是浮萍、藻类等，消费者主要是鱼、虾等动物，分解者主要是蚯蚓、细菌和真菌等。师生总结生态系统组成：教师提问：它们在生态系统中起到什么作用呢？学生小组讨论，分析总结：非生物成分主要是光、土壤、空气、水等，是生物活动的场所，为生物提供物质和能量。生产者主要指绿色植物，能通过光合作用将二氧化碳、水等无机物合成有机物，吸收光能并将能量贮存在有机物中。这些有机物不仅为生产者自身的生长、发育、繁殖等生命活动提供物质和能量，也是生态系统中其他生物所需的物质和能量来源。消费者主要指动物，直接或间接以生产者为食，获得物质和能量。包括草食动物，如兔、鹿等，肉食动物，如狼、虎等，杂食动物，如鸭、猪等。分解者主要是细菌和真菌，利用动植物的遗体，将其中的有机物分解成简单的无机物，获得物质和能量。分解产生的无机物又能回归到环境中，供生产者利用，是生态系统中不可缺少的生物成分。教师提问：生态系统中各生物成分能否孤立存在？学生讨论分析：生态系统中各生物成分不是孤立存在，它们之间存在一定的营养关系。如猎豹需要捕食羚羊等草食动物才能生存下去，像这种，一种生物以另一种生物为食的取食与被食的关系叫做捕食。蛔虫寄生在人体内才能获得食物，像这种，一种生物寄生在另一种生物的体内或体表以吸收营养物质的寄生与被寄生的关系叫做寄生。教师提问：生态系统中各生物成分之间的关系是如何的呢？展示调查活动：生态系统中各生物成分之间的营养关系调查：1.分小组在校园或附近的小池塘、农田等环境中，调查一个生态系统，找出其中的生产者、消费者和分解者。2.小组同学通过调查，在分析生态系统中生产者、消费者和分解者之间的营养关系后，尝试绘制了图7-7所示的示意图。交流：小组同学讨论调查的生态系统中，生产者、消费者、分解者分别包括哪些生物。各小组相互交流，反思上述的营养关系示意图是否完善。展示小麦农田生态系统图片，并说出其中包含的生产者、消费者和分解者：学生讨论分析：生产者有小麦、杂草、周围的树等，消费者有昆虫如蝗虫、飘窗，鸟类如麻雀等，分解者有细菌和真菌，蚯蚓等。完善态系统中各生物成分之间的营养关系图：想一想，议一议：有人为了防止鸟草籽儿，把人工种草的试验区用网罩了起来，过一段时间后发现，草几乎被蝗虫吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好，为什么？这个案例说明了什么？归纳总结：生态系统中，无论是生产者、消费者、分解者之间，还是它们与非生物环境之间，都是相互依赖、相互作用、密不可分的，从而实现生态系统的物质循环和能量流动。【课堂总结】通过本节课的学习，我们了解到生态系统由非生物环境和生物成分组成，生物成分包括生产者、消费者和分解者，它们之间是相互依赖、相互作用，密不可分的。因此，生态系统是由生产者、消费者、分解者以及非生物环境构成的有机整体。【课堂练习】五、板书设计六、教学反思3.7.2食物链和食物网一、教学目标1.生命观念：（1）通过讨论与分析，理解生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网。（2）通过研读素材，知晓生态系统中的物质和能量是通过食物链在生物之间传递的，能量是单向流动的。2.科学思维：通过小组合作，完成讨论活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。3.探究实践：通过观察身边的某个生态系统，培养学生实践探究能力和观察能力。4.态度责任：通过分析生态系统中的物质循环，辩证地看待生物与环境的关系，形成保护环境、热爱自然的意识。二、教学重点和难点1.教学重点：（1）生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网。（2）生态系统中的物质和能量通过食物链在不同生物之间传递。2.教学难点：（1）通过研究生态系统中生物之间的捕食关系，学会绘制食物链和食物网。（2）阐述食物链中物质和能量的传递过程。三、教学设计思路复习巩固生态系统的组成，强化对生态系统含义的认识。以游戏猜成语导入，激发学生学习兴趣，引入捕食形成的关系——食物链的学习。通过分析草、兔、狼之间的关系，总结出食物链的含义。小组合作讨论生态系统中食物链的活动，归纳总结出食物链的组成和书写方法。以草原生态系统中多条食物链交错，从而构建食物网的概念。并通过分析总结出食物网的复杂程度，对于生态系统的稳定性影响。第二部分是物质和能量的传递，同样小组合作分析，讨论总结出生态系统中的物质和能量是沿着食物链、食物网单向传递的。整节课以学生自主活动为主，培养小组合作、团结互助，观察、分析、归纳、总结等思维能力。四、教学过程【课堂导入】播放视频：《螳螂捕蝉黄雀在后》教师提问：你们知道视频中提到的是什么成语吗？学生：螳螂捕蝉黄雀在后。教师讲解：像螳螂捕蝉黄雀在后这句成语体现的是捕食关系，不同生物之间通过捕食关系形成什么样的联系？生态系统中的物质和能量又是如何在生物之间传递的？今天我们就一起来学习下食物链和食物网。【新课学习】学习目标一：食物链和食物网的形成教师讲解：生态系统中普遍存在着一种生物以另一种生物为食的现象。如兔吃草，狼捕兔，在草、兔、狼之间就形成了被食与取食的捕食关系。通过这种关系，你们能描述出食物链的含义吗？学生：不同生物之间通过捕食关系而形成的链状联系称为食物链。教师提问：在复杂的生态系统中，食物链有多少条呢？如何理解生物通过捕食关系而形成食物链呢？下面我们一起通过小组讨论一起来了解下。展示讨论：一个生态系统中有几条食物链？目标：理解生物通过捕食关系形成食物链。素材：图7-8为草原生态系统中的一些常见生物。学习与讨论：1、分小组研读素材，讨论图中哪些生物之间存在捕食关系。2、在图中用带箭头的线连接不同生物，表示它们取食者。交流与评价:1、小组展示画出的捕食关系示意图，说明图中生物之间的捕食关系。2、各小组数一数，图中最多能有几条食物链？教师依次提问：在图中用带箭头的线连接不同生物，表示它们取食者，并说出生物之间的捕食关系。学生完成捕食图：教师提问：食物链如何书写呢？书写需要注意哪些事项？学生写出食物链：草→鼠→鹰，并描述出食物链由生产者和消费者组成，分析出食物链书写注意事项：1、起点是生产者，箭头指向捕食者，终点是最高消费者。2、分解者和非生物环境不能进入食物链。3、箭头方向体现捕食与被捕食的关系，也代表物质和能量流动的方向。教师提问：该草原生态系统最长、最短的食物链分别有哪些？学生写出最长的食物链为草→虫→鸟→蛇→鹰，最短的食物链有草→鼠→鹰，草→兔→鹰，草→鸟→鹰。教师提问：数一数，图中最多能有几条食物链？学生：共8条。教师提问：草原生态系统由很多条食物链交错在一起，这叫什么呢？学生：食物网，生态系统中多条食物链会彼此交错形成复杂的网络——食物网。食物网反映了生物之间复杂的捕食关系。教师讲解：通过研究海洋中部分生物之间的捕食关系，科学家绘制出了相应的食物链和食物网。展示海洋生态系统中的食物链和食物网：教师追问：磷虾大量减少，是否会对其他生物的生存产生毁灭性的影响呢？学生小组合作分析：若磷虾大量减少，鳕鱼可以取食藻类或其他小型动物。若鳕鱼大量减少，海豹可以取食企鹅或枪乌贼。说明生态系统中的生物种类越多，食物就越复杂。某种生物的消失不会对生态系统产生毁灭性的影响。学习目标二：物质和能量的传递教师讲解：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，一切生命活动都伴随着物质和能量的变化，没有物质和能量变化就没有生命，也没有生态系统。那么所有生物生命活动所需能量的根本来源是什么呢？生态系统中的物质和能量是如何在生物之间传递的呢？下面让我们一起讨论下。展示讨论活动：目标：理解物质和能量在生物之间是通过食物链传递的。素材：图7-10显示了物质和能量在草→兔→狼这条食物链中传递的过程。学习与讨论：1、分小组研读素材，讨论图中每一种生物的物质来源和去向。2、根据素材讨论能量随物质在食物链中传递和变化过程。交流与评价:各小组阐述食物链中物质和能量的传递过程，并相互交流、评价，进一步理解物质和能量是通过食物链在生物之间传递的。教师依次提问：所有生物生命活动所需能量的根本来源是什么？学生：光能。教师提问：光能是如何进入生物体内的呢？学生：绿色植物通过光合作用将光能固定在有机物中。教师提问：进入绿色植物体内的能量和固定的有机物，又是如何传递给其他动物的？展示图：学生：沿着食物链传递。教师提问：进入生物体内的物质和能量有哪些去向？展示图：学生总结：进入生物体内的物质和能量去向有：自身生命活动和热能散失、流入下一个消费者、被细菌等分解者分解利用。教师提问：在草原生态系统中，物质和能量又是沿着什么传递的？兔能否能获得狼的物质和能量？学生总结：生态系统中的物质和能量是沿着食物链、食物网传递的。兔不能捕食狼，无法获得狼的物质和能量，因为能量流动都是单向的。教师讲解：生态系统的功能除了体现在能量流动，也有物质循环。小组合作，阅读课本P19《生态系统中的物质循环》，完成下图碳循环示意图的填空：归纳总结：生态系统中有着复杂的食物链和食物网，物质和能量沿着食物链和食物网单向传递。【课堂总结】今天我们通过一起讨论，理解食物链的含义，学会如何书写食物链，并了解到生态系统中的食物链并非一条，复杂交错的食物链形成食物网，并在其中存在着物质和能量的传递。【课堂练习】五、板书设计六、教学反思|3.7.3生物圈一、教学目标1.生命观念：通过讨论、调查与分析，了解不同类型生态系统有着不同的组成成分。2.科学思维：通过小组合作，完成讨论活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。3.探究实践：能通过资料分析、调查等活动，培养学生实践探究能力和小组合作能力。态度责任：通过分析生物共同的生命“大家庭”——生物圈，形成保护环境的意识，认同人与自然和谐共生。二、教学重点和难点1.教学重点：生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统。2.教学难点：理解人类的生存和发展离不开所有生物生命的“大家庭”——生物圈，形成保护环境的意识，认同人与自然和谐共生。三、教学设计思路复习巩固，回顾上一节已学知识。以宇航员拍摄的地球照片作为情境导入，引入地球上的各种类型的生态系统和最大的生态系统的学习。通过同学之间小组合作调查不同类型生态系统的组成成分，思考生态系统的分类，说出不同生态系统的组成及作用。最后，总结地球上最大的生态系统——生物圈，思考生物圈的组成及范围，引起学生保护生物圈的意识，整节课培养学生分析、归纳、总结等思维能力。四、教学过程【课堂导入】教师讲解：从太空俯瞰地球，可看到蔚蓝色的美丽地球。森林、草原、海洋、湖泊……各种类型的生态系统分布于此，这是包括我们人类在内的所有生物的共同家园。地球上生态系统的类型有哪些呢？孕育了所有生物的共同家园称为什么？为什么说这个共同家园是最大的生态系统？【新课学习】学习目标一：生态系统的类型 教师提问：地球上有各种各样的生物，它们与非生物环境一起，构成了多种类型的生态系统。不同类型生态系统的组成成分有哪些呢？展示调查活动：不同类型生态系统的组成成分调查：1.3-4人一组，通过不同途径调查池塘生态系统、河流生态系统、草原生态系统、森林生态系统等的非生物环境、代表性植物、代表性动物等资料。2.各小组分别整理和记录调查到的资料。交流：小组同学讨论不同生态系统中的代表性动植物如何与非生物环境相适应。各小组相互交流，进一步理解生态系统是多种多样的。小组汇报调查结果：教师提问：根据人类对生态系统的影响程度，生态系统可分为哪些类型呢？学生小组讨论，总结生态系统分类：教师提问：各种类型生态系统的分布如何呢？非生物环境和生物成分有哪些？在生态系统中承担什么作用。学生依次回答：一、人工生态系统1、农田生态系统分布：集中在城市郊区和农村‌。组成：非生物环境有土壤、水、空气、阳光等。生物成分有农作物、杂草、害虫、害鼠、害鸟、蜘蛛、细菌、真菌等。作用：提供人类所需的农副产品。2、人工林生态系统分布：东南林区。组成：非生物环境有土壤、水、空气、阳光等。生物成分有乔木、灌木、杂草、昆虫、鸟类、细菌、真菌等。作用：提供木材、改善环境。二、自然生态系统1、海洋生态系统分布：占地球表面的71%。组成：盐水、氧气、营养物质等。生物成分有海带、水母、海星、带鱼和鲸。作用：吸收大量的二氧化碳，制造氧气，占地球每年产氧总量的70%。是产氧量最多的生态系统。2、淡水生态系统分布：分布河流、湖泊、池塘等。组成：溪水、氧气、营养物质等。生物成分有莲、菱、沼虾、鲫鱼等。作用：为人类引用，灌溉及工业用水的水源、调节气候。3、森林生态系统分布：分布在较湿润地区。组成：雨水、阳光、空气等。生物成分有乔木、灌木、草本植物、蝴蝶、蛙、蛇、松鼠、啄木鸟、豹等。作用：涵养水源、保持水土、防风固沙、调节气候、净化空气。被称为“地球之肺”。森林生态系统分为热带雨林生态系统和北方针叶林生态系统等，热带雨林生态系统物种组成极为丰富，绝大部分是木本植物，降雨量多，在大气的碳氧平衡中发挥着举足轻重的作用。北方针叶林生态系统主要由耐寒的针叶乔木组成森林植被类型。降水量比较丰富，以降雪为主要形式。4、草原生态系统分布：分布在干旱地区。组成：土壤、阳光、空气等。生物成分有黑麦草、针茅、蝗虫、兔、田鼠、黄鼠、狼、鹰等。作用：保持水土，防风固沙。草原生态系统分为温热带草原生态系统和热带草原生态系统等，温热带草原生态系统以草本植物组成为主，降雨量较少。热带草原生态系统有着稀疏的高大乔木，以禾本科植物为主，气候干旱温暖,降水量较少。5、湿地生态系统分布：多种环境，如沼泽。组成：土壤、阳光、温度、营养物质等。生物成分有芦苇、碱蓬、丹顶鹤、草鱼、鲢鱼等。作用：净化水源，蓄洪抗旱。思考：浩瀚的水域中，既有海洋生态系统，也有淡水生态系统；广袤的陆地上，分布着森林生态系统与草原生态系统等自然生态系统。尝试举例说出一些身边的自然生态系统。学生自由发言，说出身边的自然生态系统。学习目标二：最大的生态系统——生物圈教师提问：生态系统大小不一，可以小至一个池塘或一块农田，也可以大至一片森林或整个海洋。那么地球上最大的生态系统是什么呢？学生：地球上适合生物生存的地方（地球表面的一薄层），科学家把它叫做生物圈，即地球上多种类型生态系统的总和。追问：生物圈的范围是什么？组成包括哪些？学生：生物圈包括大气圈的下层、水圈、岩石圈的上层，以及其中生活的各种各样的生物，即生物圈由地球上所有的生物和非生物环境组成。思考：我国呼吁各国人民同心协力，保护好人类赖以生存的地球家园（生物圈），明确提出秉承人类命运共同体理念，共建清洁美丽的世界，共同创造美好的未来。作为地球家园的一分子，我们该如何用实际行动参与其中呢？学生自由发言，说出自己保护地球家园的实际行动措施。归纳总结：人类的生存和发展离不开生物圈，同时，人类活动也会影响生物圈中的各种生态系统。生物圈是一个生命的“大家庭”，我们必须坚持人与自然和谐共生，因为保护生物圈就是保护人类自己。【课堂总结】通过本节课的学习，我们了解到生态系统的类型和地球上最大的生态系统——生物圈，知晓各种类型生态系统的组成成分的区别，对于我们和其他生物生活的地球家园我们应该保护它。【课堂练习】五、板书设计六、教学反思3.8.1生态系统的自我调节一、教学目标1.生命观念：（1）通过讨论与分析，理解生态系统能通过自我调节维持相对稳定。（2）通过调查、收集和交流当地生态系统受到破坏的实例，形成人类活动影响生态系统的观点，理解生态系统的自我调节能力是有一定限度。2.科学思维：通过小组合作，完成讨论、调查、跨学科实践活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。3.探究实践：能通过资料分析、调查等活动，培养学生实践探究能力和小组合作能力。4.态度责任：通过跨学可实践设计并制作较长实践维持平衡的生态瓶，培养学生学会跨学科意识解决实际问题，并认同生态系统的自我调节能力有一定的限度，形成保护生态系统的意识。二、教学重点和难点1.教学重点：生态系统具有一定的自我调节能力。2.教学难点：设计并制作能长时间维持平衡的生态瓶。三、教学设计思路复习巩固，回顾上一节已学知识。以天保工程作为背景导入，引入生态系统自我调节能力的学习。通过同学之间小组合作讨论不同生态系统通过自我调节维持相对稳定；调查、收集和交流当地生态系统受到破坏的实例，以及跨学科实践设计并制作生态瓶等一系列活动，分得出生态系统通过自我调节维持相对稳定，理解生态系统的自我调节能力是有限的，认识到可以通过人为干预，保护生态系统，维持生态系统的稳定性。四、教学过程【课堂导入】教师讲解：2000年，我国全面启动了天然林资源保护工程（简称天保工程），这是世界上第一个，也是唯一一个以保护天然林为主的生态工程。为什么我国要全面启动天然林资源保护工程呢？主要实施的保护措施是什么呢？【新课学习】学习目标一：生态系统通过自我调节维持相对稳定 教师讲解：森林的过度开采和不合理的耕作方式导致森林植被大量减少，生态环境急剧恶化，水土保持能力减弱，洪涝、旱灾和泥石流等自然灾害频繁发生‌。天保工程在限伐、停伐的基础上实施了封山育林，利用天然林的自我调节能力，恢复天然林的生物多样性，增强天然林的生态功能。教师提问：每个生态系统都和天然林一样具有自我调节能力吗？以非洲大草原为例。学生描述：旱季的非洲大草原，植物逐渐枯萎，草原鼠类会因为食物缺乏而减少，羚羊、斑马等草食动物会迁往他乡。而雨季的非洲大草原，植物生长繁茂，草原鼠类开始大量繁殖，羚羊、斑马等会回迁。狮、豹等肉食动物也会尾随而来。教师提问：生态系统能通过自我调节维持相对稳定吗？展示讨论：生态系统能通过自我调节维持相对稳定吗？目标：理解生态系统能够自我调节维持相对稳定。素材：1.热带雨林生态系统中，生物种类繁多，食物网结构较复杂，即使其中的某种生物数量减少，该生物的位置也会被其他生物取代，热带雨林生态系统仍然能进行正常的物质循环和能量流动。2.草原生态系统中，生物种类相对较少，主要为多年生草本植物，食物网结构相对较简单。适度放牧，有利于维持该生态系统的相对稳定。如果过度放牧，就可能破坏食物网，甚至导致草原荒漠化。学习与评论：1.分小组研讨素材，讨论热带雨林生态系统与草原生态系统分别是如何维持自然的相对稳定的。2.比较这两种生态系统中的生物种类及食物网的复杂程度，讨论哪些因素能影响生态系统自我调节的能力。交流与评价：各小组交流影响生态系统自我调节能力的因素，并通过相互评价进一步理解生态系统能够通过自我调节维持相对稳定。学生小组讨论，回答：热带雨林生态系统维持自然相对稳定的方式主要体现在其丰富的生物种类和复杂的食物网结构。因其雨量充沛，终年高温多雨，土壤肥沃，使得热带雨林中生物的种类和数量非常丰富。即使其中的某种生物数量减少，该生物的位置也会被其他生物取代。草原生态系统中，生物种类相对较少，食物网结构相对较简单。如当草食动物数量增加导致草本植物减少时，这种减少会反过来抑制草食动物数量的进一步增加，从而促进草原生产力的恢复，最终使动物数量和草原生态系统的生产力重新达到相对稳定的动态平衡状态‌。适度放牧，有利于维持草原生态系统的相对稳定。教师提问：通过上述讨论，可以说明哪些问题？学生讨论总结：生态系统能够通过自我调节抵御或消除一定程度的外界干扰，保持或恢复自身的相对稳定。在受到外界干扰时，不同生态系统表现出不同的自我调节能力。一般来说，生态系统中生物的多样性越丰富，食物链和食物网越复杂，它的自我调节能力就越强，维持相对稳定的能力也就越强。展示学以致用：比较森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统自我调节能力强弱？学生：自我调节能力从强到弱依次是：森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统。学习目标二：生态系统具有一定的自我调节能力教师提问：生态系统的自我调节能力是无限的吗？学生：和弹簧有一定的弹性限度一样，生态系统的自我调节能力也有一定的限度。追问：影响生态系统自我调节能力的因素有哪些呢？学生：自然因素：火山喷发、地震、海啸、洪涝、干旱、泥石流等。人为因素：扩大工程建设、过量使用农药和化肥、过度放牧和砍伐等。教师讲解：生态系统的自我调节能力有一定的限度。当自然因素或人为因素的干扰超过其自我调节能力时，生态系统就会受到破坏。教师提问：在你们当地是否也存在生态系统受到破坏的实例呢？展示调查活动：收集和交流当地生态系统受到破坏的实例调查：1.分小组通过查找资料与实地调查的方式，收集当地生态系统受到破坏的实例。2.各小组分别整理和记录调查到的资料。交流：各小组相互交流调查到的当地生态系统受到破坏的实例等信息，形成人类活动影响生态系统的观点。学生汇报记录的实例调查情况。教师提问：如何探究生态系统能够较长时间维持平衡呢？下面我们一起来通过制作生态瓶来一起探究吧。展示跨学科实践：设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶用生态瓶模拟真实的生态系统，探究生态系统维持相对稳定的原因，需要综合运用生物学、物理、数学、技术和工程学的知识和方法。跨学科知识和方法引导：1.生态瓶作为一种生态模型，应该体现生态系统的本质特征，如生物成分、非生物环境、系统的自我调节能力等。2.生物成分的种类和数量、生态瓶的材料和空间大小，以及非生物环境的物质组成和能量来源等，都会影响生态瓶的稳定性和持久性。3.运用“尺度、比例和数量”“系统与模型”的跨学科概念，仔细观察原理（如一个池塘生态系统），概括其本质特征，结合工程设计原理，设计生态瓶的制作方案。4.运用“稳定与变化”的跨学科概念，通过控制单一变量，探究其对生态瓶较长时间维持平衡的影响。实践思考：怎样利用身边的简易材料制作生态瓶？如何能使生态瓶较长实践维持平衡？实践目标：1.发展核心素养：能通过控制单一变量，探究生态系统维持相对稳定的原因；理解建模时一种科学思维。2.理解相关概念：生态系统的自我调节能力有一定的限度。实践操作：收集资料→方案及分工→计算→绘制设计图→选材→制作生态瓶→定期记录→反思→撰写报告。展示实践参考装置，并分析实验变量：学生分析说出实验变量有光、水草、泥土。小组开始设计与实践。实践思考：1.生态瓶是如何模拟生态系统的结构与功能的呢？2.为什么要选择透明度高的玻璃瓶或塑料瓶作为生态瓶的容器？3.除了光照，还可以确定什么因素为单一变量？4.如果生态瓶维持平衡的时间比较短，说明实验失败了吗？学生总结：1、水草模拟的是生产者，光合作用制造氧气和有机物；小鱼模拟的是消费者，消耗氧气；河泥中含有分解者，分解动植物的遗体，光照为生态瓶提供光和能量来源。2、满足瓶中植物对阳光的需要，提供能量来源；便于观察生物的变化。3、泥土、植物数量和种类，动物数量和种类等。4、评价生态瓶的设计制作的主要标准是看生态平衡维持稳定的时间长短。生态平衡维持稳定的时间长，说明生态瓶的设计制作相对成功。但这并不意味着维持时间短就一定代表实验失败，因为生态瓶的稳定性受多种因素影响，如生态瓶内的生物种类与数量、非生物环境的配置、实验条件的控制等‌。归纳总结：生态系统能否维持平衡，不仅与生态系统自身的结构和功能有关，还与外界因素有关。尝试设计生态瓶，探究生态系统受到一定程度破坏后，怎样通过人为干预，使生态系统恢复相对平衡的状态。【课堂总结】通过本节课的学习，我们了解到生态系统可以通过自我调节维持相对稳定，生态系统的自我调节能力强弱与生物的种类、食物链和食物网的复杂程度有关；生态系统的自我调节能力是有限的，受到自然因素和人为因素的影响。五、板书设计六、教学反思3.8.2生态安全一、教学目标1.生命观念：（1）通过讨论与分析案例活动，理解人类活动对生态环境产生负面影响，也能对其进行修复和改善。（2）通过调查当地环境的变化活动，知晓可以通过防止环境污染、合理利用自然资源等措施保障生态安全，积极参与相关的宣传和保护活动。2.科学思维：通过小组合作，完成讨论与调查活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。3.探究实践：能通过资料分析、调查等活动，培养学生探究能力和小组合作能力。4.态度责任：通过分析生态环境的变化，认同人类活动对生态环境的负面和积极影响。以我国保障生态安全的措施，促进形成保障生态安全是每个公民的责任和担当。二、教学重点和难点1.教学重点：理解人类活动对生态环境产生的影响。2.教学难点：形成可以通过防止环境污染、合理利用自然资源等措施保障生态安全的意识。三、教学设计思路复习巩固，回顾上一节已学知识。以2023年世界地球日，发布了一组主题为“卫星视角下，这些地方变美了”图片作为情境导入，引入我国对生态安全的保护变化。分析美国西部草原前后变化，意识到人与自然和谐共生的重要性。通过讨论与调查当地生态环境的变化活动，学生理解人类活动既会对生态环境产生负面影响，也能对其进行修复和改善。介绍我国重视保障生态安全，解析生态安全的含义以及保障生态安全的措施，强化保护生物圈的意识。四、教学过程【课堂导入】教师讲解：2023年世界地球日，发布了一组主题为“卫星视角下，这些地方变美了”的照片，展示了我国通过生态修复工程让许多地方发生了美丽的“蝶变”，生态安全得到了保障。人类活动对生态环境有影响吗？哪些措施可以保障生态安全？【新课学习】学习目标一：人类活动影响生态环境 教师讲解：20世纪以来，随着人类活动的影响越来越大，环境污染、资源滥用等生态环境问题日益突出。过度放牧造成草地面积减少，出现草地退化、沙漠化、盐碱化的主要原因。美国西部草原旧时由于涌入人口越来越多，草原上放牧的牲畜也越来越多，对生态环境造成了严重破坏。说明人类在意识到人与自然和谐共生的重要性后，采取了一系列的措施，希望修复和改善已经遭到破坏的生态环境。教师提问：我们能修复和改善遭到破坏的生态环境呢？展示讨论活动：我们能修复和改善遭到破坏的生态环境吗？目标：理解通过多种措施可以修复和改善遭到破坏的生态环境。学习与讨论：1.各小组研读素材，分析上述两个案例中环境被破坏的具体原因。2.联系自己身边环境被破坏和修复的实例，讨论生态环境得以修复的原因。交流与评价：各小组相互交流，评价上述讨论的结果，理解人类活动既会对生态环境产生负面影响，也能对其进行修复和改善。学生回答：素材1中潘安湖生态环境被破坏的具体原因是人类进行煤炭开采。素材2中河北省赛罕坝生态环境被破坏的具体原因是人类的过度围垦、滥发森林。素材1和素材2潘安湖和塞罕坝生态环境得以修复的原因是经过人类的修复和改善后，能够重新具备如物质循环、能量流动、生物多样性维持等基本功能，使其恢复到相对健康的状态，为各类生物提供适宜的生存环境‌。教师提问：那我们当地生态环境是否也发生变化呢？下面让我们一起调查吧。展示调查：1.分小组通过查阅报刊和走访环保部分等，收集近几年来有关当地生态环境变化的信息。2.各小组分别整理和记录收集到的资料，回答当地生态环境的变化并分析引起变化的主要因素。交流：小组同学根据调查资料和记录表拟定保护当地生态环境的行动计划，在班级内进行交流汇报后，形成班级行动计划。将班级行动计划内容制作成宣传海报，积极参与相关的宣传活动。学生小组根据生态环境的变化调查记录表，汇报变化和主要因素：学习目标二：我国重视保障生态安全教师提问：对于生态环境的破坏，我们国家非常重视生态安全的保护，那么什么是生态安全？其地位如何呢？学生：生态安全是指一个国家生存和发展所需的生态环境处于不受或少受破坏与威胁的状态，即生物与环境、生物与生物、人类与地球生态系统之间都保持着正常的功能和结构。生态安全是国家安全的重要组成部分。当国家所处的生态环境能够维系其经济社会的可持续发展时，生态就是安全的；一旦生态环境遭到严重破坏，生态安全得不到保障，就会影响社会稳定，甚至危及国家安全。我国高度重视保护生态环境与保障生态安全。“绿水青山就是金山银山”的理念深入人心。一系列保障生态安全的重大措施得以实施，推动了经济社会发展的全面绿色转型，生态环境保护与生态文明建设取得历史性成就。教师提问：保障生态安全的措施有哪些呢？取得的成就如何？学生小组讨论，分组介绍：长江禁渔使长江流域生物资源得到有效保护，自2020年长江流域水生生物和水产种质资源保护区率先实行全面禁渔，自2021年长江干流和重要支流等保护区实行全面禁渔。长江水生生物资源量急剧下降的趋势得到初步遏制，呈现逐步恢复向好趋势。三北防护林构筑起绿色生态屏障，为了根治三北地区（东北、华北、西北）的沙尘暴和水土流失等问题，1978年实施三北防护林体系建设工程以来，从根本上改善了当地的生态环境和生产生活条件。3、退耕还林还草扭转了生态恶化的趋势，《中国退耕还林还草二十年（1999-2019）》白皮书显示，20年来我国实施退耕还林还草超过3.3X105km2，成为人类修复生态系统的成功典范。教师讲解：党的二十大报告明确指出，我们坚持绿水青山就是金山银山的理念，坚持山水林田湖草沙一体化保护和系统治理，全方位、全地域、全过程加强生态环境保护，生态文明制度体系更加健全，污染防治攻坚向纵深推进，绿色、循环、低碳发展迈出坚实步伐，生态环境保护发生历史性、转折性、全局性变化，我们的祖国天更蓝、山更绿、水更清。归纳总结：因此，作为一名公民，我们应该共同担负起保护生态环境的责任。树立人与自然和谐共生的生态观，热爱自然，保护生物圈，全球生态安全才能得到保障。【课堂总结】通过本节课的学习，理解人类活动既会对生态环境产生负面影响，也能对其进行修复和改善。我国重视保障生态安全，我们应该树立正确的生态价值观，坚持人与自然和谐相处，保护生物圈，生态安全才能得到保障。【课堂练习】五、板书设计六、教学反思4.9.1种子的萌发一、教学目标1.生命观念：（1）通过观察菜豆种子结构，知晓种子包括种皮和胚等结构。（2）通过分析生活中不能萌发的种子，及探究种子萌发需要的环境条件，理解种子萌发需要同时满足自身条件和环境条件。2.科学思维：通过小组合作，完成讨论与调查活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。3.探究实践：能通过分析、实验等活动，培养学生探究能力和小组合作能力。4.态度责任：强化对农业生产实践的认识，学会运用所学知识解决生产生活问题。二、教学重点和难点1.教学重点：（1）种子包括种皮和胚等结构。（2）种子萌发需要完整、有活力的胚，需要充足的空气、适宜的温度、适量的水等环境条件。2.教学难点：探究种子萌发的环境条件。三、教学设计思路复习巩固，回顾上一节已学知识。以种子萌发视频欣赏导入，抛出种子结构和种子萌发的条件的学习。通过观察不同植物的种子，总结出不同种子在形态、大小、颜色等上有差异，引出结构上怎样的问题。通过观察菜豆种子和玉米种子，总结出种子都具有种皮和胚两大结构，并通过分析不同例子，总结出种子萌发的自身条件。通过探究种子萌发的环境条件，总结出水、空气和温度会影响种子的萌发，培养学生科学探究能力，通过分析种子萌发过程中发生的变化，理解胚发育成植物体的过程变化。四、教学过程【课堂导入】教师讲解：春天的阳光透过云层洒向大地，一粒埋在湿润泥土中的菜豆种子可能会萌发，然后逐渐长成幼苗。种子的哪些结构与萌发有关？种子萌发需要哪些环境条件？【新课学习】学习目标一：种子的结构 展示花生和菜豆种子萌发的图片：教师讲解：生物圈中的绿色开花植物，大多由种子萌发形成。教师提问：花生、玉米、大豆及绿豆种子等在形态、大小、颜色等上面有区别吗？展示不同植物的种子图片：学生总结：不同种子在形态、大小、颜色等上有差异。追问：这些种子结构上有区别吗？让我们一起通过观察菜豆种子和玉米种子来一探究竟吧。展示观察活动：菜豆和玉米种子的观察目标：认识种子的结构。器材：放大镜、镊子、刀片、培养皿、菜豆种子、玉米种子等。步骤：1、用镊子夹取一粒浸泡的菜豆种子和玉米种子放在培养皿上，观察菜豆种子和玉米种子的形态。2、对照图9-1和图9-2，用镊子、刀片小心剥去种皮，分开菜豆种子的两片子叶，玉米用字用刀片从中间切开，用放大镜观察种子的结构。注意安全使用镊子、刀片等锐器！思考与讨论：1、描述大豆种子和玉米种子的各个结构。2、比较大豆种子与玉米种子，说出大豆和玉米种子结构的共同点和不同点。3、说出种子的功能。学生开始观察活动，并总结：种子的外部形态都有种皮和种脐。种子的内部结构：都有种皮和胚，玉米种子还有胚乳。总结比较大豆种子和玉米种子的异同点：3、种子的功能种皮具有保护作用，菜豆种子的子叶为种子萌发提供营养物质。玉米的胚乳为种子萌发提供营养物质。教师讲解：双子叶植物：具有胚和种皮，种子体内有两片子叶，子叶贮藏营养。如大豆、花生、菜豆和蚕豆。单子叶植物：除了胚和种皮外，还具有贮藏营养的胚乳。如玉米、水稻、小麦等。教师提问：下列种子能否萌发呢？种子萌发的自身条件是什么？展示例子：煮熟的种子、霉烂的种子和休眠的种子。学生：都不能萌发，种子萌发的自身条件是结构完整、有活力的胚；不在休眠期。追问：种子为什么要休眠呢？如何打破休眠？播放种子休眠的视频。总结：种子休眠的特性，是植物长期适应环境的结果。学习目标二：种子萌发的环境条件教师提问：农谚说“清明前后，种瓜点豆”，说的是清明一到，气温升高，雨量增多，正是春耕春种的大好时节。为什么要选择清明时期播种呢？种子萌发需要什么环境条件呢？展示实验：种子萌发需要的环境条件目标：探究种子萌发需要的环境条件。器材：培养皿、纱布、大豆种子或蚕豆种子，清水等。步骤：1.分小组尝试提出关于种子萌发的问题。2.根据问题，作出假设。3.讨论并设计实验探究方案。4.根据方案进行实验，验证假设。连续一周，每天定时观察，并将种子萌发的情况填入表格中。5.根据表格记录，计算实验组和对照组种子的发芽率。提出问题：影响种子萌发的环境条件有哪些？展示资料：1、许多作物是在春天播种，天寒地冻不适宜播种。2、在播种时往往要在地里浇一些水，使土壤湿润。3、播种前往往要松土，使土壤有充足的空气。作出假设：水/空气/温度影响种子萌发的环境条件。播放实验操作视频，完成实验操作，这部分可以提前完成。实验现象：只有2号瓶萌发。实验分析：1、完善下表，分析有几组对照实验？变量分别是什么？得出什么结论呢？有3组对照实验，分别是1与2对照，变量为水分，2与3对照，变量为温度，2与4对照，变量为空气。由表格分析可得出：种子萌发需要充足的空气、适宜的温度和适量的水。2、每号瓶中都用10粒种子，而不是1粒的原因是？避免偶然性，使实验结果更加准确。3、每号瓶中种子的发芽率是如何计算的？种子发芽率一般是指一定时间（如7d）内萌发的种子数占全部被测种子数的百分比，发芽率超过90%的种子才适合播种。如2号瓶萌发9粒，萌发率为90%。4、若统计中，发现2号瓶中有1粒种子没萌发，这是什么原因呢？胚结构不完整或已死亡。5、本实验每号瓶中都用大小差不多、饱满度一致的大豆种子，这样做的目的是为什么？控制单一变量。思维提升：秋收时节，农民伯伯收完种子后进行保存，根据种子萌发需要的环境条件，为了不让其萌发，需要哪些环境条件呢？学生说出种子贮藏的条件是干燥、低温、通风。教师提问：种子中含有丰富的有机物，这些有机物只有在一定的环境条件下，才能转化为胚生长发育所需要的营养物质。那么种子萌发过程中，种子的各个结构发生了哪些变化呢？阅读课本P56-57第二段，思考以下问题：1、种子萌发时，最先突破种皮的是什么结构？2、胚根、胚轴、胚芽分别发育为新植物体的哪一部分？3、种皮、子叶发生什么变化呢？4、种子中将来发育成新个体的是什么？学生总结：种子萌发时，子叶中的营养物质能促进根、胚轴和胚芽的生长。胚根最先突破种皮发育成根，胚轴发育成连接根和茎的部分，胚芽破土而出，发育成茎和叶，子叶逐渐消失，胚就发育成一株新植物体。教师讲解：在农业生产实践中，播种也有一定的技巧，有些植物种子萌发时子叶伸出地面，这类植物种子一般播种不宜过深，如棉花、菜豆等的种子。有些植物种子萌发时子叶留在土里，这类植物种子可以适当深播，如玉米、小麦等的种子。归纳总结：种子的萌发每个环节都很重要，既要满足自身条件，也要满足必要的环境条件。【课堂总结】通过本节课的学习，了解种子都具有种皮和胚等结构，种子萌发需要满足自身条件，即胚结构完整，有活力，也需要满足环境条件，即充足的空气、适宜的温度和适量的水，这样子，种子的胚才能发育成新植物体。五、板书设计教学反思4.9.2植物的生长一、教学目标1.生命观念：（1）通过观察根尖，说出根尖的各个结构、特征与功能。（2）通过观察与记录根的生长，理解根的生长与根尖的分生区和伸长区有关。（3）通过自主学习，识别叶芽的各个结构，理解叶芽可以发育成茎和叶。2.科学思维：通过小组合作，完成观察活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。3.探究实践：能通过观察根尖结构和根的生长等活动，培养学生探究能力和小组合作能力。4.态度责任：强化对农业生产实践的认识，学会运用所学知识解决生产生活问题。二、教学重点和难点1.教学重点：（1）根尖的结构包括根冠、分生区、伸长区和成熟区，根的生长是分生区细胞的分裂和伸长区细胞的生长引起的。（2）叶芽通过细胞的分裂和分化发育成茎和叶。2.教学难点：（1）观察根尖的结构。（2）观察根的生长。三、教学设计思路复习巩固，回顾上一节已学知识。以种子萌发后的生长过程变化动态视频导入，让学生了解种子萌发后会依次长出根、茎和叶等结构，引入本节课内容的学习。通过引入根，说出根的含义和主要功能，抛出根的生长最旺盛、最活跃的结构是根尖。通过观察根尖的结构，识别根尖是由根冠、分生区、伸长区和成熟区组成，并描述各个结构的细胞特点和功能。通过观察红豆幼根的生长变化，了解根的生长原因是分生区细胞分裂和伸长区细胞生长的结果。以生活中根生长的现象，引入根的特性学习，了解根的特性对于植物的意义。并抛出芽的学习，重点分析叶芽的结构，知晓叶芽发育成茎和叶。四、教学过程【课堂导入】播放植物生长视频。教师讲解：植物的种子在适宜的条件下萌发，长出根，绽放新芽、抽枝展叶，一派勃勃生机的景象，这意味着植物的生长开始啦！植物根、茎和叶的生长是如何发生的？【新课学习】学习目标一：根尖的结构与根的生长 教师提问：什么是根？根的主要功能是什么？学生：根是绿色开花植物的营养器官，在外形上一般呈细长的圆柱状，越接近顶端越尖细。根的主要功能是将植物体固定于土壤中，并从土壤中吸收水和无机盐。教师追问：根生命活动最旺盛、最活跃的部分是哪个部分呢？学生：根尖，从根的顶端到生有根毛的一段。教师提问：根尖有哪些结构呢？各个结构有什么特点？下面让我们一起动手来观察。展示观察活动：根尖的结构目标：认识根尖各部分细胞的主要特征。器材：放大镜、显微镜、镊子、培养皿、萌发出幼根的小麦种子、小麦种子的纵切装片等。步骤：1、用镊子夹取一粒已经萌发出幼根的小麦种子，放入培养皿中，用放大镜先观察幼根根尖的外部形态，再观察根尖的根毛。注意安全使用镊子等锐器！2、对照图9-4，使用显微镜观察小麦根尖的纵切装片。3、根据观察结果，将根尖各部分细胞的主要特点填入表9-2中。讨论：植物的根尖各部分可能具有什么功能？学生完成观察活动，并识别根尖的各个结构，完成表格填空：教师讲解：植物的种子在适宜的条件下萌发，胚根突破种皮后，发育成根。根的生长是一个动态的过程，与根尖的结构有关。那么，根尖的哪些结构与根的生长直接相关呢？下面让我们一起通过观察根的生长来一探究竟吧！展示观察活动：根的生长目标：理解根的生长与根尖的分生区和伸长区有关。器材：直尺、记号笔、培养皿、湿纱布、红豆幼苗等。步骤：1、取一株幼根长约2cm的红豆幼苗，对照图9-5，将根尖分为4个部分并用记号笔进行标记，用直尺分别测量各部分的初始长度，并填入表9-3中。提示：进行标记时不要损伤幼根。2.将标记过的红豆幼苗放入铺有湿纱布的培养皿中，在适宜的环境中培养24h，再次分别测量根尖4个部分的长度，填表，并与初始长度做比较。学生提前浸泡种子，按照实验要求记录种子根尖各个部分的变化。汇报实验记录数据：讨论：1.根尖的哪个部分生长最快？2.根尖分生区与根的生长有什么关系？3.成熟区的根毛有什么作用呢？4.植物的根还有哪些作用呢？学生讨论总结：1.伸长区2.分生区具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新的细胞。一部分保持分裂能力，另一部分开始分化。大部分分化的细胞成为根尖伸长区的细胞，原来的伸长区生长发育成为成熟区，使根的长度不断增加。因此，分生区是根生长的主要部位。根的生长是分生区细胞分裂和伸长区细胞生长的结果。3.对比可知,成熟区根毛增加了根与土壤的接触面积,有利于根对水和无机盐的吸收。因此，成熟区吸水能力最强。4.根的功能有吸收水和无机盐，输导营养物质，固定、贮藏营养等功能。思考：陆生植物的根尖成熟区有很多根毛。例如，玉米和豌豆根尖的1mm2成熟区上大约有数百条根毛。大部分水生植物根毛稀少或没有根毛，原因可能是什么？学生分析：陆生植物通过形成的大量根毛来增加吸收面积，提高营养利用效率；而水生植物则通过减少根毛数量来降低水的阻力，适应水生环境。教师提问：生活中见到的根有哪些特性呢？学生：向地性、向水性、向肥性。追问：根的这些特性对于植物来说有什么作用呢？学生：有利于植物吸收水和无机盐。骆驼刺是沙漠中的一种耐旱植物，在沙漠环境干旱，它的根能深入地下20m，吸收水和无机盐。学以致用：1.为什么移栽幼苗时，一般要带土呢？2.“揠苗助长”把苗拔上来后，苗为什么都死了？学生讨论分析总结：1.移栽带土是为了保护幼根和根毛2.破坏了幼根和根毛，影响了植物对水分和无机盐的吸收功能。学习目标二：叶芽发育成茎和叶教师提问：根吸收的水和无机盐需要沿着茎运输给叶，那么植物的茎和叶是由什么发育而来的呢？学生说出是由芽发育而来的。教师追问：什么是芽呢？芽的类型有哪些？学生总结：芽是未展开的茎（枝）、叶或花。将来发育成茎或叶的芽叫叶芽，将来发育成花的芽叫花芽，将来发育成茎、叶和花的芽叫混合芽。教师提问：叶芽的哪些结构发育成茎和叶的呢？学生总结回答：教师介绍实践应用：栽培棉花时，通过摘除顶端的芽，促进侧枝展开，有利于多结棉铃。栽培果树时，通过剪枝，避免徒长枝叶，有利于多结果实。归纳总结：植物的生长保护根、茎、叶的出现，是一个动态变化的过程。【课堂总结】通过本节课的学习，根的生长与根尖密切相关，了解了根尖的基本结构、特征，及各个部分的功能。根吸收的营养输送给茎、叶，茎和叶又是由叶芽发育而来。五、板书设计六、教学反思4.9.3植物的繁殖（第1课时）一、教学目标1.生命观念：（1）通过观察花，认识花的结构，说出花最重要的结构是雄蕊和雌蕊。（2）通过解剖子房，说出花的结构与果实、种子的对应关系，并描述出果实和种子的各部分分别是由花的子房和胚珠发育而来的。（3）通过自主学习，描述扦插、嫁接和组织培养的过程，并总结出这种繁殖方式的优点。2.科学思维：通过小组合作，完成观察活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。3.探究实践：能通过观察花和果实、种子的结构，培养学生探究能力和小组合作能力。态度责任：强化对农业生产实践的认识，学会运用所学知识解决生产生活问题。二、教学重点和难点1.教学重点：（1）说出花的最重要结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞相结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子。（2）植物可以通过扦插、嫁接、组织培养等方式繁殖后代。2.教学难点：（1）观察花、果实和种子的结构，说出花的结构与果实、种子的对应关系。（2）说出扦插、嫁接和组织培养在生产实践中的应用。三、教学设计思路复习巩固，回顾上一节已学知识。以蜜蜂采蜜有助于传粉导入，结合视频观看，直观体验传粉的过程，引入花的结构的学习。通过展示大量不同花的图片，认识到不同植物的花在形态、大小、颜色、气味等方面各不相同，但主要结构相同。小组合作，观察不同花的结构，依次说出各个结构的数量和颜色，画出花的形态结构简图，根据观察说出花的各个结构名称，理解雄蕊和雌蕊是花的重要结构。接着抛出问题，引发学生思考从花到果实和种子的形成需要传粉和受精，引入传粉和受精含义的学习，结合视频展示，理解花受精后发生的变化，通过观察子房的各个结构，认识子房发育成果实，胚珠发育成种子等结构，在观察过程中，培养学生科学思维和探究实践能力。四、教学过程【课堂导入】播放蜜蜂采蜜视频。教师讲解：蜜蜂采食花蜜时，毛茸茸的足和身体都会沾上花粉，它从一朵花飞到另一朵花，帮助花完成了传粉！经过传粉，植物可以结出果实，通过果实里的种子完成自身的繁殖……花有哪些结构？花的哪些结构与果实和种子的形成有关？【新课学习】学习目标一：花的结构教师提问：自然界中，有些花色彩缤纷，千姿百态，这些花在形态、大小、颜色、气味、结构等方面有无区别呢？展示不同花图片：学生：不同植物的花在形态、大小、颜色、气味等方面各不相同，但主要结构相同。教师提问：不同植物的花在结构上如何呢？展示观察活动：目标：认识花的结构。器材：镊子、放大镜、新鲜的桃花、玫瑰花或茶花等。步骤：1、取一朵新鲜的花，按照从外向内的顺序观察它的结构。2、用镊子依次取下花萼、花冠，先观察它们的颜色，并数一数萼片和花瓣的数量，再用放大镜观察雄蕊的形态。然后用镊子取下雄蕊，用放大镜观察雌蕊的形态。注意安全使用镊子等锐器！3、对照图9-8，认识花的各部分结构，并填写表9-4。讨论：花中重要的结构是什么？为什么？教师播放视频。学生观看视频，完成观察花的结构活动。并展示观察结果。桃花观察结果展示：汇报观察结果（以桃花为例）：教师展示花的结构示意图：学生依次说出花的各个结构名称。讨论：花中重要的结构是什么？为什么？学生：花中重要的结构是雄蕊和雌蕊，因为与植物的繁殖有关。教师讲解：有的花与桃花、油菜花结构有些不同，如黄瓜、丝瓜等花。桃花、油菜花既有雄蕊，又有雌蕊，为两性花，黄瓜、丝瓜等花只有雄蕊，或只有雌蕊，为单性花。学习目标二：果实和种子教师提问：桃花从开花到结果之间需要经历哪些过程呢？学生：传粉和受精。教师追问：什么叫传粉？学生：花粉借助昆虫、风力等传到雌蕊柱头上的过程。教师介绍：传粉的媒介有很多，如昆虫传粉、风力传粉、蜂鸟传粉、水传粉、人工授粉等。教师提问：什么叫受精？播放受精过程视频。学生：雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞结合，形成受精卵，这一过程称为受精。教师讲解：受精卵的形成是植物发育的起点。受精卵形成后，花的各部分会发生明显的变化，如花瓣、雄蕊逐渐凋落，而雌蕊的子房则继续发育。教师提问：子房又是如何形成果实和种子的？展示观察活动：目标：说出花的结构与果实、种子的对应关系。器材：镊子、刀片、放大镜、桃花、桃等。步骤：1、用镊子摘去桃花的花萼、花冠和雄蕊，对照图9-9，观察雌蕊子房、花柱和柱头的结构。2、用刀片分别对子房进行横切和纵切，用放大镜观察横切面和纵切面，特别注意观察胚珠等结构。注意安全使用镊子、刀片等锐器！3、对桃进行纵切，对照图9-9，识别果实和种子的结构。4、分析桃花的子房、胚珠与果实、种子的关系。讨论：果实和种子的各部分分别是由花的哪个部分发育而成的？归纳总结：植物的生长保护根、茎、叶的出现，是一个动态变化的过程。学生完成观察活动，识别果实和种子的结构，并说出子房、胚珠与果实、种子之间的关系：总结花的子房各个结构与果实各个结构之间的对应关系：教师讲解：有些种子的种皮和果皮是紧密贴合在一起的，这些种子也就是果实：玉米、小麦、水稻等，而绿豆、花生米、蚕豆等种子，是常见的种子。归纳总结：子房发育成果实，子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，珠被发育成种皮，受精卵发育成胚。【课堂总结】绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。不论生命周期是长是短，大多数绿色开花植物都能通过种子产生后代，生生不息。五、板书设计六、教学反思4.9.3植物的繁殖（第2课时）一、教学目标1.生命观念：（1）通过观察花，认识花的结构，说出花最重要的结构是雄蕊和雌蕊。（2）通过解剖子房，说出花的结构与果实、种子的对应关系，并描述出果实和种子的各部分分别是由花的子房和胚珠发育而来的。（3）通过自主学习，描述扦插、嫁接和组织培养的过程，并总结出这种繁殖方式的优点。2.科学思维：通过小组合作，完成观察活动，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。3.探究实践：能通过观察花和果实、种子的结构，培养学生探究能力和小组合作能力。态度责任：强化对农业生产实践的认识，学会运用所学知识解决生产生活问题。二、教学重点和难点1.教学重点：（1）说出花的最重要结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞相结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子。（2）植物可以通过扦插、嫁接、组织培养等方式繁殖后代。2.教学难点：（1）观察花、果实和种子的结构，说出花的结构与果实、种子的对应关系。（2）说出扦插、嫁接和组织培养在生产实践中的应用。三、教学设计思路复习巩固，回顾上一节已学知识。以种子繁殖导入后，接着追问，植物还有通过其他结构繁殖后代，引入植物还可以通过根、茎、叶繁殖后代，比较植物的有性生殖和无性生殖，了解通过根、茎、叶繁殖后代的优势。通过列举实例，了解植物可以通过根、茎、叶繁殖。抛出人们是如何在生产实践中，利用根、茎、叶繁殖的呢，引入扦插、嫁接和组织培养的学习，结合视频讲解，了解扦插、嫁接和组织培养的具体措施，培养学生科学思维，加深对农业生产实践的认识。四、教学过程【课堂导入】复习花的结构和果实与种子的形成。教师提问：植物除了通过种子繁殖外，还能通过其他结构繁殖后代吗？学生根据预习说出：植物还能通过根、茎、叶繁殖后代。教师追问：这种繁殖方式有什么优势呢？与种子繁殖有什么不同？【新课学习】学习目标一：无性生殖 教师讲解：雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞结合，形成受精卵，再发育成新个体的生殖方式。如花生、菜豆等植物通过种子繁殖的方式，称为有性生殖。不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式，叫做无性生殖。如月季利用茎、景天利用叶、胡萝卜利用根等繁殖方式。教师提问：用根、茎、叶繁殖比种子繁殖有什么优势呢？学生：用根、茎、叶繁殖可以保留亲代的优良品质；加快植物繁殖的速度。教师提问：用根、茎、叶繁殖的植物有哪些呢？教师引导学生说出：甘薯、胡萝卜用根繁殖，马铃薯、吊兰、玫瑰用茎繁殖，多肉、金钱树、长寿花用叶繁殖。学习目标二：扦插教师提问：在生产实践中。人们是如何利用根、茎、叶进行繁殖的呢？学生：有扦插、嫁接、组织培养等。教师提问：什么嫁接？学生：选择合适的根、茎或叶，截取一段，插入湿润的土壤或其他基质，经过一段实践，扦插的根、茎或叶可以生出芽和根，长成新植株。扦插通常是插枝（茎）如月季，插根如天竺葵，插叶如多肉。教师讲解：扦插简便易行，且能快速、大量地繁育果树和花卉等。教师播放扦插步骤视频。学生观看视频，了解扦插的过程。学习目标三：嫁接教师提问：什么是嫁接？学生：把一株植物体的芽或带芽的枝接到另一株植物体上，使它们愈合成一株完整的植物体的方法。包括芽接和枝接。教师讲解：用于嫁接的芽或枝条叫做接穗，被嫁接的植物体叫做砧木。嫁接可以保持植物（接穗）的优良特性；加快开花和结果。教师播放嫁接步骤视频。学生观看视频，了解嫁接的过程。知识回顾：木本植物的茎从外到内有哪些结构呢？学生：树皮、形成层、木质部、髓。教师追问：形成层有什么功能呢？学生：细胞分裂，使茎加粗。教师提问：嫁接成活的关键是什么呢？学生：接穗和砧木的形成层紧密地贴合在一起，这样接穗和砧木分裂产生的细胞才能生长愈合在一起，提高嫁接成活率。教师讲解：桃、苹果等果树可以用芽接的方式繁殖后代，沃柑、柠檬等果树可以用枝接的方式繁殖后代。嫁接应用：水蜜桃味甜，毛桃味酸，现将水蜜桃的枝条嫁接到毛桃的砧木上，结出的成熟果实，其味如何呢？学生：和水蜜桃一样的甜。学习目标四：组织培养教师提问：什么是组织培养？学生：无菌条件下，将植物的器官、组织或细胞等在含有多种营养物质和植物激素的培养基上培养，使之逐渐发育成植物体的技术，称为组织培养。教师播放组织培养步骤视频。学生观看视频，了解组织培养的过程。教师讲解：组织培养原理是利用细胞的全能性。教师提问：组织培养有什么优势呢？教师引导学生说出：1、短时间内快速繁殖大量植株；2、保持母本优良特性；3、获得脱毒的植株，提高作物的产量和品质；4、导入外源基因，培育植物的新品种。教师讲解：组织培养技术已经从粮食作物=逐渐扩展到花卉、果树等经济作物。归纳总结：植物通过根、茎、叶快速繁殖，保持亲代的优良品质。【课堂总结】通过本节课的学习，我们知道无性生殖的含义，了解植物无性生殖可以通过根、茎、叶，在生产实践中，有扦插、嫁接和组织培养等措施，知晓植物无性生殖可以保留亲代的优良品质，加快植物繁殖的速度。【课堂练习】五、板书设计六、教学反思4.10.1植物的营养器官（第一课时）一、教学目标1.生命观念：（1）描述根、茎、叶是植物的营养器官。（2）通过回顾，说出根尖中的成熟区是吸水的主要部位，结合实验，解析根吸水和失水的原因。（3）通过调查与分析，说出植物生长需求量最多无机盐氮、磷、钾的作用以及适用的植物。2.科学思维：通过调查与分析，说出植物生长需求量最多无机盐氮、磷、钾的作用以及适用的植物，培养学生分析、归纳、总结等思维能力。3.探究实践：通过探究萝卜的吸水和失水，培养学生实践探究能力。态度责任：强化对农业生产实践的认识，学会运用所学知识解决生产生活问题。二、教学重点和难点1.教学重点：（1）根细胞吸水和失水原因。（2）植物生长需求最多的无机盐氮、磷、钾的作用。2.教学难点：（1）判断生活中植物吸水和失水的原因。（2）植物缺乏氮、磷、钾的症状。三、教学设计思路复习巩固，回顾上一节已学知识。以农谚导入，让学生分析语句中植物生长所需要的水和无机盐，抛出相关的问题，引发学生思考。展示大树图片，结合图片说出植物运输营养物质的器官根、茎、叶。接着学习第一部分吸收水和无机盐，介绍水对于植物体生长的作用，引入植物吸收水的重要性。通过萝卜条吸水和失水实验，结合根细胞吸水和失水示意图，理解植物细胞吸水和失水的原理，以实践应用结合，检测学生对于吸水和失水原理的理解。学习无机盐部分以调查活动，让学生课前调查各种主要无机盐的作用，结合缺乏症，让学生理解氮、磷、钾等无机盐对于植物生长的作用。培养学生实践探究能力，加深对农业生产实践的认识，学会运用所学知识解决生产生活问题。四、教学过程【课堂导入】教师讲解：农谚说“有收无收在于水，收多收少在于肥。”说明水和无机盐对作物生产至关重要，除此以外，植物生长还需要叶片产生的有机物。教师提问：水、无机盐和有机物通过哪些结构运输的呢？植物根部如何吸收水和无机盐的？植物生长需求量最多的无机盐有哪些？【新课学习】学习目标一：植物的营养器官教师提问：植物吸收水和无机盐、制造有机物以及运输营养物质的结构有哪些呢？学生：植物的根可以吸收水和无机盐，茎运输营养物质，叶产生有机物，植物的营养器官是根、茎、叶。学习目标二：根部吸收水和无机盐教师提问：为什么植物的生长离不开水？水对于植物来说有什么作用呢？学生：水对于植物的作用，水是植物细胞的主要成分之一；植物的各种生命活动都需要水的参与；水还有助于维持植物体一定的姿态。教师讲解：因此，满足植物对水的需要，是保证植物正常生长发育的重要条件。教师提问：植物的根部又是如何从土壤中吸收水的呢？展示根尖结构示意图：学生：根部吸水主要在根尖进行。1是根冠、2是分生区，3是伸长区，4是成熟区，成熟区的根毛扩大了吸收面积，因此成熟区根部吸水的主要部位。教师讲解：根吸收水分是一个复杂的过程。不仅取决于根的结构和功能，还取决于外界环境。展示萝卜吸水和失水实验过程，学生完成实验。教师讲解：根细胞的吸水过程，人数比喻成浓度，绳表示水，箭头表示水流动方向。当根细胞处于水溶液时，根细胞液溶液浓度大于土壤溶液浓度，水向细胞内流