小学四年级语文下册《白桦》诗歌鉴赏与创意表达教学设计

小学四年级语文下册《白桦》诗歌鉴赏与创意表达教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合大单元教学理念与建构主义学习理论。遵循“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，将《白桦》一诗的教学置于“美好的馈赠”自然主题单元的整体语境中，旨在引导学生从单一文本的学习走向对自然意象、诗歌形式与情感表达的深度探究与迁移创造。设计强调学生的主体体验，通过情境浸润、多感官联动、协作探究与个性化表达，实现语言建构、审美鉴赏、思维发展与文化传承的有机统一。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  《白桦》是统编版小学语文四年级下册第三单元的一篇精读课文，作者为俄国诗人叶赛宁。这是一首抒情现代诗，以白桦为中心意象，通过细腻的描绘和丰富的联想，展现了白桦在雪中、朝霞中的高洁、挺拔之美，寄托了诗人对自然、对故乡的深情礼赞。诗歌语言凝练生动，意象鲜明，富有画面感和韵律美，是培养学生诗歌鉴赏能力、想象力和语言感受力的优质范本。在本单元中，它与其他描写自然景物的文章共同承担着引导学生“感受自然之美，激发对大自然的热爱之情”的单元人文目标，同时具体落实“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”的语文要素。

  （二）学情分析

  四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的独立阅读能力和初步的审美感知力。他们经过前期的学习，对古诗有初步接触，但对现代诗，尤其是外国现代诗的文体特征、表达方式相对陌生。学生能够捕捉诗歌中鲜明的形象（如雪中的白桦），但对于意象的深层意蕴（如白桦象征的精神）、诗歌语言的精妙（如通感、拟人化表达）以及篇章结构的匠心，需要教师搭建支架，引导深入品析。此外，该年龄段学生乐于表达和想象，但如何将内心的感受转化为准确、生动、富有诗意的语言，仍需具体的方法指导和实践机会。

  三、核心素养与学习目标

  （一）语言运用与建构

  1.能准确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的诗节。积累“潇洒、朦胧、徜徉、姗姗来顾”等优美词语，并尝试在语境中运用。

  2.通过对比、替换、联想等方法，品析诗歌中精准的修饰语（如“银霜”、“雪绣的花边”）、生动的比喻和拟人手法，感受诗歌语言的形象性与独特性。

  （二）思维能力与提升

  1.借助插图、想象画面、联系生活，将诗歌文字转化为丰富的视觉、触觉意象，发展形象思维能力。

  2.通过小组合作探究，理解“白桦”这一核心意象的多重内涵（自然之美、高洁品格、故乡象征等），初步学习由表及里、由形象到情感的思维方法。

  3.在仿写与创编环节，学习运用联想与想象，组织意象，进行初步的诗歌构思与表达，发展创造性思维。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.在反复诵读与品析中，感受诗歌的韵律美、画面美和意境美，体会诗人对白桦、对自然的赞美与热爱之情。

  2.能够从色彩、形态、光影等角度鉴赏诗歌塑造的意境，并尝试运用语言、绘画或朗诵等方式表达自己的审美体验。

  （四）文化传承与理解

  1.初步了解白桦树在俄罗斯文化中的独特地位，感知其作为民族文化符号的意义，理解诗歌中蕴含的乡土情结。

  2.通过拓展阅读中外以树木为题材的诗歌（如中国古诗中的松、竹、梅），初步感受不同文化背景下自然意象承载的精神内涵，培养开放的文化视野。

  四、教学重难点

  教学重点：有感情地朗读诗歌，想象画面，品味诗中描绘白桦之美的关键语句，体会诗歌表达的情感。

  教学难点：理解“白桦”意象的象征意义，初步感知现代诗含蓄凝练的表达特点，并尝试进行简单的诗歌意象仿写。

  五、教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，包含北国雪景、白桦林四季风光图片与视频片段；叶赛宁生平及创作背景简介资料；俄罗斯民歌《白桦林》音频片段；设计“诗歌鉴赏学习单”与“创意表达工作纸”。

  2.学生准备：熟读诗歌，自学生字新词；搜集关于白桦树或自己喜爱的一种树木的资料（文字或图片）；准备彩笔、画纸。

  六、教学实施过程（两课时详案）

  第一课时：沉醉意象，品读自然之形

  （一）情境导入，初遇白桦（预计时间：8分钟）

  1.音乐与画面共激趣：播放舒缓的俄罗斯风格背景音乐，课件依次展示冬日白雪覆盖的森林、春日嫩绿的白桦林、秋日金黄的白桦林画面。教师配以深情描述：“在广袤的俄罗斯大地上，有一种树，它笔直挺拔，树皮洁白如纸，眼眸似的黑色斑痕仿佛在诉说着古老的故事。它就是——白桦。”

  2.揭题与解题：板书课题“白桦”。引导学生观察“桦”字木字旁，与树木相关。提问：看到“白桦”这个题目，你脑海中浮现出怎样的形象？或有什么疑问？学生自由发言（如：它长什么样？为什么是白的？诗人会写它的什么？）。教师简要介绍诗人叶赛宁及其对自然、对乡村的深厚感情，将诗歌置于特定的文化语境中。

  3.初读感知，疏通字词：学生自由朗读诗歌，读准字音，读通句子。教师检查重点字词：潇洒、花穗、朦胧、徜徉、姗姗来顾、白雪皑皑等。通过联系上下文、图片直观、动作演示等方式理解词义。强调“朦胧”中“月”字旁与光线不明有关，“徜徉”的悠闲自在感。

  （二）整体感知，理清诗脉（预计时间：12分钟）

  1.朗读进阶：指名分段朗读，师生共评，初步把握诗歌的节奏与语调。教师范读全诗，注意展现诗歌的韵律感与情感变化。学生模仿跟读。

  2.寻找诗眼：提问：整首诗围绕白桦，主要描绘了它在哪两种特定环境下的美丽形象？引导学生快速浏览，抓住关键词句，明确：“披着雪花”的白桦（雪中）和“沐浴朝霞”的白桦（霞中）。

  3.梳理结构：引导学生发现诗歌前两节着重写“雪中的白桦”，后两节着重写“霞中的白桦”，整首诗如同一幅徐徐展开的画卷，从静态的精致刻画到动态的光影交融。板书关键词：雪中形色美，霞中光影动。

  （三）精读品析，沉醉意象（预计时间：20分钟）

  聚焦“雪中白桦”（第1、2节）：

  1.想象画面：学生默读第1、2节，圈画出描写白桦样子的词语。教师提问：“在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。”这里的“银霜”指的是什么？（白雪）为什么说“仿佛涂上银霜”，而不直接说“落满白雪”？引导学生体会“涂”字的轻柔、均匀之感，“银霜”比喻的精妙，赋予白桦一种晶莹剔透、洁白无瑕的质感。

  2.品析细节：重点品读“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。”

    （1）调动多感官：提问：“毛茸茸”给你什么触觉想象？“雪绣的花边”是怎样的视觉形象？让学生结合生活经验（如毛衣的毛茸茸、刺绣的精美）和课文插图，感受诗句带来的细腻触感和精美视觉。

    （2）探究修辞妙处：引导学生发现这里连续使用的比喻和拟人手法。将积雪覆盖的枝头比作“花边”、“花穗”、“流苏”，这些本是服饰或装饰品，用来形容白桦，使静态的雪景变得华丽、生动、充满生命感。“潇洒”一词拟人化，写出了白桦枝头积雪姿态的飘逸、不俗。

    （3）朗读表现：指导学生用轻柔、欣赏、略带惊喜的语气朗读这两节，重读“银霜”、“毛茸茸”、“潇洒”、“如画”等词，边读边想象这幅精致的“雪中白桦图”。

  3.小结学法：教师引导学生回顾品析过程：我们通过“抓关键词—想象画面—品析修辞—感情朗读”的方法，欣赏了雪中白桦的静态美。

  （四）书写练习，巩固基础（预计时间：5分钟）

  指导书写本课重点生字，如“桦”、“涂”、“茸”、“穗”、“朦”、“胧”等。强调结构、笔画，尤其是“朦”、“胧”左窄右宽的特点，“穗”字“禾”与“惠”的穿插。学生练习书写，教师巡视指导。

  第二课时：探究意蕴，创抒心中之情

  （一）复习回顾，衔接入境（预计时间：5分钟）

  1.配乐背诵：师生共同配乐背诵诗歌第1、2节，重温雪中白桦的意象之美。

  2.承上启下：教师过渡：“如果说雪中的白桦是一位静默的、披着华服的仙子，那么，在朝霞的映照下，她又会展现出怎样迷人的风姿呢？让我们继续走进诗歌的后半部分。”

  （二）深入探究，体悟情思（预计时间：18分钟）

  聚焦“霞中白桦”（第3、4节）：

  1.对比阅读，发现变化：学生自由朗读第3、4节，对比前两节，思考：在朝霞中，白桦的哪些方面发生了变化？（色彩、光泽、氛围）圈画相关词语。

  2.品读光影与动态：

    （1）赏析“朦胧的寂静”：“在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦。”“朦胧的寂静”是怎样的境界？引导学生理解词语搭配的新颖。“朦胧”写晨雾或微光中的视觉感受，“寂静”写听觉感受，两者融合，营造出一种静谧、朦胧、如梦似幻的清晨氛围。

    （2）品析“灿灿的金晖”与“晶亮的雪花”：“在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花。”让学生想象朝阳初升，金色光芒洒在白雪覆盖的白桦树上，雪花晶莹发亮的绚丽景象。感受色彩（金、白）与光泽（灿灿、晶亮）的强烈对比与和谐统一。

    （3）探究“徜徉”与“姗姗来顾”：“白桦四周徜徉着，姗姗来顾的朝霞。”这两个词通常用来形容人的行为，这里用在朝霞身上有何妙处？通过讨论，使学生体会拟人手法赋予朝霞灵性，仿佛朝霞也沉醉于白桦的美，缓缓地、留恋地围绕着她漫步。整个画面由静转动，充满了动态的柔情和依依不舍的意味。

  3.探究意象内涵，体悟诗人情感：

    （1）小组合作探究：出示探究问题：①诗人为什么选择“白桦”而不是其他树来赞美？②从“披雪花”到“沐朝霞”，诗人描绘白桦的美丽，仅仅是为了写树吗？他想表达怎样的情感？

    （2）资料链接与讨论：教师提供关于白桦树在俄罗斯文化中象征意义（纯洁、坚强、故乡的象征）的简短资料，以及叶赛宁作为“乡村诗人”对故乡土地深沉的眷恋背景。小组结合诗歌具体语句和资料进行讨论。

    （3）汇报交流：各组分享见解。引导学生理解：白桦既是自然之美的化身，也承载着诗人对故乡、对大自然的热爱与赞美。它的洁白、挺拔、在冰雪中屹立，也象征着一种高洁、坚毅的品格。诗人通过对白桦极尽能事的描绘，抒发了内心浓烈的情感。

  4.总结全诗，升华认识：师生共同总结：这首诗，我们欣赏了白桦在不同时间（雪后、清晨）、不同光影（雪色、霞光）下的美丽形象，感受了诗人细腻的观察、丰富的想象和真挚的情感。白桦，已不仅仅是一棵树，它是自然的精灵，是故乡的符号，也是美好情感的寄托。

  （三）诵读积累，深化体验（预计时间：7分钟）

  1.个性化朗读展示：学生选择自己最喜欢的一节或全诗，配上合适的音乐，进行个性化朗读展示。鼓励通过语调、重音、停顿的变化，传达自己对诗歌的理解与感受。

  2.尝试背诵：给出画面提示或关键词提示，引导学生尝试背诵全诗或自己喜欢的小节。

  （四）创意表达，迁移运用（预计时间：15分钟）

  1.仿写引导，搭建支架：

    （1）回顾写法：师生共同梳理诗人写白桦的方法：选取特定情境（雪中、霞中）；调动多感官描写（视觉、触觉）；运用比喻、拟人等修辞使形象生动；融入个人情感。

    （2）确定对象：启发学生：在我们的身边，有没有一种植物（如校园里的桂花树、路边的梧桐、家里的绿萝）或一处景物让你特别喜爱？它在你心中是怎样的形象？

    （3）提供范式：出示“创意表达工作纸”，上有仿写开头示例：“在我的______，有一棵/片______，仿佛______，______。”以及词语锦囊（如：青翠的、摇曳的、芬芳的、金色的、翩翩起舞的、窃窃私语的……）。

  2.独立创作或小组合作：学生选择自己喜欢的植物或景物，模仿《白桦》的写法，创作几句或一小节诗。教师巡视，个别指导。

  3.分享与互评：举办小型“班级诗歌朗诵会”。学生自愿分享自己的作品。师生从“是否抓住景物特点”、“语言是否生动形象”、“是否融入了情感”等方面进行欣赏式点评。

  4.拓展延伸：推荐阅读叶赛宁的其他自然诗（如《夜》），或中国诗人艾青的《树》、郭沫若的《白杨礼赞》等片段，鼓励学生课后继续探索诗歌中“树”的意象世界。

  七、作业设计（分层可选）

  1.基础性作业（必做）：（1）有感情地背诵《白桦》全诗。（2）抄写并积累本课优美的词语和句子。

  2.拓展性作业（选做A）：（1）为你创作的小诗配上一幅插图。（2）搜集一首其他诗人描写树木或植物的诗歌，摘抄下来，并写下你喜欢的一两个理由。

  3.探究性作业（选做B）：（1）以“我是一棵白桦树”为题，写一段独白，用第一人称介绍自己在不同季节、不同天气下的见闻和感受。（2）与家长或朋友一起，寻找身边你认为最有诗意的一处自然景物，用手机拍摄下来，并尝试用几句诗意的语言描述它。

  八、板书设计

  （左侧画一棵简笔白桦树，树干分左右两侧书写内容）

  白桦

  （树干处：核心意象）

  雪中形色美——银霜、雪花、花边、流苏（静、精）

  （左侧树枝）

  霞中光影动——金晖、晶亮、徜徉、姗姗来顾（动、幻）

  （右侧树枝）

  自然之美→高洁品格→故乡之恋

  （情感升华箭头，从树根指向树冠）

  九、教学反思与特色说明（预设）

  本教学设计力求体现以下特色与创新：

  1.素养导向，任务驱动：将单篇诗歌教学置于“文学阅读与创意表达”任务群视野下，以“举办一场‘自然的