初中英语七年级下册第二单元教案：日常作息时间表达

初中英语七年级下册第二单元教案：日常作息时间表达

一、单元整体教学设计理念

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循“主题引领、语篇依托、活动导向”的原则，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。设计秉承大单元教学理念，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升与学习能力发展有机融合，构建一个以“时间管理”为核心概念，辐射时间表达、日常活动、生活习惯与跨文化比较的立体化学习场域。

教学设计采用“逆向设计”思路，以终为始，明确单元学习成果——学生能够以书面及口头形式，综合运用本单元目标语言，描述个人及他人的日常作息，并对比不同文化背景下的生活习惯，提出健康作息建议。整个单元以“争做时间管理大师”为主任务驱动，下设四个递进性子任务，通过探究式、合作式、项目式学习，引导学生从理解性学习走向应用实践，最终实现迁移创新。

本设计深度融合跨学科视野，有机渗透数学（时间计算）、地理（时区概念）、生物学（生物钟与健康）及信息技术（数字化作息表制作）等多学科元素，旨在培养学生综合运用知识解决真实问题的能力，体现核心素养导向的课程改革方向。

二、单元教学核心要素分析

1.主题意义探究

本单元超越简单的日常活动询问与回答，深入探究“时间管理”这一现代社会核心素养。引导学生理解时间的价值，反思自身作息习惯，学会合理安排时间，培养自律、高效、平衡的生活态度。同时，通过对比不同国家、不同职业人群的作息，理解文化的多样性与生活方式的差异性，培养开放、包容、尊重的跨文化心态。

2.语篇资源整合

本单元构建多模态语篇资源库：

1.核心对话：教材中关于Rick及其家人日常作息的对话，提供基础语言范本。

2.拓展阅读：补充两篇短文，一篇介绍英国中学生Tom的校园生活，另一篇介绍中国深圳一名初中生兼具学习与兴趣发展的作息安排。

3.视听材料：一段关于“全球各地学生上学时间”的纪录片片段（约3分钟），以及一首关于日常活动的英文歌曲《ThisistheWay》。

4.非连续性文本：多份个性化的作息时间表、学校课程表、全球主要城市时区图。

5.项目产出范例：一份图文并茂的“我的理想作息计划”海报及一份简短的“给父母的时间管理建议”演讲稿范例。

3.语言知识解构与重构

1.词汇：系统整合与扩展。核心词汇围绕“日常活动”（getup,gotoschool,havebreakfast,takeashower,dohomework等）和“时间表达”（整点、半点、一刻钟、分钟）。通过词根词缀（如“-ly”构成频率副词）、话题联想（学校生活、家庭活动、休闲娱乐）进行网络化建构。

2.语法：

a.一般现在时（第三人称单数）：重点突破he/she/it谓语动词加-s/-es的变化规则及其发音，通过大量真实语境下的输入与输出活动内化规则。

b.频度副词：always,usually,often,sometimes,never等。教学重点不在于词汇识记，而在于理解其概率差异并在描述习惯时准确运用，同时注意其在句中的位置。

c.时间介词：at,on,in在时间表达中的区别使用。创设情境对比，如at7:00,onMonday,inthemorning。

3.语用功能：掌握询问和告知日常作息时间的礼貌、得体的表达方式，能根据交谈对象（同学、老师、长辈）和场合（正式、非正式）微调语言。

4.学情分析

授课对象为七年级下学期学生。他们已具备基本的英语问候、自我介绍、物品描述等能力，学习过数字1-60及简单的时间表达（整点），对一般现在时有一定接触但不系统，特别是第三人称单数变化是易错点。该年龄段学生思维活跃，乐于表达自我，对同伴生活充满好奇，但时间管理意识普遍薄弱，作息规律性有待加强。教学中需利用其好奇心和表现欲，设计真实、有趣、有挑战的任务，同时提供清晰的语言支架和策略指导，帮助其克服语法畏难情绪，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

三、单元教学目标

（一）单元整体目标

通过本单元学习，学生能够：

1.综合运用目标语言，清晰、有条理地描述自己及他人的日常作息习惯。

2.理解并尊重不同文化背景下的作息差异，初步具备跨文化沟通的意识。

3.运用批判性思维评估自身作息安排的合理性，并制定更健康、高效的个性化时间管理方案。

4.在小组合作中完成调研、分析与展示任务，提升沟通协作与创新实践能力。

（二）分课时核心目标

课时

主题

语言能力目标

思维与文化目标

第一课时

探索：我们的时间都去哪了？

感知与输入

1.能听懂关于日常作息的简单对话，获取关键信息（活动与时间）。

2.能运用“Whattimedoyou...?”询问同伴作息，并用“I...at...”初步回答。

1.初步感知时间描述的逻辑顺序（从早到晚）。

2.激发对自身及他人作息习惯的好奇与关注。

第二课时

解密：他人的作息规律

建构与巩固

1.掌握第三人称单数在一般现在时中的变化规则，能正确描述他人的规律性活动。

2.能在语境中区分并正确使用频度副词。

1.发展从具体事实（作息）中进行归纳概括（习惯）的逻辑思维能力。

2.理解习惯的个体差异性。

第三课时

对比：跨越时区的作息

拓展与比较

1.能读懂关于不同国家学生作息的短文，理解文化差异。

2.能运用对比句式（如“...while...”）简单比较不同作息。

1.培养跨文化对比意识，理解文化对生活习惯的塑造作用。

2.初步建立时区概念。

第四课时

创想：我的时间我做主

综合与创造

1.能综合运用本单元语言，撰写一份个人理想作息计划并进行口头阐述。

2.能为他人作息提出合理化建议。

1.运用批判性思维和创造性思维，设计平衡、健康、个性化的作息方案。

2.树立积极的时间管理观念和自律意识。

四、单元教学实施环节（重点）

第一课时：探索：我们的时间都去哪了？

教学目标：

1.学生能听懂关于日常作息的简单对话，准确获取活动与对应时间的信息。

2.学生能运用核心句型“Whattimedoyou...?”和“I...at...”进行关于个人基本作息的简单问答。

3.学生能初步按照时间顺序记录主要活动，感知作息描述的条理性。

教学重难点：

1.重点：时间表达法（整点、半点）与日常活动短语的匹配。

2.难点：在真实交际中流畅地进行问答，注意“at”在时间前的使用。

教学过程：

Step1:主题导入，创设情境(8分钟)

1.视觉冲击：教师快速播放一组精心挑选的图片（清晨空荡的教室、学生匆匆上学、课间活动、夜晚台灯下学习），配以时钟滴答音效。

2.问题链引导：

1.3.T:Lookatthesepictures.Whatdotheyhaveincommon?(Ss:Theyareaboutschoollife/time.)

2.4.T:Yes,theyareallabouttimeandourdailylife.Timeislikeariver,alwaysmoving.Ourdailyactivitiesarelikeboatsonthisriver.So,wheredoesyourtimeboatgoeveryday?Let'sstartourexplorationtoday.

5.揭示任务：教师展示本单元终极任务海报——“争做时间管理大师”挑战赛。介绍第一关任务：“绘制我的时间河流图”。

Step2:听力输入，感知语言(15分钟)

1.预听活动：呈现教材主角Rick的图片。T:ThisisRick.Let'sguess:Whattimedoyouthinkhegetsup?Why?学生简单猜测，激活已有知识和兴趣。

2.分层听音：

1.3.第一遍：听教材核心对话（Rick和Interviewer），完成整体理解选择题：Whataretheytalkingabout?A.Rick'sfamilyB.Rick'sschoolC.Rick'sdailyroutine.

2.4.第二遍：听细节，完成Rick的作息时间线填空（时间轴图形化呈现，只缺时间和关键动词）。引导学生关注“at+时间”结构。

3.5.第三遍：跟读模仿，注意语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。

6.语言聚焦：师生共同从对话中提取出核心问答框架，板书并彩色突出：

1.7.Q:Whattimedoyou+动词短语?

2.8.A:I+动词短语+at+时间.

Step3:控制性操练，内化结构(12分钟)

1.机械性操练-游戏“时间快照”：教师手持不同活动卡片（getup,havebreakfast等）和钟面模型。教师出示活动卡，学生齐问“Whattimedoyou...?”；教师拨动钟面时间，指定学生用完整句型回答。节奏逐渐加快。

2.意义性操练-同伴访谈“作息大揭秘”：

1.3.学生两人一组，使用教师提供的“作息调查表”，用核心句型互相询问至少5项主要活动（起床、吃早餐、上学、开始上课、放学）的时间并记录。

2.4.教师巡视，提供即时反馈，重点关注时间介词“at”的使用和动词短语的准确性。

Step4:初步输出，应用实践(10分钟)

1.个人任务“我的时间河流”：学生根据刚才的访谈记录，在worksheet上绘制自己从起床到放学的“时间河流图”（用箭头连接主要活动与时间气泡）。

2.小组分享：在小组内，每位学生指着自己的图用3-4句话简单介绍：“Igetupat...ThenIhavebreakfastat...Igotoschoolat...Myclassstartsat...”组员可简单提问。

3.课堂小结与预告：教师邀请1-2名学生展示。总结本课所学句型，并布置作业：观察并记录一位家人（爸爸、妈妈或兄弟姐妹）今晚和明早的3项活动及时间，为下节课学习“他人作息”做准备。

第二课时：解密：他人的作息规律

教学目标：

1.学生能理解并掌握一般现在时第三人称单数主语下谓语动词的变化规则（加-s/-es）。

2.学生能正确运用“Whattimedoeshe/she...?”和“He/She...sat...”询问和描述他人的规律性作息。

3.学生能在语境中初步体会always,usually,often,sometimes等频度副词的含义与用法。

教学重难点：

1.重点：第三人称单数谓语动词的变化及在句型中的运用。

2.难点：频度副词含义的细微差别及其在句中的常见位置（实义动词前，be动词后）。

教学过程：

Step1:复习导入，承上启下(7分钟)

1.热身游戏“连锁问答”：教师问第一位学生A：“Whattimedoyougetup?”A回答后，转向学生B问：“WhattimedoesAgetup?”B需转述A的回答：“He/Shegetsupat...”依次进行。自然引出第三人称单数问题。

2.聚焦问题：教师板书学生转述时可能出错的句子（如：Hegetupat6:00.），引导学生发现并提出问题：描述“他/她”时，动词好像不一样了？

Step2:语法探究，发现规则(15分钟)

1.语境中感知：播放一段关于Rick的妹妹Jane作息的短音频（教材拓展内容）。学生听并记录关键信息。教师将关键句呈现在PPT上，如：“Janeusuallygetsupat6:30.Shealwaystakesashowerat7:00...”。

2.观察与发现：学生小组讨论：描述Jane的句子中，动词和第一课时描述自己的动词有什么不同？（多了-s或-es）什么时候加-es？（以ch,sh,s,x,o结尾）引导学生观察并初步归纳规则。

3.规则精讲与可视化：教师利用思维导图或口诀歌谣（“三单他她它，动词尾巴s要加；辅音+y结尾，变y为i再加es；ch,sh,s,x,o，es加上不会错”）系统讲解规则，并强调“has”是特例。

4.对比与强化：左右分栏板书“Igetup”和“Hegetsup”，进行人称代词与动词形式的匹配练习，强化主谓一致概念。

Step3:分层操练，巩固运用(18分钟)

1.控制性练习“句子变形记”：教师给出第一人称句子，学生快速将其改为描述第三人称（如：Ibrushmyteeth.->Hebrusheshisteeth.）。重点关注动词变化和物主代词变化（my->his/her）。

2.半控制性活动“家庭作息侦探”：学生使用上节课的家庭观察记录。在小组内，用新学的句型介绍家人的活动。例如：“MyfatherusuallywatchesTVat9:00p.m.Mymotheroftencooksdinnerat6:30.”

3.频度副词初体验：教师在黑板上画一条从左（0%）到右（100%）的线段，将always,usually,often,sometimes,never卡片发给学生，请学生将它们贴到线段合适的位置，并说明理由。通过讨论，直观理解其频率差异。

Step4:综合任务，初步产出(10分钟)

任务：创建“我的家庭作息小档案”

1.每位学生选择一位家人，为其制作一份简单的图文小档案。内容包括：头像/称呼、3-5个规律性活动及时间（用第三人称单数句子描述），并尝试使用一个频度副词。

2.学生在小组内展示自己的“家庭小档案”，用英语进行介绍。

3.教师选取有代表性的作品进行全班展示，并点评语言运用的准确性，特别是三单形式和频度副词的位置。

第三课时：对比：跨越时区的作息

教学目标：

1.学生能阅读并理解关于不同国家学生日常作息的篇章，获取细节信息。

2.学生能运用简单的对比性语言（like,unlike,but,while）口头比较文化差异。

3.学生能了解时区的简单概念，理解其对全球作息差异的影响。

教学重难点：

1.重点：从阅读材料中提取、梳理、比较信息。

2.难点：理解文化差异的深层原因，并使用对比性语言进行有逻辑的表达。

教学过程：

Step1:话题启动，激发认知冲突(5分钟)

1.播放一段30秒的短视频，快速展示伦敦、纽约、东京、悉尼的中学生分别在当地上午8点正在做什么（伦敦：上学路上；纽约：深夜睡觉；东京：上课中；悉尼：午休）。

2.提问：Whyaretheydoingdifferentthingsatthesamemoment(8:00a.m.)?引导学生说出“时区不同”，引出本课核心——跨文化比较。

Step2:阅读输入，构建信息图(20分钟)

1.预测：呈现英国学生Tom和中国学生李华的照片。学生分组预测：他们的作息可能会有哪些不同？为什么？（如：上学时间、午餐内容、放学后活动等）

2.跳读与略读：

1.3.学生快速阅读两篇短文，验证预测，并找出各自上学和放学的时间。

2.4.学生再次细读，完成“双气泡图”或对比表格，梳理两人在“起床时间”、“早餐内容”、“上学交通”、“午餐”、“放学后活动”、“晚餐时间”、“睡觉时间”等方面的异同。

5.语言与思维聚焦：

1.6.教师引导学生关注文中表达对比的信号词，如“However”,“InChina,we...butintheUK,they...”,“Unlike...”。

2.7.讨论差异背后的文化或社会原因（如：地理位置导致的日照时间、教育理念、饮食习惯等）。

Step3:深入探究，关联自我(10分钟)

小组讨论：Three-ColumnChart（三栏表）

Me(Beijing)

Tom(London)

LiHua(Shenzhen)

Igetupat6:30.

Hegetsupat7:30.

Hegetsupat6:00.

...

...

...

学生以小组为单位，选择3-4个方面，将Tom、李华和自己的作息进行三方对比，并使用“...while/but...”等连接词说出对比句。

Step4:创意输出，深化理解(10分钟)

任务：设计“全球学生作息差异”迷你海报

1.小组任选两个不同国家的城市（可提供参考：东京、悉尼、加州等），基于已知信息或合理推断，为这两个城市的学生设计一份“典型一日作息”对比海报。

2.海报需包含：城市名称、国旗/标志性建筑简图、用关键词或短句列出的主要作息点、一句总结性的对比发现（如：StudentsinTokyooftenstartschoolearlierthanstudentsinCalifornia.）。

3.小组派代表用1-2分钟进行全班展示分享。

4.教师总结，强调文化无优劣，差异需尊重，并引导学生思考：什么样的作息安排是更健康、更高效的？为最后一课时的创作铺垫。

第四课时：创想：我的时间我做主

教学目标：

1.学生能综合运用本单元所学语言知识，撰写一份结构清晰、内容合理的个性化理想作息计划。

2.学生能就作息计划进行2-3分钟的口头陈述，并说明设计理由。

3.学生能运用批判性思维，评估作息计划的合理性，并为同伴提供建设性意见。

教学重难点：

1.重点：综合运用语言进行创造性、个性化的书面与口头产出。

2.难点：将时间管理理念、健康生活知识融入计划，并使陈述有逻辑、有说服力。

教学过程：

Step1:项目启动，明确标准(8分钟)

1.回顾单元主线，宣布进入“争做时间管理大师”挑战赛的最终关卡：“展示我的理想作息计划”。

2.教师展示评价量表（Rubric），与学生共同解读优秀作品标准：

1.3.内容：涵盖一天主要时段，活动安排合理、健康、平衡（学习、休息、运动、兴趣）。

2.4.语言：准确运用时间表达、第三人称单数（因是介绍自己的计划，实则第一人称，但需检查动词）、频度副词、丰富的活动短语。

3.5.结构：计划条理清晰，口头陈述流畅有逻辑。

4.6.创意：体现个人特色与积极的生活态度。

Step2:计划构思与撰写(15分钟)

1.头脑风暴：教师引导学生从四个维度思考理想作息：Academic（学业）、Physical（身体）、Mental（心理/兴趣）、Social（社交）。学生分别在四个象限内写下想安排的活动。

2.提供支架：教师提供写作框架模板（含开头、上午、下午、晚上、结尾）和高级句型库（如：Iplanto...Iwouldliketo...It'simportantto...soIwill...）。

3.独立撰写：学生开始撰写“MyIdealDailyRoutine”计划书。教师巡视，提供个体化指导。

Step3:同伴互评与修订(10分钟)

1.学生两人一组，交换阅读计划书，依据评价量表进行初评，重点关注语言准确性和活动安排的合理性，并提出至少一条改进建议（用英语写便签）。

2.学生根据同伴反馈修改自己的计划书。

Step4:成果展示与评价(12分钟)

1.小组展示：在小组内，每位学生进行2分钟的“理想作息计划”演讲。组员倾听并填写简短的反馈表（一个亮点、一个疑问/建议）。

2.全班展评：每组推选一位代表进行全班展示。教师邀请其他学生担任“小评委”，从内容、语言、表现力等方面点评。

3.单元总结与升华：教师总结本单元所学，表彰在挑战赛中表现突出的个人和小组。并强调：制定计划是第一步，坚持执行才是关键。鼓励学生将计划付诸实践，做自己时间真正的主人。

4.拓展任务（选做）：将你的理想作息计划制作成精美的海报或电子日程表，分享给家人，并邀请他们监督支持。

五、单元作业设计

本单元作业设计体现“基础-拓展-实践-创新”的梯度。

1.课时作业：

1.2.第一课时：听力跟读、绘制个人真实作息简图。

2.3.第二课时：语法专项练习（三单变化）、编写一段关于同桌作息的对话。

3.4.第三课时：阅读延伸（一篇关于运动员作息的短文）、绘制中美学生作息对比思维导图。

4.5.第四课时：完成并润色“理想作息计划”文稿，准备展示。

6.单元长周期项目作业（贯穿始终）：

“健康作息宣传员”项目：小组合作，通过问卷调查（中英文）、访谈等形式，了解本年级同学在作息时间管理上的主要问题或困惑，最终形成一份简单的“给七年级同学的健康作息倡议书”（