2026道德与法治一年级阅读角 王羲之练字

一、前言演讲人2026-03-06

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026道德与法治一年级阅读角王羲之练字

前言今天清晨走进教室时，我特意绕到后墙的“书写小明星”展示栏前看了看——上周布置的“每天写一行工整铅笔字”任务，大部分孩子的作业纸上还留着歪歪扭扭的铅笔印，有的“一”字像条小蛇，有的“人”字撇捺分得太开，像要摔倒。但让我欣慰的是，有个扎羊角辫的小姑娘在本子角落画了颗小星星，旁边写着：“今天比昨天直了！”这让我想起三十年前，自己刚上一年级时，因为总把“口”字写成方方块块的“田”，被爷爷握着笔在旧报纸上反复描摹的场景。道德与法治课的意义，从来不是生硬的说教。对于一年级孩子来说，最好的教育素材往往藏在那些跨越千年的故事里。今天要讲的“王羲之练字”，正是这样一个能让孩子们摸得着、学得来的榜样。当我翻开《晋书王羲之传》的片段，指尖触到“临池学书，池水尽黑”的记载时，突然想起昨天课间，有个男孩举着擦破的膝盖跟我说：“老师，我学跳绳摔了五次，但现在能连跳三个了！”——坚持的力量，本就藏在每个孩子的生活里，我们需要的不过是一盏灯，帮他们照见自己的光。

教学目标基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“养成良好的生活和学习习惯”“初步形成规则意识和责任意识”的要求，结合一年级学生6-7岁的认知特点（以具体形象思维为主，易受榜样激励），我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与技能：知道王羲之是我国古代著名书法家，了解“墨池”“入木三分”等经典典故；能说出“坚持练习”与“取得进步”之间的联系。过程与方法：通过观察故事插图、模仿书写动作、分享自身经历，初步学会用“观察—思考—实践”的方法理解“坚持”的含义。情感态度与价值观：感受王羲之练字时的专注与坚持，产生“我也能通过练习变得更好”的积极体验；萌发“认真做好每一件小事”的责任意识。

新知讲授“孩子们，今天老师要带大家认识一位‘古代写字高手’。不过在见他之前，我们先玩个‘猜猜他是谁’的游戏——”我举起准备好的字卡：“他小时候每天都要在水池边写字，写呀写呀，最后连水池里的水都被墨汁染黑了！”01教室里立刻响起此起彼伏的猜测声：“是画画的？”“是读书很厉害的？”“老师，是不是写字特别好的人？”我笑着展开一张放大的《兰亭集序》局部图，指着上面流畅的笔画说：“他叫王羲之，是东晋时期的大书法家，大家现在看到的，就是他写的‘天下第一行书’。”02为了让“墨池”的故事更具体，我特意准备了一组手绘图：第一幅是小羲之蹲在池边，握着比他手腕还粗的毛笔，纸上的字歪歪扭扭；第二幅是他擦了擦额头的汗，继续写，池边的柳树绿了又黄；第三幅是多年后，他站在池边，笔下的字像流动的泉水，池水黑得发亮。03

新知讲授“小朋友们，你们觉得小羲之的手会酸吗？”我蹲下来问前排扎马尾的女孩。她认真地点头：“会！我昨天写拼音写久了，手也酸酸的。”“那他为什么还要坚持呢？”另一个男孩举手：“因为他想写得更好！”讲到“入木三分”的典故时，我特意带了块木板和一支铅笔。“传说王羲之在木板上写字，木工刻字时发现墨迹渗进木板有三分深！”我用铅笔在木板上轻轻画了一道，又用力画了一道：“你们看，轻轻写的痕迹浅，用力写的痕迹深。王羲之是不是像这样，每次写字都特别认真、特别用力？”孩子们围过来看，有个小胖子伸手摸了摸木板上的痕迹，说：“老师，我写‘大’字时要是用力，也能写得更清楚！”

新知讲授这时候，我顺势把话题引到孩子们的生活里：“其实我们每天做的小事，都是在‘练功夫’——整理书包、系鞋带、读儿歌，就像小羲之练字一样。你们有没有坚持做一件事，然后变得更厉害的？”教室里立刻炸开了锅：“我坚持每天自己刷牙，现在牙齿亮晶晶！”“我每天给绿萝浇水，它长得比妈妈养的还高！”我看着孩子们发亮的眼睛，突然想起教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。”当抽象的“坚持”变成小羲之擦汗的动作、变成自己系好的鞋带、变成绿萝抽出的新芽，那些道德品质就不再是书本上的字，而是能触摸、能感受的生活本身。

练习“现在，我们来当一回‘小羲之’，练习写一个简单的字——‘人’。”我在黑板上写下田字格里的“人”，边写边说：“撇要像小山坡，捺要像小滑梯，中间要靠紧，这样‘人’字才站得稳。”孩子们拿出铅笔和练字本，我逐个巡视指导。小宇的“人”字撇捺分得太开，我蹲下来，用手轻轻托住他的手腕：“你看，撇从左上格起笔，捺从右上格起笔，像两个小朋友手拉手，这样是不是更亲密？”小雨写得很慢，每一笔都特别用力，我指着她的本子说：“你看，这里墨点太大了，就像小羲之刚开始写字时一样。不过没关系，我们慢慢调整，轻轻握笔，手腕动起来。”

练习写了五分钟后，我让孩子们停笔，举起自己的本子：“现在，我们来做个‘进步观察员’——和昨天写的‘人’字比一比，你觉得哪里进步了？”小雨举着本子说：“昨天我的捺是弯的，今天变直了！”小宇晃着本子：“我的撇没出头，比昨天好看！”我拿出准备好的“进步贴纸”，每张贴纸上都印着小羲之的卡通形象：“只要今天比昨天好一点点，就是‘小羲之’！”这个练习环节的设计，不是为了让孩子们写出多漂亮的字，而是让他们在具体的行动中体验“坚持练习—看到进步”的过程。当小宇摸着贴纸上的小羲之，小声说“我还要再写一行”时，我知道，“坚持”已经从故事里走到了他的笔尖。

互动“接下来，我们玩‘情境小剧场’——如果小羲之在练字时遇到这些情况，他会怎么做？”我出示三张情境卡：夏天，蝉儿叫得好吵，小羲之想出去玩。冬天，手冻得通红，握不住毛笔。写了很多遍，字还是不好看，小羲之有点难过。孩子们立刻分成三组讨论，每组选一个情境表演。第一组的“小羲之”（由扎羊角辫的小姑娘扮演）皱着眉头说：“蝉儿，你别吵，等我写完这张纸，就和你玩！”边说边假装握笔写字。第二组的“小羲之”（小胖子）搓了搓手，哈了口气：“手冷没关系，多写几个字就暖和啦！”第三组的“小羲之”（戴眼镜的小男孩）吸了吸鼻子，举起本子：“不好看没关系，我再写一遍，肯定能变好！”

互动表演结束后，我问：“如果是你们遇到这些情况，会怎么做？”“我会像小羲之一样，先写完再玩！”“我冷的时候可以搓搓手，继续写！”“写不好就多写几遍，妈妈说‘失败是成功之母’！”这种互动不是简单的“角色扮演”，而是通过代入感让孩子们站在榜样的角度思考问题。当他们说出“我会像小羲之一样”时，其实是在把外部的榜样力量内化为自己的行为准则——这正是道德与法治课最核心的目标。

小结“孩子们，今天我们和小羲之一起练了字，也明白了一个重要的道理——”我在黑板上画了一座小山，山脚写着“开始”，山顶写着“进步”，中间画了一级级台阶，“每一次认真练习，都是向上爬的台阶。小羲之爬了很多年，所以成了大书法家；我们每天爬一小步，也能变成更厉害的自己。”我指着“书写小明星”展示栏说：“上周大家的字像刚发芽的小苗，这周已经长出了小叶子。老师相信，只要我们像小羲之一样坚持，下个月的展示栏里，一定会有更多‘小树苗’长成‘大树’！”

作业为了让课堂的收获延伸到生活中，我布置了两项“温暖小任务”：每日记录卡：准备一张小卡片，每天记录自己坚持做的一件小事（如认真写5个铅笔字、自己整理书包、给爸爸妈妈读一首儿歌），并画一个“进步小标记”（星星、小花、小太阳都可以）。亲子分享会：回家和爸爸妈妈分享“王羲之练字”的故事，问问他们小时候坚持做过什么事，把听到的故事画下来，明天带到教室分享。这样的作业设计，既符合一年级学生的年龄特点（动手、绘画比抄写更有吸引力），又能将课堂学习与家庭生活联结，让“坚持”从学校延伸到更广阔的生活场景中。

致谢下课铃响起时，小宇举着他的记录卡跑过来：“老师，我今天写了6个‘人’字，比昨天多1个！”小雨递给我一张画，上面是她和妈妈手拉手，旁边写着：“妈妈小时候坚持每天帮外婆洗碗，现在她的手很巧！”我蹲下来，看着这些带着铅笔印和蜡笔痕迹的小卡片