小学语文五年级下册《四时田园杂兴（其三十一）》教案

小学语文五年级下册《四时田园杂兴（其三十一）》教案

一、指导思想与理论依据

（一）核心素养导向的教学理念

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足于学生语文核心素养的全面发展。着重聚焦于“文化自信”与“审美创造”两大核心素养的培育。通过古典诗歌的学习，引导学生在中华优秀传统文化的深厚土壤中汲取营养，增强对民族文化的认同与自豪感；同时，通过意象品析、意境营造、情感体悟等审美实践活动，提升学生的语言感知力、想象力与创造力，实现审美经验的建构与升华。

（二）大单元教学与任务群驱动

本课隶属于统编版小学语文五年级下册第一单元“童年往事”。教学设计超越单篇课文局限，置于“文学阅读与创意表达”学习任务群的宏观视野下进行。以“探寻诗中的劳作与童趣”为核心任务，勾连本单元《祖父的园子》《月是故乡明》等篇章共同的人文主题——对纯真岁月与乡土情怀的回望。通过创设真实的学习情境，设计连贯的语文实践活动，使学生在任务驱动下实现知识的整合建构与能力的迁移运用。

（三）跨学科融合的实践视野

秉承“五育融合”的现代教育观，本设计打破学科壁垒，尝试进行有深度的跨学科学习整合。

1.与劳动教育融合：深入解读诗歌中描绘的农事场景，体会古代农耕文明中蕴含的勤劳品质与创造精神，理解劳动的价值与美感。

2.与历史/社会融合：借助背景资料，将诗歌置于南宋特定的历史与社会经济语境中理解，窥见古代乡村生活的风貌与诗人的社会理想。

3.与美术/音乐融合：通过“诗中有画”的想象与描绘、为诗句配乐或吟诵等活动，调动学生的多感官参与，实现艺术通感的培养。

4.与科学融合：可关联“四时”物候变化，初步了解古代农耕与自然节律的密切关系。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

1.文本定位：《四时田园杂兴》（其三十一）是南宋诗人范成大大型田园组诗《四时田园杂兴六十首》中的名篇。统编教材将其编入五年级下册第一单元首课，具有开篇定调、奠定单元情感基调和学习方法的重要作用。

2.文本特质：

1.3.内容层面：诗歌以白描手法，生动再现了夏日江南乡村农忙时节的生活图景。前两句聚焦成人“昼夜耕织”的辛勤，后两句笔锋一转，捕捉孩童“学种瓜”的稚态，于繁忙中见情趣，于平淡中寓深意。全诗语言浅近如话，但画面感极强，人物形象鲜活，富有浓郁的生活气息和田园风味。

2.4.形式层面：七言绝句，格律工整，押韵和谐。诗句对仗虽不严整，但“昼出”与“夜绩”、“村庄”与“各当家”、“童孙”与“也傍”等词句间形成巧妙呼应，节奏明快，朗朗上口。

3.5.价值层面：是古代田园诗的典范之作，不仅展示了劳动之美、田园之乐，更通过儿童的视角，含蓄表达了劳动技艺的代际传承与文化延续，承载着深厚的农耕文明记忆与乡土情结。

（二）学情分析

五年级学生具备以下学习基础与潜在需求：

1.认知基础：已积累一定数量的古诗，掌握了借助注释、插图理解诗意的基本方法，具备初步的想象和画面还原能力。

2.能力现状：能够感知诗歌的大致内容，但对于诗歌精炼语言背后的丰富意蕴、多维意境以及诗人复杂微妙的情感，缺乏深入品析和系统把握的策略。在“由象入境”、“由境悟情”的审美路径上存在瓶颈。

3.发展需求：他们渴望超越“解释诗意”的层面，进行更有深度、更富趣味的诗歌探究。需要教师搭建支架，引导他们从“写了什么”走向“怎么写的”、“为何这样写”、“有何妙处”，并尝试与自身生活经验、情感世界建立连接。

4.兴趣点：诗歌中鲜明的儿童形象（“童孙”）易于引发共鸣，农忙场景与当代城市学生生活有一定距离，反而能激发其好奇与探究欲。

三、教学目标

基于以上分析，确立如下三维融合、素养立意的教学目标：

1.语言建构与运用：

1.2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，默写无误。

2.3.能借助注释、工具书和背景资料，准确理解“耘田”“绩麻”“当家”“傍”“桑阴”等关键词句的意思，并用自己的话通顺、生动地讲述诗歌描绘的画面。

3.4.初步感知古诗语言凝练、意蕴丰富的特点，学习通过抓关键词、想象补白来品读诗句的方法。

5.思维发展与提升：

1.6.通过对比阅读（组内其他诗作）、联想与想象，发展形象思维，在脑海中构建并丰富诗歌的立体画面与连续场景。

2.7.通过探究“诗中人物的‘忙’与‘闲’”、“成人劳作与儿童模仿的关系”等问题，培养分析、比较、归纳的逻辑思维能力，初步学习多角度解读文本。

3.8.鼓励学生对诗歌结尾“也傍桑阴学种瓜”进行创意续想或改编，培养创新思维。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.反复诵读，感受诗歌的节奏美、音韵美。

2.11.深入品析“昼出耘田夜绩麻”的辛劳与“也傍桑阴学种瓜”的稚趣所形成的对比与和谐之美，体会诗歌动静结合、虚实相生的艺术手法。

3.12.欣赏诗歌所展现的质朴、和谐、充满生机的田园生活美学，激发对自然与劳动之美的向往与认同。

4.13.尝试运用绘画、音乐、微剧本、现代诗改写等形式，个性化地表达对诗歌意境与情感的理解与再创造。

14.文化传承与理解：

1.15.了解诗人范成大及其创作《四时田园杂兴》的背景与价值，认识其作为中国古代田园诗集大成者的地位。

2.16.透过诗歌窗口，感受南宋江南农耕社会的风貌，理解其中蕴含的勤劳智慧、家庭责任、文化传承等中华优秀传统文化基因。

3.17.建立古诗学习与当代生活的联系，思考“田园”在现代化进程中的文化象征意义，培植热爱乡土、尊重劳动的情感态度。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解诗意，想象画面，体会诗歌描绘的田园生活图景及其情趣。

2.3.感受诗歌语言美、意境美，学习通过诵读、品析关键词句深入理解古诗的方法。

4.教学难点：

1.5.深入领悟诗歌在平淡描绘中蕴含的深层意蕴：对辛勤劳作的礼赞、对田园生活的热爱、对童真童趣的欣赏以及对文化传承的微妙暗示。

2.6.建立跨学科联系，从历史、劳动、美学等多维度解读诗歌，实现文化的深度理解与创造性转化。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含范成大简介、《四时田园杂兴》组诗背景、江南夏日田园风光图片/视频、农具“耘”“绩”的图示、配乐朗诵音频等）。

2.3.拓展阅读材料：范成大《四时田园杂兴》中其他相关诗作（如其三十五“夏日”篇）。

3.4.学习任务单（包含预习导学、课堂探究活动记录、分层作业等）。

4.5.实物或模型：简易纺车模型、农具图片等。

6.学生准备：

1.7.预习古诗，读准字音，尝试理解大意，标记疑难。

2.8.搜集有关范成大或南宋乡村生活的资料（可选）。

3.9.准备画笔、稿纸等（根据选修活动）。

六、教学过程（两课时详案）

第一课时：初探诗韵，绘就田园忙趣图

（一）情境导入，揭示课题（约8分钟）

1.视听引路，唤醒经验：

1.2.播放一段精心剪辑的视频/音频：清晨的鸟鸣、正午的蝉噪、傍晚的蛙声，配以江南水田、桑园、农人劳作、孩童嬉戏的图片或动画。

2.3.教师导语：“同学们，听，这是夏天的声音；看，这是乡村的画卷。在一千多年前的南宋，有一位诗人，他用一支诗笔，为江南的四季田园‘拍照’，记录下那里的繁忙、喜悦与温情。今天，就让我们走进他的夏日相册，欣赏其中最生动的一幅——（板书课题）”

4.解读课题，明确方向：

1.5.引导学生齐读课题，聚焦关键词：“四时”、“田园”、“杂兴”。

2.6.互动解疑：“四时”指什么？（春夏秋冬）“杂兴”是什么意思？（随性而发的感想、感触）

3.7.教师补充：“这是诗人范成大晚年退居家乡苏州石湖后，写的一组大型田园诗，共60首，像一部生动的乡村纪录片。我们今天学习的是第31首，摄于夏日。”

4.8.设计意图：创设沉浸式情境，迅速将学生带入诗歌的时空背景。解析课题，不仅扫除理解障碍，更点明诗歌“即景感怀”的创作特性，为后续学习定调。

（二）初读感知，疏通文意（约12分钟）

1.朗读正音，把握节奏：

1.2.学生自由练读古诗两遍，要求读准字音，读通句子。

2.3.指名朗读，相机正音：“兴”（xìng）、“耘”（yún）、“绩”（jì）、“供”（gòng，旧读，此处意为“从事”）、“傍”（bàng）。

3.4.教师范读（或播放名家朗诵），引导学生注意七言诗的节奏（通常为“四三”或“二二三”），划出节奏线：“昼出/耘田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴/学种瓜。”

4.5.学生模仿节奏，齐声朗读，感受诗歌的韵律感。

6.合作探究，理解词句：

1.7.发放学习任务单（一），学生以四人小组为单位，借助课文注释、字典，合作完成以下任务：

1.2.8.解释加点词：耘田、绩麻、各当家、未解、供、傍、桑阴。

2.3.9.尝试逐句说说诗歌的字面意思。

4.10.小组汇报，教师点拨、强化重点：

1.5.11.“各当家”：不是“当家作主”，而是“各司其职，各有自己的活计”。引导学生联系上下文，理解“儿女”在此指“男女成人”，他们各自承担着繁重的农事和家务。

2.6.12.“未解供耕织”：理解“解”是“懂得”，“供”是“从事”。这句话是理解儿童行为的关键。

7.13.请1-2名学生连贯、完整地讲述全诗大意，教师评价并规范语言。

8.14.设计意图：将朗读训练与基础理解紧密结合。通过多层次朗读，奠定语感基础。小组合作探究，培养学生利用工具自主学习的能力，教师则在关键处、疑难处精准点拨，确保理解的准确性。

（三）想象画面，品读“忙”趣（约15分钟）

1.聚焦“忙”景，还原画面：

1.2.提问：“读完整首诗，给你最强烈的感受是什么？”（预设：忙、热闹、有趣）

2.3.引导学生聚焦前两句：“诗人从哪些方面写出了‘忙’？”（时间：昼、夜；人物：村庄儿女；事务：耘田、绩麻；状态：各当家）

3.4.想象训练：“‘昼出耘田’是怎样的场景？‘夜绩麻’又是怎样的情景？你能想象出‘村庄儿女各当家’中，除了耘田绩麻，他们可能还在忙什么吗？”（挑水、喂鸡、劈柴、做饭……）鼓励学生调动生活经验或阅读积累进行合理想象。

5.角色体验，深化理解：

1.6.活动设计：“我是田园摄影师”。假如你是诗人，手持相机（画笔），你会捕捉哪些特写镜头来表现这种“忙”？请为“昼出耘田”和“夜绩麻”各设计一个镜头，并配上解说词。

2.7.学生思考后交流。教师引导学生关注细节：如耘田时滴落的汗水、夜晚灯光下纷飞的麻线、专注的神情等。

3.8.在此基础上，指导学生有感情地朗读前两句，读出繁忙而有序的节奏感。

9.发现“趣”味，初识匠心：

1.10.过渡：“就在这一片忙碌之中，诗人的镜头悄悄地转向了一个小小的角落。他发现了什么？”

2.11.学生齐读后两句。提问：“孩子们在做什么？他们是真的在‘种瓜’吗？（‘学’字点明是模仿游戏）你从‘也傍桑阴’中读出了什么？”（天真、认真、有样学样、自得其乐）

3.12.对比思考：“大人的‘忙’与儿童的‘学’，有什么不同？又有什么联系？”（不同：大人是真劳作，为生计；儿童是游戏模仿，出于好奇和趣味。联系：儿童的“学”是对大人劳作的观察与模仿，是劳动生活的自然延续，暗示着农耕文化的耳濡目染、代代相传。）

4.13.设计意图：本环节是突破重点的关键。通过“摄影师”的创意活动，将静态诗句转化为动态影像，激发想象，深化对“忙”的具身认知。通过对比分析“忙”与“学”，引导学生初步领会诗歌看似平淡叙述中蕴含的对比艺术与深层意蕴，为第二课时的深度赏析铺垫。

（四）书写巩固，小结存疑（约5分钟）

1.指导书写：重点指导“昼”、“耘”、“桑”等易错字的书写，强调结构、笔顺。

2.尝试背诵：结合板书提示的画面关键词，学生尝试背诵全诗。

3.布置作业与存疑：

1.4.背诵并默写古诗。

2.5.完成学习任务单（二）：为你心中诗歌描绘的场景画一幅简笔画或思维导图。

3.6.思考题：诗人写这首诗，仅仅是为了告诉我们乡村夏天很忙、小孩在玩吗？他可能还想表达什么？带着问题下课。

4.7.设计意图：落实基础，巩固所学。以思考题引发深度探究的兴趣，建立课时联系。

第二课时：深味诗情，创见田园文化魂

（一）复习导入，回顾画面（约5分钟）

1.齐背古诗。

2.分享展示：请几位学生展示上节课的绘画或思维导图作品，并简述画面内容。

3.教师小结，引出本课深度学习主题：“上节课，我们为这幅《夏日田园忙趣图》勾勒了线条，填涂了色彩。今天，我们要走进画的深处，去聆听画外的声音，触摸诗人的心跳。”

（二）品析语言，探究诗法（约15分钟）

1.咀嚼字词，感受精准：

1.2.引导学生回扣诗句，玩味关键词的表达效果。

2.3.“各”字品析：去掉“各”字读一读，感觉有何不同？（“各”字突出了繁忙的普遍性、全员参与性，画面顿时由点及面，展现整个村庄的劳作交响曲。）

3.4.“未解”与“也傍”的关联：为何是“未解供耕织”才“也傍桑阴学种瓜”？如果改成“童孙喜爱耕织事”可以吗？（不可。“未解”表明他们并不真正懂得耕织的辛劳与意义，但正因这份天真，他们的模仿才纯粹出于游戏本能和好奇，更显童真可爱、画面谐趣。“也”字则巧妙地建立了儿童行为与成人劳作的隐性关联，耐人寻味。）

5.探究手法，领悟妙处：

1.6.白描手法：诗人如何描写这些场景的？（不加修饰，直接叙述，如“昼出耘田夜绩麻”。）这种写法有何好处？（简洁、真切，如亲眼所见，留有丰富的想象空间。）

2.7.对比与映衬：诗中存在哪些对比？（昼与夜、忙与闲/趣、成人与儿童、真劳作与假游戏。）这些对比不是为了突出矛盾，而是为了什么？（相互映衬，使“忙”者更显辛勤，“趣”者更显天真，共同构成和谐、饱满、富有生机的田园生活全景。）

3.8.动静结合：前两句的“动”（劳作）与后两句在桑阴下的“静”（学种瓜）形成对比，但“学种瓜”本身也是一种安静的“动”，这使得画面富有层次和张力。

4.9.设计意图：引导学生从“写了什么”深入到“怎么写”、“为何这样写”，通过删换比较、关联品读等策略，品味诗歌语言的精准与艺术手法的巧妙，提升诗歌鉴赏的专业能力。

（三）知人论世，深悟诗情（约10分钟）

1.走近诗人范成大：

1.2.提供资料包（或由预习学生介绍），了解范成大：南宋名臣、诗人，晚年退隐石湖，创作《四时田园杂兴》，系统全面地反映农村四季生活，超越前人田园诗常有的隐逸闲适或悲苦同情，以平等、欣赏、实录的态度书写田园，被誉为中国古代田园诗的集大成者。

3.探究创作心境：

1.4.讨论：一位曾身居高位的诗人，为何能如此细腻、平实地描绘普通农家的劳作与孩童的游戏？诗中透露出诗人怎样的情感与态度？

2.5.引导学生多角度发言：（1）对辛勤劳动者的深切同情与真诚礼赞；（2）对和谐自然、充满生机活力的田园生活的热爱与向往；（3）对天真童趣的欣赏与记录；（4）或许，还隐含着对田园生活所代表的简单、质朴、自足价值的一种肯定，以及对农耕文明传承的微妙观察。

3.6.对比阅读：出示《四时田园杂兴》（其三十五）“采菱辛苦废犁锄，血指流丹鬼质枯。无力买田聊种水，近来湖面亦收租。”简要讨论：同一组诗，这首诗的情感基调有何不同？（揭示了农民的深重苦难与官府剥削。）这帮助我们更全面地理解范成大：他的田园诗不仅有“美”，也有“真”，甚至“刺”，他是一位心系民瘼的现实主义诗人。

4.7.设计意图：将诗歌置于诗人生命历程与创作整体中考察，避免孤立、肤浅的理解。通过对比阅读，展现范成大田园诗的全貌，深化对其诗歌价值与人文精神的认识，落实“文化传承与理解”的目标。

（四）跨学科整合，创意表达（约12分钟）

提供“创意工作坊”菜单，学生分组选择一项任务进行合作探究与表达：

1.历史与社会组：绘制一份“南宋江南夏日农耕生活一日图鉴”，结合诗歌内容，补充当时可能有的其他农事活动、生活习俗，并做简要介绍。

2.劳动与美学组：策划一个“古典劳作体验微项目”。选择“耘田”或“绩麻”一项，研究其具体操作（可查资料），用示意图或简短文字说明其步骤与价值，并谈谈从诗中体会到的“劳动之美”。

3.文学与艺术组：

1.4.选项A（绘画）：创作一幅“诗配画”，注重表现诗歌的意境与情感，可尝试中国画风格。

2.5.选项B（表演）：编排一个简短的情景剧或哑剧，表现诗歌中的场景，可适当增加合理对话与情节。

3.6.选项C（写作）：将这首诗改写成一篇生动的现代散文片段，或者从“童孙”的视角，以第一人称写一篇日记。

7.音乐与吟诵组：为这首诗寻找或创作一段背景音乐，并设计一种富有表现力的吟诵方式（可加入简单动作），进行展示。

各组准备后，进行班级分享展示。教师点评，重点肯定其创意、对诗歌理解的深度以及跨学科思维的运用。

1.设计意图：此环节是教学难点突破和高阶思维培养的集中体现。通过项目式、可选择的创意任务，尊重学生多元智能，实现深度学习。跨学科整合不再是标签，而是解决问题的实际路径，让学生在创造性实践中完成对诗歌文化内涵的个性化理解与转化。

（五）联系生活，总结升华（约3分钟）

1.古今对话：今天，我们的生活距离“昼出耘田夜绩麻”已经很远。但诗中体现的“勤劳”、“对生活的热爱”、“在平凡中发现趣味”、“文化的自然传承”等精神，在今天是否有其价值？与我们何干？

2.单元勾连：这首诗作为“童年往事”的开篇，为我们开启了怎样的回忆视角？（不仅是个人的童年，也是一个民族文化记忆中的“童年”图景，那份质朴、勤劳、与自然紧密相连的生活状态。）

3.教师总结：范成大的诗笔，让千年前一个平凡的夏日田园瞬间永恒。它让我们看到，最美的诗篇往往源于最真切的生活；最深沉的文化，就流淌在代代相传的劳作与游戏之间。让我们带着这份对田园的致敬、对劳动的领悟、对童真的守护，继续阅读本单元更多的“童年往事”。

4.设计意图：建立古诗与当代青少年精神世界的连接，实现文化教育的现代意义转化。关联单元整体，提升学习格局。

七、板书设计

采用图文结合、结构清晰的板书，力求体现教学思路与诗歌精髓。

四时田园杂兴（其三十一）

（宋）范成大

田园生活图

/\

忙趣

(成人：真劳作)(儿童：游戏仿)

昼出耘田夜绩麻也傍桑阴学种瓜

(时间交替)(各司其职)(天真传承)

\/

和谐共生生机盎然

|

礼赞劳动热爱生活品味童真

八、分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.熟练背诵并准确默写古诗，家长签字。

2.3.完成《语