小学三年级英语下册 Module 10 Unit 2 Shes got an orange sweater. 教学设计

小学三年级英语下册Module10Unit2She’sgotanorangesweater.教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，融合项目式学习与深度学习理念，旨在通过创设真实、连贯的“校园服饰文化周”主题语境，引导学生在完成项目任务的过程中，内化语言知识，发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。设计遵循“理解-实践-迁移”的学习路径，强调语言在真实交际中的意义与功能，并借助多元评价工具，促进教、学、评一体化实施。

一、指导思想与理论依据

  本单元教学以建构主义学习理论和社会文化理论为基础。建构主义认为，学习是学习者在原有经验基础上，通过与环境互动主动建构意义的过程。因此，本设计将通过创设“为班级同学设计并描述个性化作息日服饰”这一驱动性任务，激发学生的内在动机，使学生在解决问题的过程中，主动调用和整合新旧知识。社会文化理论强调社会互动和中介工具对认知发展的重要性。教学中，将通过师生对话、同伴合作、小组展示等多种互动形式，以及思维导图、信息卡、多媒体等工具，搭建“脚手架”，支持学生从“他人调节”向“自我调节”过渡，最终实现语言能力的自主发展。

  同时，教学设计深度融入“跨学科视野”，将美术学科的配色与审美、道德与法治学科的得体着装礼仪、信息技术学科的数字化演示工具使用，有机融合于语言学习活动之中，培养学生的综合素养与解决真实问题的能力。教学评价贯穿始终，采用表现性评价与过程性评价相结合的方式，关注学生在真实任务中的语言运用、协作创新和问题解决能力。

二、教学内容分析

  本课教学内容选自外研社《英语》（三年级起点）三年级下册Module10Unit2“She’sgotanorangesweater.”。从知识结构看，本单元是Module10“描述人物所属物品及其颜色”主题下的第二课时，在Unit1“He’sgotanewshirt.”学习了用“He’s/She’sgota…”句型描述单件服装的基础上，进一步学习描述多件服装及其颜色，并初步感知“and”在并列描述中的连接功能。核心语言结构为：“主语（He/She/人名）+hasgot+形容词（颜色）+名词（服装单数），and+形容词（颜色）+名词（服装复数/单数）。”例如：“She’sgotanorangesweaterandbluetrousers.”

  本单元的学习不仅是对Unit1句型的扩展与综合运用，更是为后续更复杂的人物外貌与服饰描述奠定基础，在整册教材的“描述人与物”知识链中起着承上启下的作用。文本以玲玲、萨姆和埃米观看一场服装秀为背景，呈现了如何描述模特的着装。这为教学提供了天然的、富有动态感和观赏性的语境。本设计将在此基础上，将语境扩展为与学生校园生活密切相关的“服饰文化周”，使学习内容更具亲和力与实用性。

三、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：1.知识储备：掌握了常见颜色（red,yellow,blue,green,black,white,orange,brown等）和基本服装词汇（shirt,dress,T-shirt,skirt,trousers,shoes等）；初步感知了“have/hasgot”表示“拥有”的用法（Unit1）；能够运用“Thisis…”介绍人物。2.能力倾向：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，乐于模仿，善于表现，对歌曲、游戏、角色扮演、动手制作等活动形式兴趣浓厚。形象思维占主导，对直观、生动的视觉刺激反应积极。3.潜在困难与需求：学生在描述多件服饰时，容易忽略名词单复数的变化（如trousers,shoes本身就是复数形式），以及“a/an”与颜色形容词的连用规则（如anorangesweater）。同时，将分散的服装、颜色词汇整合进一个完整的、正确的描述性句子中存在挑战。此外，如何引导学生超越简单的模仿，进行有意义的、创造性的表达，是需要重点设计的环节。

  因此，教学需通过多感官输入、层次性操练和创造性输出活动，帮助学生稳固核心句式结构，突破单复数与冠词使用的难点，并引导他们在贴近生活的任务中体验语言的实际功用，获得成就感。

四、教学目标

  基于核心素养四维度，设定如下单元课时教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并运用核心词汇：sweater,trousers,shirt,shoes（复习巩固），以及orange,blue,green,black,white等颜色词（复习巩固）。

2.3.能听懂、理解并熟练运用核心句型“She’s/He’sgota/an[颜色][单数服装]and[颜色][复数服装/单数服装].”来描述他人的服饰搭配。

3.4.能借助图片、关键词或思维导图，连贯、准确地描述一个或多个人物的着装。

5.学习能力：

1.6.能通过观看动画、倾听对话获取关键信息，培养专注的听读习惯。

2.7.能在小组活动中，与同伴合作完成服饰搭配设计、描述与展示任务，学会倾听、互助与分享。

3.8.能初步利用简单的评价量表（如：“发音小明星”“搭配小达人”“合作小能手”印章）进行自评与互评，反思学习过程。

9.思维品质：

1.10.通过观察图片、比较不同服饰搭配，发展观察与比较能力。

2.11.在“为同学设计服饰”任务中，进行简单的决策与逻辑搭配思考（如：色彩搭配、场合适宜性）。

3.12.能基于范例，进行类比、归纳，总结描述他人服饰的语言结构规律。

13.文化意识：

1.14.了解在不同场合（如学校、运动、聚会）着装应得体、整洁，初步树立基本的服饰礼仪观念。

2.15.通过欣赏不同风格的服装秀（动画中及补充素材），感知服饰文化的多样性，尊重不同的审美选择。

五、教学重难点

1.教学重点：掌握并运用句型“She’s/He’sgota/an[颜色][单数服装]and[颜色][复数服装/单数服装].”来描述他人的服饰搭配。

2.教学难点：

1.3.正确区分和使用服装名词的单复数形式，特别是像trousers,shoes这类常以复数形式出现的词汇。

2.4.在描述时，有序、完整地将颜色形容词与对应的服装名词进行搭配，并正确使用连词“and”。

3.5.引导学生在真实情境中创造性地、个性化地运用语言进行描述与交流。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含课文动画、互动游戏、背景音乐、服饰图片库）；课文人物头饰（Lingling,Sam,Amy）；“服饰搭配设计卡”模板（纸质或电子版）；颜色与服装单词卡；自制的“校园服饰文化周”宣传海报；课堂评价工具（如彩色印章、小组积分榜）。

2.学生准备：课前观察自己或家人一天的衣着；自带彩色画笔或彩铅；每人一张空白名片卡（用于制作“个人风格卡”）。

3.环境准备：教室墙面布置“OurFashionWeek”展示区；桌椅可按小组合作形式摆放。

七、教学过程

第一阶段：主题语境创设与目标导入(Lead-inConSetting)(约8分钟)

  活动一：歌曲热身，激活旧知

  教师播放一首轻快的、关于颜色和服装的英文歌曲（如改编版的“ColorSong”加入服装元素）。学生跟随音乐边唱边做简单动作。歌曲结束后，教师快速出示颜色卡片和服装卡片，进行“快闪快读”游戏，帮助学生迅速激活相关词汇，营造英语学习氛围。

  活动二：发布项目，创设驱动

  教师指向课前布置好的“校园服饰文化周”海报，用富有感染力的语言介绍：“Boysandgirls,ourschool‘FashionWeek’iscoming!Thisweek,wewillhaveaspecialtask:‘DesignaWeekendOutfitforYourFriend’.学校服饰文化周即将到来！本周我们将有一个特别任务：为你的朋友设计一套周末着装。”教师展示几张不同风格（休闲、运动、可爱）的儿童服饰搭配图片，并简单用英语描述，如：“Look,thisisforplayingfootball.He’sgotaredT-shirtandblackshorts.”从而自然引出本课的核心任务，并让学生感知语言在真实语境中的运用。

  活动三：复习导入，衔接新知

  教师戴上Amy的头饰，扮演Amy并说：“Hello!I’mAmy.I’vegotanewdress.It’syellow.Ilikeit.”接着，邀请一位学生上台，教师描述该学生：“He’s/She’sgota…(颜色)…(服装).”复习Unit1的核心句型。然后，教师话锋一转：“Lingling,SamandAmyarewatchingafashionshowtoo.Let’sgoandseewhatthemodelshavegot.”由此无缝链接到课文情境，并抛出观看任务：“Whathasthegirl/boygot?”引导学生带着明确目的进入文本学习。

第二阶段：文本解构与语言内化(DeconstructionLanguageInternalization)(约15分钟)

  活动一：整体感知，获取大意

  第一次播放课文动画（不带字幕），学生整体观看。观看后，教师提问：“Howmanymodelsarethereintheshow?”引导学生回答出有两个模特（agirlandaboy）。教师板书两个关键词：girl,boy。此环节旨在训练学生抓取关键信息的能力。

  活动二：细节聆听，聚焦结构

  分段播放动画。先播放描述女孩模特的部分。播放前布置任务：“Listencarefully.Whathasthegirlgot?Whatcolour?”学生听后，可能会说出零散的词，如“orange,sweater,blue,trousers”。教师肯定学生的回答，并在黑板上女孩关键词旁，有意识地按照“形容词+名词”的结构贴出或写出“anorangesweater”和“bluetrousers”的词组卡片。然后，教师用连接词“and”将两个词组连接起来，完整地说出句子：“She’sgotanorangesweaterandbluetrousers.”并引导学生跟读。用相同方式处理男孩模特部分，引导学生说出：“He’sgotagreenshirtandblackshoes.”板书完整句型。

  活动三：对比分析，探索规律

  教师引导学生观察黑板上的两个句子，进行“发现式学习”。

  *教师指第一句问：“Whydowesay‘anorangesweater’butnot‘aorangesweater’?”引导学生回忆元音音素开头的单词前用“an”的规则。

  *教师指“bluetrousers”和“blackshoes”问：“Lookat‘trousers’and‘shoes’.Aretheyoneortwo?”通过手势和图片，帮助学生理解这类服装物品通常成双成对出现，单词本身以“s”结尾，使用时视为复数。教师可用简笔画或符号（如画两条裤腿、两只鞋）强化印象。

  *教师圈出句中的“and”，提问：“Whatdoes‘and’dohere?”让学生明白它用来连接两个并列的描述部分。

  通过观察、提问、讨论，师生共同总结出描述他人多件服饰的“句法结构图”：人称(He/She)+hasgot+颜色+单数服装(a/an…),and+颜色+复数/单数服装(…)。

  活动四：模仿跟读，角色扮演

  打开课本，学生听音指读课文，注意模仿纯正的语音语调。然后，开展分组角色扮演活动：三人一组，分别扮演Lingling,Sam和Amy，进行对话朗读或表演。鼓励学生加入表情和动作。此环节旨在通过模仿和表演，加深对文本的理解和语言的熟悉度。

第三阶段：意义操练与巩固拓展(MeaningfulPracticeConsolidation)(约12分钟)

  活动一：游戏激趣——“快速模特秀”

  课件快速闪现不同人物（卡通人物、班级同学照片等）穿着不同颜色搭配的服装图片，每张图片停留5-8秒。学生以小组竞赛形式，抢答描述图片。要求使用完整句型。例如：图片显示一个穿粉色连衣裙和白色鞋子的女孩，学生需说：“She’sgotapinkdressandwhiteshoes.”答对的小组获得积分。此游戏训练学生快速组织语言的反应能力。

  活动二：信息沟活动——“猜猜我的搭档”

  学生两人一组。每人拿到一张不同的“人物服饰信息卡”（卡片上画有一个小孩，并标注了其服装颜色，如：CardA:boy,redcap,yellowjacket;CardB:girl,blueskirt,whitesocks）。学生不能直接给对方看卡片，而是需要通过用英语提问（如：Hashegotacap?Whatcolourisit?）或听对方描述自己的卡片，来找出与自己卡片上人物着装完全相同或形成搭配的“搭档”。找到后，两人需一起向全班展示卡片并用句型描述。此活动在操练句型的同時，融入了听问、推理等真实交际元素。

  活动三：思维可视化——“服饰描述思维导图”

  教师示范，以课文中的女孩模特为例，在黑板上绘制一个简单的思维导图。中心图是“女孩”，主分支是“She’sgot”，然后衍生出两个子分支，分别画出“橙色毛衣”的简图并标注“anorangesweater”，以及“蓝色裤子”的简图并标注“bluetrousers”，中间用“and”连接。然后，请学生选择一位自己喜欢的卡通人物或明星，尝试在练习本上为其绘制类似的服饰描述思维导图。这有助于学生将抽象的语言结构形象化、逻辑化，是支持长时记忆和自主输出的有效工具。

第四阶段：迁移创新与项目产出(TransferCreativeProjectOutput)(约10分钟)

  活动一：项目任务启动——设计“朋友周末服饰”

  教师再次强调“校园服饰文化周”的核心任务：“Now,it’syourturntobealittledesigner.Pleasedesignaweekendoutfitforyourfriend.”学生进入项目执行阶段。教师分发“服饰搭配设计卡”。设计卡分为两部分：左边是空白的人物轮廓图（可男可女，由学生选择），右边是需要填写的描述框架：“Myfriend:______.Fortheweekend,he/shehasgot______and______.”

  活动二：小组合作设计与描述

  学生4人一组。首先，小组内讨论：为哪位朋友设计？（可以是组内成员，也可以假设一位）。设计什么风格？（去公园、运动、访友等）。然后，每位学生在自己的设计卡上，为人偶轮廓涂色、画上服装，完成视觉设计。接着，在组内用英语向同伴介绍自己的设计：“Look,thisisformyfriend…He’s/She’sgot…and…”组员可以提出赞美或小建议。教师巡视指导，提供语言支持，并关注小组合作情况。

  活动三：项目成果展示与交流——“我们的时尚角”

  每个小组推选1-2份最具特色的设计，作者上台在“OurFashionWeek”展示区粘贴自己的设计卡，并向全班进行介绍。介绍后，教师可以引导其他学生提问或评价，如：“Ilikethebluecoat.It’snice.”“Whydoyouchoosegreenforhim?”教师对学生的创造性、语言运用和展示勇气给予具体、积极的评价，并颁发“最佳设计师”“最佳演说家”等趣味奖项。最后，所有完成的设计卡都张贴在展示区，形成班级“时尚角”，供课后继续交流欣赏。

第五阶段：总结评价与作业延伸(Summary,AssessmentAssignment)(约5分钟)

  活动一：结构化总结

  教师引导学生一起回顾本节课的“学习旅程”：从观看时装秀学习描述，到玩游戏练习描述，最后成为设计师创作并描述。师生共同复现核心句型，并齐声说出一两个例句，巩固记忆。

  活动二：多维过程评价

  *学生自评/互评：发放简易的“课堂之星”评价贴纸，学生根据自己在“认真倾听”“积极发言”“合作设计”“勇敢展示”等方面的表现，给自己或小组成员贴星。

  *教师评价：教师结合课堂观察、游戏参与度、项目作品及展示情况，对各小组和个人进行口头和积分奖励。特别关注学生在克服语言难点（如单复数）和创造性运用方面的进步。

  活动三：分层弹性作业

  1.基础巩固型：听读课文录音三遍，并模仿语音语调。用所学句型向家人描述课文中的两个模特。

  2.实践应用型：完成自己的“服饰搭配设计卡”上的文字描述部分，并录制一段30秒的英文介绍视频，发送给老师或分享在班级学习平台。

  3.拓展探究型：与家人一起翻阅杂志或网络，找出一张喜欢的服饰搭配图，用“He’s/She’sgot…and…”句型写下来，并思考“Whatoccasionisitfor?(适合什么场合？)”，下次课分享。

八、板书设计

  板书设计力求清晰、结构化、有生成性，体现学习路径和思维过程。

SchoolFashionWeek

DesignanOutfit!

┌─────────────────────────────────────┐

│Whathasshe/hegot?│

└─────────────────────────────────────┘

Girl(图片/头饰)Boy(图片/头饰)

↓↓

She‘sgot...He’sgot...

↓↓

anorangesweateragreenshirt

andand

bluetrousersblackshoes

(👖简笔画)(👞简笔画)

┌─────────────────────────────────────┐

│SentenceMaker:│

│He/She+hasgot+(a/an)颜色+服装│

│and│

│颜色+服装│

│(注意单复数！trousers,shoes👖👟)│

└─────────────────────────────────────┘

[“OurFashionWeek”作品展示区]

九、作业设计（详细阐述）

  作业设计秉承“减负增效、分层可选、联系生活”的原则，是课堂教学的自然延伸与个性化补充。

  作业一（必做）：我是朗读小明星

  *内容：听读课文录音至少三遍，注意模仿录音中的语音、语调和停顿。尝试有感情地朗读课文对话。

  *目的：巩固正确的语言输入，培养良好的语感，为流利输出打下基础。强调“模仿”，降低机械重复的枯燥感。

  *反馈方式：次日课前2分钟，随机邀请学生分段朗读，教师给予语音语调方面的针对性点评；或鼓励学生将朗读音频提交至班级学习平台，同学间可互相点赞鼓励。

  作业二（选做A）：设计卡完美呈现

  *内容：将课堂上未完成的“服饰搭配设计卡”进行美化完善，并确保旁边的句子描述书写工整、正确。有能力的学生可以在句子后加上一句评价，如：“It’scool/nice/beautiful.”

  *目的：将语言学习与美育结合，让学生体验作品完成的成就感。书写过程是对句型的又一次内化与校验。

  *反馈方式：设计卡直接展示在班级“时尚角”，成为环境布置的一部分，接受全班同学的观赏。

  作业三（选做B）：我的视频日志

  *内容：用手机或平板等设备，拍摄一段短视频。视频中，学生手持自己的设计卡，面对镜头用英语介绍：“Hello!Thisismydesignformyfriend…He’s/She’sgot…and…Ithinkit’sfor…(周末活动).Thankyou!”时长约30秒。

  *目的：创设真实的数字化交流场景，锻炼学生的综合语言运用能力、表现力和信息技术应用能力。满足部分学生展示自我的个性化需求。

  *反馈方式：视频可上传至指定的、权限安全的班级空间或平台。教师可精选部分视频在下一节课的“精彩回放”环节播放，并组织学生进行“我最喜爱的设计”投票活动。

  作业四（拓展挑战）：小小时尚观察员

  *内容：观察生活中遇到的人（家人、路人、电视人物），尝试用今天学的句型在心里默默描述其中一个人的衣着。也可以收集一张服装广告页，剪下喜欢的搭配，贴在英语本上，并配上英文描述句子。

  *目的：将英语学习从课堂延伸到生活，培养学生用英语思维观察世界的意识。建立英语学习与真实世界的联系，体会语言的工具性。

  *反馈方式：在后续的英语课“FreeTalk”环节，邀请自愿分享的学生讲述自己的观察。收集的广告贴图作业可以制成班级“时尚剪贴簿”，轮流传阅。

十、教学反思与特色说明（预设）