初中七年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section B 2a2b阅读课教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB2a-2b阅读课教学设计

  本教学设计针对人教版《Goforit!》七年级下册第六单元“I’mwatchingTV.”的SectionB部分2a-2b阅读板块。该单元的核心语法项目为现在进行时，旨在描述正在发生的动作。SectionB2a-2b部分以“阅读并理解关于不同时区中人们活动的短文”为主要任务，是单元知识从句型操练迈向语篇理解和实际应用的关键节点。本设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为目标，通过创设真实语境、设计层级任务、促进思维发展，引导学生从语篇中获取、梳理、整合信息，理解跨时区生活的文化现象，并能够进行初步的迁移创新与表达。

  一、教学理念与理论依据

  本节课的教学设计立足于建构主义学习理论和社会文化理论，强调学生在真实、有意义的任务驱动下，主动建构知识体系。教学过程遵循“感知—理解—应用—迁移”的语言学习规律，以及英语学习活动观所倡导的“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级活动设计。教师角色定位为引导者、促进者和资源提供者，学生是意义的主动建构者和积极的交际参与者。课堂将采用任务型教学法、交际语言教学法及内容与语言融合学习法，通过多模态语篇输入（文字、图片、世界地图、时间轴），激发学生学习兴趣，引导其深入探究主题意义，即“时区差异与人类活动的多元共生”，在语言学习的同时，拓展国际视野，培养跨文化认知能力。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课阅读语篇由两篇简短的、非连续的叙述性文本构成，分别以“American”和“Chinese”的视角，描述在相同时间点（北京时间晚上八点），身处纽约（UTC-5）和北京（UTC+8）的人们正在进行的活动。语篇虽短，但信息密度高，蕴含丰富的教学价值。

  其一，语言知识层面：语篇复现并深化了本单元核心语法——现在进行时（如：iswatching,areshopping,iseating,areexercising），并引入了若干与日常生活密切相关的动词短语（如：drinktea,watchtheboatraces,eatzongzi）。时区、国家、城市名称（theUnitedStates,NewYork,Beijing,China）等专有名词的呈现，为话题讨论提供了地理与文化背景。时间表达“eighto’clockatnightinBeijing”是理解全文逻辑的关键锚点。

  其二，语篇与思维层面：两段文本形成了鲜明的时空对照结构。学生需通过阅读，提取、对比、整合分散在两篇文章中的信息，构建起一幅全球同步时刻下的生活全景图。这一过程涉及信息定位、比较分析、归纳概括等多项思维技能。语篇隐含的文化对比（如：晚间活动选择的不同——看电视与喝茶、观看龙舟赛；端午节元素的出现）为跨文化思考提供了契机。

  其三，主题意义层面：语篇超越了简单的“现在进行时”例句堆砌，生动展现了全球化背景下，因经度差异导致的时间与生活节奏的多样性。它引导学生认识到世界的“同时性”与“异质性”，初步理解时区概念，并尊重不同文化背景下人们的生活方式。

  （二）学情精准分析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，学生已积累了一定的英语词汇和基本句型，对英语学习保有较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和小组合作。具体到本单元：

  认知基础方面：学生已初步掌握了现在进行时的基本构成（be+V-ing），能够就图片或眼前场景进行简单描述，如“Heisrunning.”“Theyaretalking.”。但对于该时态在较完整语篇中的连贯运用，以及如何利用时间状语构建语篇逻辑，尚缺乏系统性体验。同时，学生对世界地理、时区概念普遍较为模糊，这既是学习难点，也是激发其好奇心的兴趣增长点。

  潜在困难方面：首先，语篇中出现的“theUnitedStates”,“NewYork”,“dragonboatraces”,“zongzi”等文化负载词可能造成理解障碍。其次，从孤立句子理解跃升至语篇整体意义把握，需要教师搭建有效的阅读策略支架。最后，如何将阅读中输入的信息，转化为基于新情境的口头或书面输出，对学生语言组织与综合运用能力提出挑战。

  发展需求方面：学生需要从“学习语言形式”转向“用语言学习与思考”。他们渴望了解真实世界，课堂应提供将语言知识与真实世界（地理、文化）连接的桥梁。因此，教学设计需在夯实语言基础的同时，注重信息处理策略的培养、文化意识的渗透以及批判性思维的启蒙。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确识别、理解并运用语篇中出现的现在进行时句子，描述特定时刻正在进行的活动；能够正确朗读和理解涉及国家、城市、时间及特色文化活动的词汇与表达（如：theUnitedStates,NewYork,drinktea,dragonboatraces,zongzi）；能够运用“It’s…in…Peopleare…ing.”等句型结构，清晰陈述不同时区人们的活动。

  2.文化意识与思维品质目标：学生能够通过阅读，提取、对比、整合北京与纽约在同一时刻的不同活动信息，理解时差的基本概念及其对人们生活的影响；能够初步感知中西方日常生活的异同，并对端午节等中国文化元素产生认同与自豪感；能够基于文本信息进行合理推断与简单评价（如：为什么此时纽约是白天？你喜欢哪种生活方式？为什么？），发展逻辑思维与初步的批判性思维。

  3.学习能力目标：学生能够在教师引导下，运用略读、扫读、信息匹配、对比表格等阅读策略有效获取和处理语篇信息；能够通过小组合作，共同完成信息梳理、角色扮演、话题讨论等学习任务；能够初步尝试利用网络或书籍，主动探究更多关于时区或中外节日文化的知识，提升自主探究能力。

  四、教学重难点研判

  教学重点：引导学生在理解语篇细节的基础上，把握语篇的对比结构，整体理解“同一时刻，不同时区，不同活动”的核心意义；熟练运用现在进行时及相关词汇，描述多元场景下的活动。

  教学难点：帮助学生建立时区差异与生活活动差异之间的因果逻辑联系；引导学生从单纯的信息复述，迈向基于理解的文化比较与个性化观点表达。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含世界地图（突出北京和纽约）、动态时钟（可同步显示两地时间）、课文相关高清图片（龙舟赛、粽子、纽约街景等）、关键词句提示、任务指令与范例。

  2.实物教具：一个可拨动的简易地球仪、一个时钟模型。

  3.学习材料：精心设计的学案（内含预学任务、阅读任务单、思维导图框架、分层巩固练习及拓展探究项目）。

  4.技术平台：利用班级互动教学平台（如希沃白板、ClassIn等）的随机点名、分组讨论、实时投屏功能，增强课堂互动性与生成性。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题语境创设，激活已知，激发探究欲（约8分钟）

  本阶段旨在搭建学习“脚手架”，激活学生关于时间、日常活动及国家地理的已有知识图式，并自然引出核心问题，为阅读做好内容、语言和情感上的铺垫。

  活动一：多维预热，关联生活

  教师手持时钟模型，与学生进行自然交谈。

  师：“Lookattheclock.Whattimeisitnowinourclassroom?”(学生回答)“Right.It’s…o’clock.Whatarewedoingnow?”(引导学生用“WearehavinganEnglishclass.”回答)“Great!Andwhatdoyouusuallydoat…o’clockonSaturdayevening?”(通过提问，激活学生关于晚间活动的词汇，如watchTV,dohomework,playgames,readbooks等。教师将学生说出的动词短语简要板书或在课件上呈现。)

  活动二：时空初探，制造认知冲突

  教师展示世界地图，重点标注北京（Beijing）和纽约（NewYork）。

  师：“WearehereinBeijing.Now,Ihaveafriend,Lucy.ShelivesinNewYork.”（将人物贴纸贴在地图上的纽约位置）“WhenwearehavingourEnglishclass,whatdoyouthinkLucyisdoing?Isshesleeping,havinglunch,oralsohavingclass?”（鼓励学生自由猜测，答案必然多样，从而制造认知冲突。）

  教师不立即给出答案，而是操作课件，呈现两个并排的时钟，一个显示北京时间（当前课堂时间），另一个通过动画逐渐调整至纽约时间（显示为相应的上午或深夜时间）。

  师：“Look!It’s…inBeijing,butit’s…inNewYork.Why?”（引出“timezone”概念，用地球仪配合手电筒简单演示地球自转导致各地时间不同，但解释需简洁直观，避免过度深入地理细节。）“So,maybeLucyis…ing.”（根据纽约时间，引导学生做出更合理的推测。）

  活动三：任务驱动，明确学习目标

  师：“Today,wehavetwoshortpassages.TheytelluswhatpeoplearereallydoingatthesamemomentinBeijingandNewYork.Let’sreadandcheckourguesses.”同时，教师在黑板或屏幕中央呈现本课核心问题：“Whatarepeopledoingaroundtheworldatthesamemoment?”

  （二）第二阶段：语篇解构深化，策略渗透，思维可视化（约22分钟）

  本阶段是阅读教学的核心，遵循“整体—局部—整体”的原则，设计层层递进的学习任务，引导学生深入文本，发展阅读策略，同时将思维过程通过图表等工具外化。

  活动一：首读寻旨，把握概貌（SkimmingforGist）

  任务：学生快速默读两篇短文（限时1分钟），回答一个全局性问题：“What’sthesameandwhat’sdifferentbetweenthetwopassages?”

  设计意图：训练略读技能，引导学生关注文章标题（若无标题可自拟）、首句及整体布局，迅速抓住“都在描述晚上八点（北京时间）的活动”和“地点不同、活动不同”这两个核心要素。学生回答后，教师提炼并板书关键词：Sametime(8:00p.m.BeijingTime),Differentplaces(Beijing/NewYork),Differentactivities.

  活动二：再读厘清，信息定位（ScanningforDetails）

  任务：学生仔细阅读文本，完成结构化信息梳理任务。教师提供阅读任务单（学案第一部分），包含以下引导性问题或图表：

  1.WhattimeisitinBeijing?WhattimeisitinNewYork?

  2.InPassage1(abouttheUnitedStates):Whereisit?(citycountry)Whatarepeopledoing?(Findatleast3activities.)

  3.InPassage2(aboutChina):Whereisit?(citycountry)Whatarepeopledoing?(Findatleast3activities.)

  4.Isthereanyspecialdaymentionedinthepassages?Whatisit?Whatdopeopledothen?

  学生独立阅读并标注答案，随后与同桌进行“Pair-check”，互相核对、补充。教师巡视，提供个性化指导，重点关注学困生对关键词句的定位。

  活动三：深度加工，对比整合（ComparingandIntegrating）

  任务：在获取细节信息的基础上，引导学生进行信息加工与对比。教师呈现一个双层维恩图或对比表格框架。

  框架示例：

  中心主题：Activitiesat8:00p.m.BeijingTime

  左侧圆/列：NewYork(7:00a.m.)——活动：Peoplearegettingup.Someareexercising.Othersarewalkingtoworkorhavingbreakfast.特征：Morning,startoftheday.

  右侧圆/列：Beijing(8:00p.m.)——活动：SomepeoplearewatchingTV.Othersaredrinkingteaorwashingdishes.Somearestillatwork.(OnDragonBoatFestival:watchingboatraces,eatingzongzi)特征：Evening,relaxationorfamilytime,festivaltradition.

  交集部分：Samemomentinworldtime;Peoplearedoingdifferentthings.

  教师邀请学生代表上台，将关键信息卡片贴入相应区域，或口头汇报填充内容。此过程将零散信息系统化、结构化，帮助学生直观理解文本的对比逻辑。

  活动四：聚焦语言，形式关注（FocusonForm）

  在理解内容后，引导学生回看文本，关注语言形式。

  任务1：教师提问：“Howdoesthewritertelluswhatpeoplearedoing?Lookattheverbs.”引导学生圈出所有现在进行时的动词结构（iswatching,aredrinking,iseating,areexercising等），并集体朗读这些句子，强化语法结构在语境中的感知。

  任务2：处理文化负载词与难点表达。通过图片直观展示“dragonboatraces”和“zongzi”。讨论“watchtheboatracesonTV”与“watchtheboatraces”的区别，理解“onTV”的含义。解释“theUnitedStates”与“America”的通用性，但强调正式名称。

  活动五：朗读内化，培养语感

  学生跟读录音，注意模仿语音、语调、连读和停顿。随后进行分组朗读比赛，一组读纽约部分，另一组读北京部分，突出时空的对比感。朗读有助于将语言形式与意义进一步内化。

  （三）第三阶段：意义拓展迁移，创意应用，能力产出（约12分钟）

  本阶段引导学生超越文本，联系更广阔的时空，运用所学语言和概念进行创造性表达，实现从输入到输出的转化，从理解到应用的飞跃。

  活动一：时空漫游者（Role-playandReport）

  创设情境：“Youareaglobalreporterfor‘WorldLive’program.Youneedtoreportwhatpeoplearedoingindifferentcitiesatthisverymoment(假设一个具体时间，如北京时间下午三点).”

  1.小组合作：每组选择2-3个世界城市（如伦敦、巴黎、东京、悉尼等），教师提供这些城市与北京的时差参考。小组成员讨论并确定在这些城市，假设的时间对应的是何时，人们可能在进行哪些典型活动。

  2.报告展示：每组推选一名“记者”，运用“It’s…in…It’s…(time)there.Peopleare…ing.Someare…ing.Othersare…ing.”的句型结构进行现场报道。鼓励使用肢体语言和道具（如城市名称卡）。

  设计意图：将文本句型结构迁移到新情境，巩固现在进行时的运用；实践时区换算（简单版），深化对主题的理解；锻炼小组协作与口语表达能力。

  活动二：文化放大镜（CriticalThinkingDiscussion）

  提出讨论问题，引导学生进行更深层次的思考：

  1.“Inthepassage,peopleinBeijingaredrinkingteaintheevening.WhatdoyouthinkpeopleinNewYorkmightdrinkinthemorning?(Coffee,juice,milk)”引出不同饮食文化习惯。

  2.“TheDragonBoatFestivalismentioned.WhatotherChinesefestivalsdoyouknow?Whatdopeopleusuallydoduringthosefestivals?”联系学生自身文化经验，增强文化认同。

  3.“Doyouthinkit’sconvenientorinconvenienttohavedifferenttimezonesintheworld?Why?”(开放性问题，鼓励多元观点，如：方便国际航班安排但可能造成会议时间困扰等。)

  教师组织学生进行“Think-Pair-Share”：先独立思考，再与同伴交流，最后全班分享一些有代表性的观点。此活动旨在培养学生的批判性思维和跨文化思考能力。

  活动三：我的全球时刻表（CreativeWritingScaffolding）

  作为课后作业的铺垫，教师在课堂上提供一个写作支架范例。

  师：“ImagineyouhavefriendsinLondonandTokyo.Writeaboutwhattheyaredoingwhenyouarehavingdinnerat6p.m.inBeijing.”

  教师在黑板上共同构建一个写作框架：

  It’s6:00p.m.hereinBeijing.I’mhavingdinnerwithmyfamily.

  ButinLondon,it’s…(time).MyfriendTomis…(e.g.,havingbreakfast/goingtoschool).

  InTokyo,it’s…(time).MyfriendYukiis…(e.g.,studyingatschool/havinglunch).

  Wearealllivinginthesameworld,butatdifferentmoments.

  引导学生口头补充完成这个范例，降低课后独立写作的难度。

  （四）第四阶段：总结反馈提升，评价伴随，作业分层（约3分钟）

  活动一：总结回顾，形成概念图

  教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程。利用板书或课件，形成以核心问题“Whatarepeopledoingaroundtheworldatthesamemoment?”为中心的概念图，分支包括：KeyTime(BeijingTime8:00p.m.),DifferentPlacesLocalTimes,VariousActivities,Reasons(TimeZones),SpecialCulture(DragonBoatFestival)。通过视觉化总结，强化主题意义和知识结构。

  活动二：多元评价，激励发展

  教师采用口头评价与过程性评价相结合的方式。对学生在各个环节的表现给予具体、积极的反馈，如：“Ilikehowyoufoundthekeytimesoquickly!”“Yourreportasaglobalreporterwasverycreativeandclear!”同时，邀请学生进行简单的自我评价或小组互评（使用学案上的简易评价量表，如：我能理解文章大意☆☆☆☆☆，我能说出两地活动的不同☆☆☆☆☆，我积极参与了小组活动☆☆☆☆☆）。

  活动三：分层作业，个性选择

  布置分层作业，满足不同学生的需求：

  基础巩固层（必做）：1.熟读并背诵2b部分的两篇短文。2.根据课文内容，完成练习册上相关的填空和选择题。

  能力拓展层（选做A）：完成课堂开始的“我的全球时刻表”写作任务，至少描述两个不同城市的朋友在同一时刻（自选）的活动。要求语句通顺，时态正确。

  探究挑战层（选做B）：以“ADayAroundtheWorld”为主题，制作一张简易的英文海报或数字演示文稿（PPT）。选择4个位于不同时区的城市，画出或贴上标志性图片，并用现在进行时句子描述在某个特定时刻（如格林威治标准时间中午12点），这些城市里人们可能进行的典型活动。鼓励利用网络查找信息和图片。

  七、教学板书设计

  板书采用图文结合、分区域布局的方式，力求清晰、美观、富有启发性，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域：世界地图简笔画）

  标注：Beijing(China,UTC+8),NewYork(theUnitedStates,UTC-5)

  （中央区域：核心问题与结构）

  标题：Unit6WhatarepeopledoingaroundtheworldattheSAMEmoment?

  对比框架：

  [Beijing]—Time:8:00p.m.—Activities:watchingTV,drinkingtea,washingdishes,(Festival:watchingboatraces,eatingzongzi)

  [NewYork]—T