小学四年级英语下册 Unit 5 My clothes Part B Lets talk Lets find out 教学设计

小学四年级英语下册Unit5MyclothesPartBLet’stalkLet’sfindout教学设计

  一、整体教材分析与单元定位解构

  本教学设计针对人民教育出版社《义务教育教科书·英语（PEP）》四年级下册第五单元“Myclothes”的PartB部分，具体聚焦于“Let’stalk”对话教学与“Let’sfindout”综合语言实践活动。本单元的核心主题为“服装”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。学生在三、四年级上册已接触过颜色、身体部位、形容词（如big,small）及购物基本用语，本单元旨在引导学生在已掌握词汇与句型基础上，进一步学习服装类名词（如coat,shirt,sweater,socks等）及其所有者表达，并能就衣物的归属、特征、喜好及情境选择进行简单交流。

  从单元内部结构观之，PartA部分已初步呈现核心词汇（如clothes,pants,hat,dress,skirt）及询问衣物归属的句型“Aretheseyours?”“IsthisJohn’s?”及其答语。PartB部分则在复现与巩固A部分核心语言的基础上，进行纵深拓展与综合运用。本课时（即PartB第一课时）的“Let’stalk”对话场景设定在学校的失物招领处，通过ChenJie与Sam关于一件夹克的对话，自然引入并操练核心句型“Whosecoatisthis?”“Whosepantsarethose?”及其答语“It’smine.”“They’reyourfather’s.”。此句型不仅涉及名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的运用，更深化了所有格表达方式（‘s）。而“Let’sfindout”则提供了一个真实交际任务：观察图片中散落的衣物，运用所学句型进行问答，找出衣物的主人，实现了从对话理解到语言产出的过渡，并为后续读写课（Readandwrite）及故事课（Storytime）奠定坚实的语言与技能基础。本课时在整个单元中扮演着承上启下、整合应用的关键角色，其教学目标在于引导学生在相对真实的语境中，理解、内化并初步运用核心语言，初步形成就物品归属进行有效交际的能力。

  二、深度学情分析与核心素养锚点

  教学对象为小学四年级下学期的学生。经过一年半的英语学习，他们已具备以下特点：其一，认知与心理层面：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，对游戏、角色扮演、小组竞赛等活动形式保持高度兴趣。其思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，因此教学活动需具象化、情境化、活动化。其二，语言知识储备层面：学生已掌握颜色、部分服装、家庭成员的词汇，熟悉“Thisis…/Thatis…/Theseare…/Thoseare…”等指示代词句型，并能运用一般疑问句进行简单问答。其三，语言技能层面：学生具备基本的听、说、读（指读）、模仿能力，能进行简单的日常对话。其四，潜在学习难点：名词性物主代词（mine,yours,his,hers）与形容词性物主代词（my,your,his,her）的区分与运用易产生混淆；单复数句型“Whosecoatisthis?”与“Whosepantsarethose?”的准确转换与应答存在挑战；“It’s/They’re+名词所有格（如yourfather’s）”这一结构理解与产出可能不够熟练。其五，学习风格：学生喜欢在“做中学”，偏爱合作学习与动手操作。

  基于以上学情，本课时的核心素养目标锚定如下：

  1.语言能力：能在失物招领处的具体语境中，听懂、认读、理解并初步运用核心句型“Whose…isthis/that?”“Whose…arethese/those?”“It’smine/yours/his/hers/XXX’s.”“They’re…”。能正确区分并运用名词性物主代词与形容词性物主代词。能就图片或实物情境，进行关于衣物归属的连贯问答。

  2.学习能力：通过观察图片、预测对话、听音获取关键信息、模仿朗读、角色扮演、合作完成任务等活动，提升专注倾听、信息提取、合作探究及语言模仿的能力。初步学习借助语境和已有知识推测新语言的意义。

  3.思维品质：在完成“Let’sfindout”任务的过程中，发展观察、比较（如区分单复数）、分析（如推断衣物主人）、推理判断（基于衣物特征和位置猜测）的逻辑思维能力。在角色扮演和拓展活动中，激发想象力和创造力。

  4.文化意识：通过“失物招领处”场景，渗透“保管好个人物品”和“拾金不昧”的社会公德意识。在拓展活动中，初步了解不同场合需着不同服装（如派对服装、运动服装）的礼仪文化概念。

  三、精准教学目标设定

  （一）知识与技能目标

  1.学生能够听懂、会说、认读并在情境中运用下列句型：

    —询问单数衣物归属：Whosecoatisthis?Whosehatisthat?

    —询问复数衣物归属：Whosepantsarethese?Whosesocksarethose?

    —回应单数衣物归属：It’smine./It’syours./It’shis./It’shers./It’sAmy’s./It’syourfather’s.

    —回应复数衣物归属：They’remine./They’reMike’s./They’reyourmother’s.

  2.学生能够在语境中理解并初步区分名词性物主代词（mine,yours,his,hers）与形容词性物主代词（my,your,his,her）的功能差异。

  3.学生能够理解“Let’stalk”对话内容，并按照正确的意群和语音语调进行角色朗读或表演。

  4.学生能够根据“Let’sfindout”的图片提示，与同伴合作完成寻找衣物主人的交际任务。

  （二）过程与方法目标

  1.通过观看视频、听音圈词、排序等任务，培养学生有目的地获取、处理关键信息的听力微技能。

  2.通过师生示范、生生互动、小组合作、游戏竞赛等多种语言实践活动，引导学生在“用”中“学”，体验语言交际的乐趣，提升合作学习与沟通能力。

  3.采用任务型教学法，以“帮助失物招领处整理物品”为单元大任务，本课时子任务为“确认并归还衣物”，驱动学生在完成任务的过程中自然习得语言。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.培养学生乐于助人、妥善保管个人物品的良好习惯。

  2.增强学生运用英语进行交际的自信心和兴趣。

  3.通过小组活动，培养团队协作意识和友好互助的精神。

  四、教学重难点透视与突破策略

  教学重点：

  1.在情境中理解并运用句型“Whose…isthis/that?”“Whose…arethese/those?”及其相应答语。

  2.掌握对话内容，并能进行角色扮演。

  教学难点：

  1.名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的正确理解与运用，及其与形容词性物主代词的区分。

  2.对“It’s/They’re+名词所有格（如yourfather’s）”结构的理解与灵活产出。

  3.在真实或模拟情境中，根据衣物单复数准确切换问句与答句。

  突破策略：

  1.针对难点一：设计对比性练习。例如，呈现“Thisismycoat.”与“Thiscoatismine.”配对；通过实物或卡片游戏，如“找主人”游戏，让学生手持物品卡和人物卡，用“It’shis/hers.”或“It’sMike’s.”和“It’smine/yours.”进行配对练习，在反复操练中体会其表意功能的异同。

  2.针对难点二：利用直观教具和家庭树（Familytree）图示，帮助学生理解“father’s”表示“父亲的”，并通过连锁替换练习，如从“It’sMike’s.”过渡到“It’sMike’sfather’s.”（虽稍难，可为学有余力者准备），或“It’syourmother’s.”等，建立结构意识。

  3.针对难点三：强调视觉提示和机械性操练与意义性操练结合。使用单复数对比鲜明的图片（一件夹克/一条裤子），师生、生生进行快速问答反应练习。在“Let’sfindout”活动中，明确要求关注“is/are”，确保语言形式的准确性。

  五、教学资源与技术支持全景配置

  1.多媒体课件：包含本课对话动画、音频、高清情境图片（失物招领处、家庭聚会、运动场等）、词汇与句型可视化素材、互动练习游戏、任务说明及文化背景延伸材料。

  2.实物教具：教师自备数件颜色、大小各异的衣物（如夹克、帽子、T恤、袜子、围巾等），用于创设真实情境和操练活动。

  3.卡片教具：人物头像卡（ChenJie,Mike,Sarah,John,MissWhite,father,mother,brother等）、衣物单词卡、句型条卡。

  4.学生任务材料：每人一份“学习任务单”（LearningSheet），包含听力任务（如圈选、排序）、对话文本填空、配对练习、“Let’sfindout”观察记录表及拓展活动框架图。

  5.课堂环境布置：将教室一角临时布置成“失物招领处”（LostandFound），放置一个篮子，内装若干衣物实物或大型图片卡片。

  6.评价工具：小组合作评价表、星级奖励贴纸、形成性评价观察记录表（教师用）。

  六、教学过程设计与实施详案（总时长：40分钟）

  （一）主题情境创设与认知激活阶段（Warm-upandLead-in，约5分钟）

  本阶段旨在唤醒学生已有知识储备，创设单元大情境，自然引出本课主题，激发学习兴趣。

  1.歌曲热身，营造氛围：播放与本单元主题相关的歌曲“Thisoldhat”或“WhoiswearingT-shirttoday?”，学生跟随音乐律动并跟唱。歌曲内容涉及服装词汇，能快速将学生注意力引向英语课堂。

  2.快闪游戏，复习词汇：利用课件快速闪现PartA已学服装图片（skirt,dress,pants,hat等），学生大声说出单词。随后，增加难度，闪现“abluehat”,“blackpants”等词组，复习颜色与服装的搭配表达。

  3.情境导入，引出任务：

    （1）教师出示一张“学校失物招领处”的图片，提问：“Whatplaceisit?”引导学生尝试说出“LostandFound”。教师揭示并教授该短语。

    （2）教师扮演失物招领处管理员，出示一件自己的实物夹克，并说：“Look!Somanyclotheshere.Thisisacoat.Isthismycoat?(Yes!)Yes,it’smycoat.It’smine.”同时将句子“It’smycoat.=It’smine.”呈现在黑板上，并用等号连接，初步建立概念。

    （3）教师再拿起另一件明显属于学生的物品（提前沟通好），问：“Whose…isthis?”引导学生尝试用“It’s…’s.”或“It’smine.”回答。板书核心问句“Whose…isthis?”。

    （4）宣布本课任务：“Today,wearehelpersattheLostandFound.Ourjobistofindtheownersoftheseclothes!Let’sseewhatclothesarethereandhelpthemgohome!”明确的任务驱动能有效激发学生的学习动机。

  （二）对话语篇解构与意义建构阶段（PresentationandPractice，约15分钟）

  本阶段围绕“Let’stalk”对话展开，通过多层次、多模态的输入与操练活动，引导学生从理解对话大意到聚焦核心语言，最终内化语言形式与意义。

  1.整体感知，预测内容：

    （1）呈现教材主情境图：ChenJie和Sam在失物招领处。提问引导学生观察：“Wherearethey?”“Whataretheylookingat?”“Whatclothescanyousee?”学生可能回答：“TheyareattheLostandFound.”“Theyseeacoat,pants...”

    （2）播放“Let’stalk”部分完整动画（不带字幕），学生观看。第一遍观看后，提问检测整体理解：“Whataretheytalkingabout?”(Theyaretalkingaboutthecoatandthepants.)“Whosecoatisit?Whosepantsarethey?Let’slistencarefully.”

  2.分层听音，获取细节：

    （1）第一次细听：播放对话音频，学生边听边在任务单上圈出听到的衣物单词（coat,pants）。

    （2）第二次细听：播放音频，学生听并尝试回答：“Whosecoatisit?”(It’sSam’s.)“Whosepantsarethey?”(They’reSam’sfather’s.)教师核对答案。

    （3）第三次听音跟读：打开教材或呈现带文字对话，播放音频，学生逐句跟读，模仿语音语调。教师特别强调“Whose”的发音、连读“coatis”以及问句的升调。

  3.文本解构，聚焦语言：

    （1）教师引导学生聚焦关键句型。课件突出显示：

      Sam:Whosecoatisthis?

      ChenJie:It’smine.

      Sam:Whosepantsarethose?

      ChenJie:They’reyourfather’s.

    （2）语言点解析与操练：

      ①对比“mycoat”与“mine”：通过实物演示。教师拿起自己的书说：“Thisismybook.Thisbookismine.”请一名学生拿起他的铅笔，引导他说：“Thisismypencil.Thispencilismine.”板书对应关系，并简短说明：mine=my+名词。

      ②讲解“yourfather’s”：利用家庭树图片，指出Sam的父亲。解释“father’s”意思是“父亲的”。举例：“Sam’sfather’scoat”就是“Sam父亲的夹克”。

      ③单复数对比：用课件并列呈现“coat”和“pants”的图片，教师手指图片问：“Whosecoatisthis?”引导学生用“It’s…”回答。再指裤子问：“Whosepantsarethose?”引导学生用“They’re…”回答。强调is对应it’s,are对应they’re。

  4.巩固练习，内化形式：

    （1）机械性操练：游戏“快速问答”。教师课件随机呈现一件或多件衣物图片，以及一个或多个人物头像，学生集体快速问答。如：图片（一件红色连衣裙，Sarah头像），学生问：“Whosedressisthis?”答：“It’sSarah’s.”图片（两条裤子，Mike和John头像），学生需先判断归属（假设为Mike’s），然后问答。

    （2）意义性操练：活动“失物匹配”。教师在“失物招领处”篮子中放入多件衣物实物或大卡片，并给几位学生分发人物卡（包括教材人物和家庭成员）。学生A（管理员）拿起一件物品问：“Whose…isthis/arethese?”持有对应人物卡的学生B需起立回答：“It’s/They’remine/his/hers/…’s.”并上前“认领”。此活动将语言与真实动作关联，加深理解。

  （三）综合语言应用与交际拓展阶段（ProductionandExtension，约15分钟）

  本阶段旨在引导学生将所学语言在新的、更开放的情境中进行综合运用，完成真实的交际任务，并适度拓展文化视野。

  1.任务一：完成教材“Let’sfindout”（约5分钟）。

    （1）学生打开教材，观察该部分图片。教师提问引导学生观察：“Whatclothesdoyousee?Wherearethey?”学生说出看到的衣物及位置（如：agreensweateronthefloor,brownshoesunderthedesk…）。

    （2）明确任务：Workinpairs.Askandanswertofindtheowners.（结对活动，通过问答找出衣物的主人。）

    （3）教师与一名学生示范：T:Whosegreensweateristhat?S:(观察图片中人物的穿着)It’sJohn’s.(John穿着同色毛衣)或It’shis.

    （4）学生两人一组，根据图片线索进行问答。教师巡视指导，重点关注单复数句型的准确性。

    （5）邀请几组学生向全班展示他们的问答，共同核对答案。

  2.任务二：情景剧表演“LostandFoundHelper”（约7分钟）。

    （1）创设更复杂情境：失物招领处新增了几件物品（实物或卡片），包括一件外套、一顶帽子、一双袜子、一条围巾。人物涉及同学、老师、校长等。

    （2）小组合作：4-5人一组。一人扮演管理员，其余扮演前来寻找失物或归还物品的同学/老师。小组需根据教师提供的“情境提示卡”（如：Mike丢失了蓝色帽子；MissWhite的红色围巾等）创作简短对话并进行排练。对话需包含至少3次“Whose…”问答。

    （3）提供语言支架：课件呈现可能用到的拓展句，如：“Ilostmy…”“Isthis/thatmy…?”“Thankyou!”“You’rewelcome.”

    （4）小组准备，教师巡回提供帮助。

    （5）邀请2-3组上台表演。表演后，师生从语言准确性、流利度、表演力、合作性等方面给予简短评价和鼓励。

  3.拓展活动：跨学科联系——为不同场合选择合适的服装（约3分钟）。

    （1）教师呈现三张图片：运动场（SportsDay）、生日派对（BirthdayParty）、下雨天（RainyDay）。

    （2）提问：“WhatclothesaregoodforSportsDay/BirthdayParty/RainyDay?”引导学生小组讨论。

    （3）学生分享想法，如：“ForSportsDay,wecanwearT-shirts,shortsandsportsshoes.”“Foraparty,wecanwearanicedressorashirt.”“Forarainyday,weneedacoatoraraincoatandboots.”

    （4）教师总结：Differentoccasionsneeddifferentclothes.It’simportanttochoosetherightclothes.渗透文化意识与生活教育。

  （四）总结反馈与分层作业布置阶段（SummaryandAssignment，约5分钟）

  1.知识梳理与总结：

    （1）师生共同回顾板书，总结本课核心句型。教师指着板书问，学生集体回答。

    （2）游戏“SharpEyes”：课件快速闪过句子碎片（如：Whose___isthis?/It’s____.），学生抢答补全，巩固记忆。

  2.学习评价与反思：

    （1）引导学生进行简单的自我评价：“Canyouaskandanswerabouttheownerofclothesnow?”学生通过举手或表情符号（笑脸/平脸）反馈。

    （2）教师总结本节课各小组在合作、参与、任务完成方面的表现，发放小组奖励贴纸。

  3.分层作业布置（供学生选择）：

    ★基础性作业（必做）：

      （1）听录音，模仿朗读“Let’stalk”对话至少5遍，注意语音语调。尝试背诵。

      （2）完成学习任务单上的书面练习，包括句型匹配和看图写句子。

    ★★实践性作业（选做）：

      （1）用英语向家人介绍自己今天所穿衣物的所有者（如：Thisshirtismyfather’s.Thesesocksaremine.）。

      （2）画一幅“我的衣柜”或“家庭衣物”图，并用本课所学句型为至少3件物品贴上标签（如：Whosedress?It’smysister’s.）。

    ★★★拓展性作业（挑战选做）：

      （1）创作一个关于“寻找衣物主人”的英文迷你小故事（4-6句话），可以配图。

      （2）调查班上两位同学某件衣物的颜色和所有者，并记录成小报告。例如：LiMing’scapisblue.It’shis.

  七、教学板书设计与动态生成构想

  板书设计遵循“情境化、结构化、互动化”原则，既是教学内容的凝练，也是师生共同构建的学习地图。

  （黑板中央上方画出“失物招领处”简笔画和标志“LostandFound”）

  左侧区域（核心句型区）：

  Whosecoatisthis?—→It’smine.(mycoat)

  Whosepantsarethose?—→They’reyourfather’s.

  （使用不同颜色粉笔标注单数/复数、问句/答句的关键部分，用箭头连接对应答语）

  右侧区域（词汇与人物区）：

  Clothes:coat,pants,hat,sweater,shoes…

  People:mine,yours,his,hers,ChenJie’s,Sam’s,father’s,mother’s…

  （词汇卡片可随课堂进程粘贴或补充）

  下方区域（任务展示区）：

  OurTask:Helptheclothesfindtheirowners!

  GoodHelper:Group1☆☆☆…

  （用于张贴小组评价结果，激励学生）

  板书构想是动态的：在导入环节书写核心句型和等号关系；在对话学习过程中，补充关键词汇和人物；在练习和产出环节，邀请学生上台粘贴卡片或书写答案，使板书成为师生共同完成的思维可视化工具。

  八、教学评价体系与多元反馈机制

  本课采用形成性评价为主，结合终结性评价，贯穿教学全过程。

  1.过程性观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在各个活动环节（听音、跟读、小组合