小学英语四年级下册 Unit 2 After school 第3课时 融合育人教案

小学英语四年级下册Unit2Afterschool第3课时融合育人教案

一、单元整体视角下的本课时语篇研读与定位

（一）【基础】单元内容框架与课时功能定位

本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，子主题涉及“学习与生活的自我管理”以及“体育与文体活动”。在前两课时中，学生已经通过Storytime学习了询问与表达课后活动的核心句型“Whatdayisittoday?”“Ihave...”，并通过Funtime和Cartoontime初步感知了第三人称单数“has”的用法以及星期词汇的语境应用。本课时作为单元的第三课时，承担着三重核心任务：一是语音学习，通过Soundtime归纳并内化字母a的短音发音规律；二是技能巩固与趣味强化，通过Songtime以韵律操形式记忆星期词汇；三是综合输出与评价反馈，借助Checkouttime和Tickingtime完成对本单元核心语言（星期表达、活动描述、have/has辨析）的诊断性评估。因此，本课时的教学设计不能是简单的板块堆砌，而应遵循“形式-意义-使用”的三维动态语法观，将语音、词汇、句型整合于“Mycolourfulweek”这一主题情境中，实现从知识到素养的转化。

（二）【重要】多模态语篇的深度解读

1.Soundtime语篇分析：本板块属于语音学习语篇，内容涵盖一首包含“cat,bag,dad,hamburger”等词的韵律小诗。从语言学视角看，其核心目标是建立音素意识，掌握短元音/æ/在单词首、中位置的发音特征及拼读规则（CVC结构）。这不仅是单词认读的工具，更是后续开展绘本阅读和自主拼写的基础。

2.Songtime语篇分析：这是一首改编自传统旋律的星期歌曲“Daysoftheweek”。从语用功能看，它将星期的序列与旋律结合，利用音乐的节奏感和重复性，帮助学生克服星期词汇多音节、难记忆的【难点】。同时，歌曲吟唱是培养语感、模仿连读与失去爆破等语音技巧的有效载体。

3.Checkouttime语篇分析：本板块包含听力练习（Listenandtick）和任务型活动（Thinkandwrite/Doasurvey）。听力语篇提供了关于苏海、迈克等人课后活动的多轮对话，考察学生在真实语境中抓取关键信息（星期与活动匹配）的能力。调查活动则要求学生在真实交际中运用“Whatdoyoudoon...?”及“I/He/She...”进行信息差补全，是实现语言迁移的【核心环节】。

4.Tickingtime评价语篇：这是元认知策略培养的显性化工具。通过三条自评标准（我会发/æ/音；我会唱星期歌；我会用have/has谈论活动），引导学生对自己的学习过程进行监控和反思，落实“教-学-评”一体化。

（三）【热点】基于英语学习活动观的课时目标设定

通过本课时的深度学习，学生能够：

1.在学习理解层面（基础）：准确识别并模仿字母a在单词中的短音/æ/；能够跟随录音有节奏地吟唱歌曲“Daysoftheweek”，发音清晰，语调自然。

2.在应用实践层面（重要）：在听力活动中，准确提取关键信息完成Checkouttime的听力选择；能够运用核心句型“Ihave.../Hehas.../Shehas...”在模拟情境中描述他人的课后安排，准确区分have与has的【高频考点】。

3.在迁移创新层面（难点）：通过小组调查，整合本单元所学，以口头汇报或书面短句的形式介绍小组成员的一周活动安排，初步形成合理安排课余生活的意识。

二、教学重难点与教学准备

（一）【难点】教学重点锁定

1.掌握字母a在重读闭音节中的发音/æ/，并能根据发音规则拼读新词。

2.熟练吟唱歌曲，掌握Sunday至Saturday的准确读音及顺序。

3.综合运用本单元句型完成听力任务和口语调查，实现语言输出。

（二）【核心难点】教学难点突破

1.语音层面：学生易将/æ/与/e/混淆，需通过“鳄鱼嘴”口型夸张示范及大量听音辨音活动强化。

2.语法层面：在真实语境中灵活切换“Ihave”与“He/Shehas”，避免主谓不一致的错误。

3.综合语用：将星期、活动、人物有机整合，形成连贯的口头或书面表达。

（三）教学准备

1.学具：单词卡片（cat,bag,dad,hamburger,sandwich,cap等）、星期词条卡、调查表。

2.教具：多媒体课件（含音频、视频、动画）、卡通人物头饰（苏海、迈克等）、评价星星贴纸。

3.环境：将教室布置为小组合作形式，预留展示区。

三、【核心环节】教学实施过程（深度融合型）

（一）【基础】Pre-learning：活化已知，情境导入（约5分钟）

1.师生问候与自由交谈：教师以饱满的热情与学生进行日常英语对话，自然切入星期话题。

T:Goodmorning,boysandgirls.Lookoutside!Whatdayisittoday?

Ss:It's...

T:Whatlessonsdowehavethismorning?(引导学生复习学科词汇)

Ss:WehaveChinese,MathsandEnglish.

【设计意图】通过真实语境下的师生互动，激活学生关于“星期”和“学科”的已有图式，为后续学习做好语言和情感铺垫。

2.创设单元大情境链：承接第二课时Cartoontime中博比和萨姆的故事，教师利用课件呈现情境。

T:Look,BobbyandSamarewaitingforus!Theywanttogotoschoolwithusthisweek.Buttheyarenotsureaboutthedays.Canwehelpthemwithasong?

【设计意图】将单元人物情境延续至本课时，赋予学习任务以故事性和连续性，激发学生的学习内驱力。

（二）【重要】While-learning：任务驱动，板块联动（约25分钟）

1.【重点】Soundtime：探寻语音密码，解锁拼读能力

（1）情境感知，听音聚焦

课件呈现博比的图片和书包。T:Bobbyhasamagicschoolbag.What'sinit?Let'slistenandguess.播放物体掉落的音效及单词发音（cat,bag）。

学生听音后，教师从书包中逐一拿出实物或卡片：acat,abag,ahamburger,acap，并板书这些单词。

（2）观察归纳，发现规律

T:Lookatthesewordsontheblackboard:cat,bag,hamburger,cap.Canyoufindsomethingincommon?Whatletterdotheyallhave?

引导学生观察并发现它们都含有字母a。教师领读，让学生感知字母a在这些单词中的共同发音。

T:Yes,theletter'a'says/æ//æ//æ/.Lookatmymouth./æ/(夸张展示口型，舌尖抵下齿，嘴巴张大，如鳄鱼张嘴)。

Ssfollowandpracticeingroups.

（3）【高频考点】拼读实践，内化规则

教师呈现更多符合CVC结构的生词（如：map,hat,bat,fan），引导学生尝试运用/æ/的发音规则进行自然拼读。

T:Canyoureadthisnewword?m-a-p,/m/-/æ/-/p/,map!

通过小火车、男女生赛读等形式巩固拼读。

（4）【难点】韵文朗读，培养语感

打开课本，播放Soundtime的韵文录音。先让学生听并指出听到的含有/æ/音的单词。然后跟随录音模仿节奏和语调，特别强调连读和停顿。

最后，小组合作进行韵文诵读展示，鼓励学生加入动作表现“cat,bag”等词，让语音学习充满趣味。

【设计意图】遵循“听音-模仿-发现-归纳-拼读-运用”的语音教学路径，将枯燥的音标学习融入趣味情境，培养学生的见词能读能力，这是课程标准中语音教学的核心要求-3。

2.【基础】Songtime：旋律编织星期，欢唱巩固词汇

（1）情境过渡，引出歌曲

T:Bobbyopenshisbag.Wow!Hefindsamusicsheet.Hewantstosingasongaboutthedays.DoyouwanttolearnitwithBobby?

（2）初听感知，理解大意

播放歌曲“Daysoftheweek”第一遍。听前提问：T:Howmanydaysarethereinaweek?Listenandfindout.

听完后，学生回答“Seven”，教师顺势贴出Sunday至Saturday的单词卡片，并按顺序排列成一周轮盘。

（3）【重点】细节处理，突破读音

逐句教学，重点关注Tuesday,Thursday等发音较难的词汇。采用拍手、跺脚、打响指等方式帮助学生把握节奏。教师领唱，学生跟唱。

T:Let'sclapourhandstotherhythm.Sunday,lalala,Monday,lalala...

（4）创意表现，情感升华

播放歌曲伴奏，鼓励学生分组创编动作，如用不同的手势代表每天（周一读书、周二踢球等）。请两组学生上台进行表演唱，全班一起拍手应和。

【设计意图】歌曲教学不仅仅停留在“会唱”，而是通过TPR（全身反应法）加深对星期词汇的记忆，利用多感官刺激攻克多音节词的教学【难点】，实现“做中学，唱中悟”。

3.【核心】Checkouttime：综合语言实践，落实评价一体

（1）听力训练（Listenandtick）：精准获取信息

A.预测与准备：课件出示Checkouttime的插图（苏海等人的一周活动表）。引导学生观察图片，预测听力内容。

T:LookatSuHai'stimetable.Whatdayisit?Whatdoesshedo?Canyouguess?

B.听音与选择：播放录音，学生独立完成听力勾选任务。此环节要求学生静心倾听，捕捉关键信息。

C.【热点】校对与反馈：核对答案。校对过程中，不仅核对“勾了哪个”，更要追问“为什么不勾另一个”，训练学生的思辨能力。

T:Whydoyoutickthisone?WhatdoesSuHaisayinthetape?(引导学生复述原句)

（2）任务型活动（Doasurvey）：迁移创新输出

A.示范引领，明确任务：教师邀请一名英语课代表上台，进行师生示范调查。

T:Iwanttoknowaboutyourweekend.WhatdoyoudoonSaturday?

S1:Iplaybasketball.

T(面向全班):Look,heplaysbasketballonSaturday.So,Icansay"HehasabasketballlessononSaturday."(板书强调has的用法)

B.小组合作，真实交际：学生四人一组，利用发放的调查表，用英语询问组员一周内某一天的课后活动。调查表设计需涵盖姓名、星期、活动、like或don'tlike。

C.报告展示，语用提升：随机抽取几名“小记者”上台，用“Inourgroup,...has...on...He/Shelikesitverymuch.”的句型汇报调查结果。

D.写作尝试，笔头巩固：基于调查结果，指导学生完成课本上Thinkandwrite的简单填空，将口头语言转化为书面语言。

【设计意图】Checkouttime的设计体现了从“听”到“说”再到“写”的完整链路。听力是输入，调查是内化与输出，汇报与写作则是创造性表达。通过真实任务的驱动，学生在交际中自然区分have与has，落实了【高频考点】。

（三）【基础】Post-learningTickingtime：反思沉淀，拓展延伸（约10分钟）

1.自我评价（Tickingtime）：引导学生对照课本Tickingtime的三项标准，结合本节课的表现，给自己涂星星。

T:Now,openyourbooksandturntoTickingtime.Canyousaythesound/æ/?Canyousingthesong?Canyoutalkaboutactivities?

请几位学生分享自己的得星情况，并举例说明。

【设计意图】将评价权交给学生，培养其元认知能力和学习的主动性。这是“教-学-评”一体化设计落地的关键环节-8。

2.课堂总结与情感升华：教师借助板书，系统梳理本课知识点。同时，结合调查活动中学生的课余生活，进行价值观引导。

T:Todaywelearnedthesoundof'a',abeautifulsong,andwetalkedaboutyourafter-schoollife.Look,ourweekiscolourful!Butremember,studyhardandplayhard.Weshouldhaveagoodplanforeveryday.