小学三年级英语下册 Module 9 单元整体教学设计（外研社一起）

小学三年级英语下册Module9单元整体教学设计（外研社一起）

一、教材与学情分析

（一）【基础】单元教学内容分析

本模块（Module9）是外研社一起点三年级下册第九单元，主题归属于“人与自我”及“人与社会”范畴。Unit1《Theywereveryyoung》通过Amy到Lingling家做客，观察照片的情景，引出对过去状态和特征的描述。Unit2《HewasinHongKong》则以书信的形式，拓展到描述人物过去所在的位置。本模块是学生首次正式接触英语的一般过去时态（be动词），是连接现在时态与过去时态的桥梁，具有里程碑式的意义。核心语言功能是运用“was/were”谈论过去的事情和状态，对比过去与现在的不同。

（二）【重要】学情精准画像

1.知识储备：三年级学生经过两年半的英语学习，已经积累了丰富的形容词词汇库（如：young,old,beautiful,tall,short,naughty,cute,fat,thin等），并能熟练运用“am/is/are”进行现在状态的介绍和描述。对表示家庭成员的词汇（mother,father,grandpa,grandma）和地点词汇（school,park,home,hospital,zoo）也已基本掌握。这为本模块学习用“was/were”描述过去提供了充足的语料。

2.认知特点：三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对“变化”有着强烈的好奇心。自己的成长变化、家庭的变化都是他们能够感知并感兴趣的话题。然而，对“时间”概念的抽象性理解（如“then”与“now”的区别）以及动词形态要根据时间发生变化的语法意识，是初学者的巨大挑战。

3.能力水平：学生具备较好的模仿能力和表演欲望，能够进行简单的听、说、读，但在写和自主归纳语法规律方面尚显薄弱。

（三）【难点】单元教学重难点定位

4.教学重点：

（1）【高频考点】能够听、说、读、写核心词汇：was,were,wasnt(wasnot),werent(werenot),young,beautiful,also,then,who,grandparent,old,yesterday,fun。

（2）【高频考点】能够理解并运用核心句型描述过去的状态和位置：主语+was/were+形容词/介词短语+过去时间。

（3）能够运用“Whoisthat?”“Whoarethey?”询问人物身份，并能用过去式进行回答。

（4）能够正确理解、朗读并表演课文对话。

5.教学难点：

（1）【核心难点】建立“一般过去时”的语用概念：理解“then”和“now”的时间界限，明确当谈论过去的事情时，be动词必须使用“was/were”。

（2）【易错点】根据主语的单复数正确选用“was”或“were”（尤其是对“you”过去式的理解和“therewere”句型的潜在感知）。

（3）【易错点】在否定句中，准确使用“wasnt”和“werent”，并理解其缩写的构成。

（4）能够在真实的生活情境中（如谈论老照片、回忆往事），灵活运用所学过去式进行连贯的语言表达。

二、单元教学目标设计

（一）语言能力目标

1.能够在图片和教师的帮助下，听懂、会说、会读本单元所有核心词汇与句型。

2.能够运用“was/were”正确描述自己、他人或事物过去的外貌、性格和位置。

3.能够用一般疑问句“Washe...?Werethey...?”询问过去的状态，并给予肯定或否定回答。

4.能够模仿课文录音的语音语调，有感情地朗读并表演对话。

5.能够借助图片或真实照片，书写3-5句话描述自己或家人过去的样子。

（二）文化意识目标

1.通过对比照片，感受个人成长和家庭岁月留下的印记，培养珍视家庭亲情的情感。

2.了解西方家庭也有保存和分享老照片的习惯，增进对家庭文化共性的理解。

（三）思维品质目标

1.通过对比“then”和“now”的图片，培养观察、对比、分析的能力，初步建立时间轴思维。

2.在归纳“was/were”用法规则的过程中，训练归纳与分类的逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作探究，提升自主学习和合作学习的能力。

2.能够运用自然拼读法记忆单词（如：y-e-s-ter-day），并在语境中理解词义。

三、核心知识内容要目罗列

（一）【基础】核心词汇

1.动词过去式（be动词）：

was(is/am的过去式)

were(are的过去式)

wasnt(wasnot的缩写)

werent(werenot的缩写)

2.核心形容词：

young（年轻的）——【反义词】old（年老的）

beautiful（漂亮的；美丽的）

fun（有趣的；令人愉快的）

3.核心名词与时间副词：

grandparent（外/祖父；外/祖母）——【拓展】grandpa,grandma

yesterday（昨天）

then（当时；那时）

also（也；同样）——【近义词辨析】too（常放句末）

who（谁）——【语法】在问句中作主语

4.其他：

hair（头发）——【注意】不可数名词

werewith...（和……在一起）

in+地点（在某地）

（二）【重要】核心句型

1.描述过去状态（肯定句）：

Theywereveryyoungthen.（他们那时非常年轻。）

Iwastwothen.（我那时两岁。）

Myhairwasveryshortthen.（我的头发那时很短。）

HewasinHongKongyesterday.（他昨天在香港。）

2.描述过去状态（否定句）：

Theywerentoldthen.（他们那时不老。）

Iwasntnaughtythen.（我那时不淘气。）

3.描述现在状态（对比）：

Buttheyareoldnow.（但是现在他们老了。）

Nowmyhairislong.（现在我的头发长了。）

4.一般疑问句及回答：

—Washefatthen?（他那时胖吗？）

—Yes,hewas./No,hewasnt.（是的，他胖。/不，他不胖。）

—Wereyouatschoolyesterday?（你昨天在学校吗？）

—Yes,Iwas./No,Iwasnt.（是的，我在。/不，我不在。）

5.特殊疑问句：

Whowasthatlittlegirl?（那个小女孩是谁？）

（三）【难点】语法概念建构

1.时间标记词：then,yesterday,last...（初步感知，本课重点是then和yesterday）。

2.主谓一致：单数主语（I,he,she,it,人物单数）用was；复数主语（they,we,人物复数）用were。

3.情境对比：在同一个语境中（如看照片）切换使用“was/were”和“am/is/are”，表达时间维度的变化。

四、教学实施过程（核心环节详案）

（一）课前自主探究（Pre-classExploration）

【教师活动】

1.发布任务：通过班级群发布“家庭时光机”任务：请学生回家后，在家长的帮助下，找一张自己婴幼儿时期（1-3岁）的照片，以及一张最近拍摄的照片。将两张照片（或电子版）带到课堂。

2.问题驱动：通过平台推送两个思考问题：（1）Lookatyourbabyphoto.Areyoubignow?（2）Isyourhairlongnow?Wasyourhairlongthen?

3.资源推送：推送一段关于婴儿成长的英文短视频，其中包含“Hewassmall.Nowheisbig.”等核心句型，让学生在情境中提前感知。

【学生活动】

学生寻找照片，观察自己过去和现在的变化，尝试用中文或简单的英文（如Big/Small）描述不同，并带着对自身变化的强烈好奇走进课堂。

【设计意图】利用学生自身的生活素材，将抽象的语法概念具体化、个人化，极大地激发学生的学习内驱力，为课堂的对比教学做好情感和认知铺垫。

（二）课中深度建构与技能强化（ClassroomIn-depthConstruction）

【第一课时】Unit1《Theywereveryyoung.》——聚焦“外貌与性格的变化”

1.热身导入：呈现“TimeCapsule”

教师活动：教师在课件上展示自己小时候和现在的对比照片。T:Look,thisisme.Whowasthatlittlegirl/boy?Guess!引导学生用中文或简单英文猜测。T:Yes,itwasme!Iwasfivethen.Iwasshort.NowIamtall.通过自身的强烈对比，瞬间吸引学生注意力，并自然引出核心词“was,then,now”。

2.新知呈现：课文情境初探

（1）整体感知：T:OurfriendLinglingalsohassomeoldphotos.Letsseewhowasinthephotos.播放Activity2课文动画，要求学生带着问题观看：Whowerethey?（他们是谁？）

（2）细节获取：再次播放动画，分段设问。

Picture1:T:Whowasthatlittlegirl?（引导学生捕捉关键句：ItwasLingling.）

Picture2:T:Whoweretheoldpeople?HowdidLinglingdescribethem?（引导学生找出并理解grandparents,were,young.）

Picture3:T:Lookatthebaby.Whowasit?Howoldwasshe?（引导学生理解Iwastwo.）

Picture4:T:Linglingshairwasshortthen.Whataboutnow?（引导学生对比理解then...now...）

3.【核心突破】语篇分析与句型操练

（1）模仿跟读：打开书，跟读录音。重点强调“were/young/beautiful”等单词的发音，尤其是“were”与“where”的音义区分。

（2）【难点攻克】归纳语法规则：

教师板书两个句子：Theyareoldnow.Theywereyoungthen.

引导学生观察对比：这两句话哪里不一样？为什么一句用are，一句用were？

学生小组讨论，教师引导总结：谈论现在用am/is/are，谈论过去（then,yesterday）要用它们的过去式was/were。单数用was，复数用were。

（3）【重要】机械性操练：

T:Now,Imyourteacher.（指自己）Then,Iwasastudent.（展示一张自己学生时代的照片）

T:Lookatthisboy.Heistallnow.（展示一个男孩现在照片）Butthen,hewasshort.（展示其婴儿照）

引导学生用给出的图片信息，成对进行替换练习：S1:Heis...now.S2:Hewas...then.

4.【高频考点】实践活动：小小解说员

（1）组内分享：学生在小组内分享自己带来的照片。运用句型“Thisismenow.Iam...Thiswasmethen.Iwas...Myhairwas...”。

（2）全班展示：请几位学生上台，用实物投影展示照片，并用英文解说自己的变化。教师即时纠正“was/were”与形容词的搭配。

5.角色扮演

学生分角色扮演Lingling和Amy，表演课文对话。要求不仅要读准，还要做出看照片、惊讶、微笑等表情和动作。

【第二课时】Unit2《HewasinHongKong.》——拓展“位置的变化”

1.复习导入：头脑风暴

教师呈现一些名人或卡通人物的童年照和近照，让学生快速抢答，复习“was/were”描述外貌性格的句型。

2.新知呈现：Sam的信件

（1）预测导入：T:SamwrotealettertoLucy.Whatistheletterabout?呈现课文图片，引导学生观察图片中的人物都在哪里。

（2）视听理解：播放Activity1动画。提出问题：WherewasMumandAmy?WherewasDad?WasSaminLondontoo?

（3）答案核查与跟读：学生回答，教师板书核心句型：MumandAmywereinLondon.DadwasinHongKong.强调位置也要用be动词过去式。

3.【重要】趣味操练：“位置追踪”游戏

教师准备一张简易的世界地图或城市地图。在背后贴上一个磁性人物贴。

T:Yesterday,IwasinBeijing.（将人物贴在“北京”）Then,IwasinShanghai.（移动到“上海”）WherewasIthen?

引导学生用“Youwerein+地点”回答。然后请学生上台操作，其他学生猜。此游戏旨在强化“人+was/were+地点”的句型结构。

4.【难点突破】否定句与一般疑问句

（1）自然过渡：在游戏中，当学生猜错时，教师引导：“No,IwasntinShanghai.IwasinGuangzhou.”自然引出否定句。

（2）句型转换练习：

教师给出陈述句，要求学生快速变成否定句或一般疑问句。

例如：T:Hewasathome.Ss:Hewasntathome./Washeathome?

（3）PairWork:一人根据提示卡片说一个过去状态的句子，另一人将其变成否定句或疑问句。

5.课文表演与拓展

学生分角色朗读Sam的信件。随后，教师引导学生仿照课文，用“was/were”谈论自己或家人昨天在哪里。例如：“Yesterday,mymotherwasatwork.Myfatherwasathome.Iwasatschool.”

【第三课时】综合拓展与单元复习

1.歌曲与韵律

学习或复习本模块的歌曲/歌谣（若有），通过节奏感强的韵律巩固重点句型。

2.【难点】语法“急诊室”——易错点辨析

（1）主谓一致专项：设计一些故意用错的句子，让学生当“小医生”找病根。如：“Myparentswasathome.”“Youwasverynaughty.”引导学生分析主语是复数还是单数，从而选用正确的were或was。

（2）时间标志词专项：教师说句子，学生听到“then/yesterday”举左手（表示过去），听到“now/everyday”举右手（表示现在）。强化通过时间词判断时态的意识。

3.综合语用任务：“过去与现在”主题海报制作与展示

（1）任务发布：小组合作，制作一份“Changes”主题海报。内容包括自己、家人或朋友的过去与现在的对比（可以画画或贴照片），并用英文句子标注。

（2）小组协作：学生分工，有的写句子（Iwas...NowIam...），有的画画，有的负责版面设计。

（3）汇报展示：各小组上台展示海报，并用所学句型向全班介绍。例如：“Lookatthisboy.HeisTom.Hewas1yearoldthen.Hewasfat.Nowheis10.Heisthinandtall.HewasinBeijingthen.NowheisinShanghai.”

4.教师总结与情感升华

教师选取小组展示中关于成长和变化的感人瞬间，进行总结：T:Yes,weallchange.Wegrowtaller,welearnmore,wegotodifferentplaces.Butonethingneverchanges,ourfamilyslove.引导学生感恩父母，珍惜现在。

（三）课后拓展与迁移应用（After-classDevelopment）

1.【基础】巩固性作业：

（1）听音模仿：听Module9课文录音20分钟，模仿语音语调，并选择最喜欢的一段录音发送到班级群。

（2）书写练习：抄写本单元核心词汇（was,were,young,old,yesterday等）及重点句型（各2遍），要求书写规范。

2.【重要】实践性作业：

（1）采访家人：运用所学句型，采访父母或祖父母，了解他们昨天在哪里，或者他们年轻时是什么样子，并记录下来。例：Dad,wherewereyouyesterday?Grandma,wereyoubeautifulthen?

（2）制作家庭相册：将课堂上制作的海报内容进一步完善，做成一本小书《MyFamilyAlbum》，配上英文说明。

3.【拓展】研究性作业（选做）：

查阅资料，了解一位名人的成长故事（如梅西小时候、爱因斯坦小时候），尝试用“Hewas...then.Nowheis...”等句型写下3-5句话，下节课分享。

五、【重要】板书设计（单元核心框架）

Module9PastandPresent(过去与现在)

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【TimeLine】【核心语法：be动词的过去式】

THEN(过去)NOW(现在)

││was=is/am(过去)

││were=are(过去)

│Iwastwo.Iamten.

│Myhairwasshort.Myhairislong.单数(I/He/She/It)+was

│Theywereyoung.Theyareold.复数(They/We/You)+were

│DadwasinHK.DadisinBJ.

│

│【否定】wasnot=wasntwerenot=werent

│【疑问】Washe...?Wereyou...?

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六、【高频考点】作业设计与批改反馈

（一）基础类作业（面向全体）

1.单词抄写与拼读