初中语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》深度学习教案

初中语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》深度学习教案

一、教材分析与教学定位

（一）【基础】单元定位与文本价值

本篇课文位于统编版七年级下册第三单元，该单元的人文主题聚焦“小人物的大品格”，语文要素着重训练“熟读精思”，要求学生在通览全篇的基础上，关注细节描写、把握叙事技巧、体会平凡人物身上闪现的人性光辉。《阿长与〈山海经〉》作为本单元的开篇之作，是鲁迅先生对儿时保姆长妈妈的一篇回忆性散文，兼具“回忆性散文”的双重视角特质与“凡人小事”的深厚意蕴。本文不仅是训练学生梳理事件、分析形象、品味语言的经典范本，更是引导学生理解底层人物的生存境遇与淳朴善良、体会作者复杂情感世界的优质载体。依据2022年版《义务教育语文课程标准》对于“文学阅读与创意表达”任务群的要求，本课教学需引导学生在真实的情境中，通过整体感知、联想想象、体验探究，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。

（二）【重要】核心素养指向

语言建构与运用：积累“憎恶、絮说、震悚、渴慕”等字词；品味文章幽默诙谐而又深情款款的语言风格；理解关键语句在具体语境中的深层含义，特别是“伟大的神力”在不同语境下的不同意蕴。

思维发展与提升：梳理作者对阿长情感态度的变化脉络，探究“欲扬先抑”手法的表达效果；理解回忆性散文中“成年的我”（写作视角）与“童年的我”（经历视角）交织并行的双重视角及其作用，培养学生整体感知与深度思考的能力。

审美鉴赏与创造：通过细节描写的赏析，感受阿长这一底层劳动妇女形象的复杂性（粗俗与善良并存）与艺术感染力；学习作者通过典型事件刻画人物的方法，尝试在写作中运用细节描写展现人物的内心世界。

文化传承与理解：体会鲁迅对长妈妈这样一个不识字的底层保姆的深厚怀念与愧疚之情，理解作者对淳朴人性的赞美以及对底层小人物命运的悲悯情怀，从而引导学生学会尊重、善待身边的“小人物”。

二、学情研判与教学应对

【难点】七年级学生对于鲁迅的作品往往存在一定的畏难情绪，加之本文所写的时代与学生生活相隔较远，对于阿长那些“烦琐之至”的规矩、关于“长毛”的荒诞故事，学生可能难以理解其背后的社会文化心理，容易停留在“阿长粗俗、迷信”的浅层认知上。此外，学生对于回忆性散文中“双重视角”的转换较为陌生，难以体察成年鲁迅在回忆往事时那种含着泪的微笑、带着愧怍的感激。教学中需搭建支架，引导学生通过朗读、想象、角色置换等方式，穿越时空，既触摸童年鲁迅的真实感受，又体悟中年鲁迅的情感回望。

三、教学目标设定

基于上述分析与新课程理念，设定如下教学目标：

1.【基础】通读课文，梳理文章围绕阿长所写的七件主要事件，理清详略安排，整体感知阿长的基本形象。

2.【核心】聚焦“买《山海经》”这一核心事件，通过品析语言细节（特别是“三哼经”等处的语言、动作、神态描写），深入理解阿长对“我”超越血缘的朴素关爱，体会“我”当时“震悚”的心理与产生“新的敬意”的深层原因。

3.【高频考点】【难点】研读文本，辨析文中“童年的我”与“成年的我”两种叙述视角的不同表达与情感差异，探究“先抑后扬”手法的运用效果，体会作者在幽默诙谐的笔调下蕴含的深切怀念与复杂情感。

4.结合《朝花夕拾》整本书阅读或相关助读资料，理解长妈妈这一形象对于鲁迅人生成长的独特意义，培养关注、尊重普通人的情怀。

四、教学重难点

重点：分析阿长的人物形象，学习本文通过典型事例和细节描写刻画人物的方法。

难点：理解回忆性散文的双重视角，领会作者在看似贬抑的叙述中蕴含的深情，探究“先抑后扬”手法的蓄势过程与情感逻辑。

五、教学实施过程（详案）

（一）导入新课：从“称呼”切入，激发认知冲突（约5分钟）

1.板书课题《阿长与〈山海经〉》，引导学生关注标题中的人名与书名。

2.提问激趣：在《朝花夕拾》的其他篇目中，鲁迅大多尊称她为“长妈妈”，为何在这篇专为她而作的文章里，却直呼其为“阿长”？这个不带任何敬意的称呼背后，藏着怎样的玄机？引导学生初步意识到“称呼”的变化可能与作者的情感态度有关，从而开启文本探寻之旅。

（二）初读梳理：感知“抑”笔，勾勒人物轮廓（约15分钟）

1.【基础】速读课文，圈点勾画：文章围绕阿长写了哪些事情？尝试用小标题的形式概括。

学生概括后教师引导归纳：①名称由来；②切切察察的毛病；③摆“大”字的睡相；④元旦的古怪仪式（吃福橘）；⑤灌输繁琐的规矩；⑥讲“长毛”的故事；⑦谋害隐鼠；⑧买《山海经》。

2.思考探究：这些事情中，哪些是详写？哪些是略写？这样安排有什么好处？

明确：详写④、⑥、⑧；其余略写。详略结合，使文章内容既全面又重点突出，且详写的三件事最能体现阿长的性格特点以及与“我”的情感关联。

3.初步感知形象：从这些事情中（特别是前七件事），你读到了一个怎样的阿长？

预设：饶舌多事、粗俗率性、迷信无知、关心“我”却又不得其法……引导学生认识到这是一个有着诸多缺点的底层妇女形象。此环节重在让学生感受到作者对阿长的“抑”。

（三）精读品析：聚焦“买书”，读懂“扬”之震撼（约20分钟）

【核心环节】此部分将重点研读写买《山海经》的段落（19-29段），通过细读文本，感受情感的高潮。

1.创设情境，铺垫渴慕：为什么一本绘图《山海经》会让童年的鲁迅如此念念不忘？

引入助读资料（链接《从百草园到三味书屋》中关于读书生活的描写，以及《二十四孝图》中“只要略有图画的本子，就要被塾师禁止”的背景），让学生明白在当时的语境下，一本带图的“闲书”对于孩子而言是多么珍贵的精神食粮。这正是阿长买书这一举动的非凡意义所在。

2.品味细节，感受“意外”：

（1）当阿长来问《山海经》时，“我”是怎样想的？为什么会这样想？

明确：“我知道她并非学者，说了也无益。”这一心理描写，既写出了儿童视角下对阿长不识字、不懂书的固有认知，也侧面烘托了后文阿长买来书时给“我”带来的巨大意外和冲击。【重要】这个心理铺垫是理解后文“霹雳”震悚的关键伏笔。

（2）【高频考点】品析重点句：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。

引导学生思考：为什么用“霹雳”来形容？此时的“我”为何会“震悚”？

预设：因为太意外了！从不抱任何希望的人，居然办成了“别人不肯做，或不能做的事”。“霹雳”比喻内心受到的巨大冲击和震撼，“震悚”不仅是身体的一抖，更是心灵的强烈激荡，是惊喜、感激、敬佩等多种情感瞬间爆发的状态。

3.【核心】精读对话，还原场景：

聚焦阿长归来时的描写：“一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！’”

（1）换词比较：如果去掉“一……就……”，表达效果有何不同？（强调阿长迫不及待的心理，她视此事为头等大事，一回来最先办的就是这件事，足见其对“我”心愿的记挂。）

（2）【难点】咬文嚼字：“三哼经”！阿长把书名都说错了，鲁迅为何要原封不动地记下这三个字？

引导学生讨论：这不经意的“三哼经”，恰恰是最精彩的一笔。它既符合阿长不识字的身份特征，又透着一股质朴的可爱。正是这个把书名都说不清的人，硬是凭着“哥儿想要，有画儿”的模糊印象，跑遍全城把书买了回来。这“三哼经”里，藏着阿长四处打听、比划、寻找的艰难过程，也藏着对“哥儿”最滚烫的真心。

（3）想象补白：请你展开想象，试着用第一人称描述阿长在告假回家的四五天里，是如何买到这本“三哼经”的？（引导学生想象她不识字、可能跑错很多家书店、反复跟人比划、甚至可能花掉自己微薄积蓄的场景，从而深刻体会这一行为的艰难与可贵。）

4.升华“敬意”：如何理解此时“我”认为她“确有伟大的神力”？

与前文听“长毛”故事时那种荒诞的“敬意”形成对比。【重要】前一次是调侃其无知，这一次是发自内心的赞美。这种“神力”，源于一个不识字的、粗俗的底层小人物，却拥有洞察一个孩子内心渴望的细腻，并愿意为之付出超越常人的努力。这是爱的神力，是善的奇迹。

（四）深层研读：探究“视角”，体悟愧怍与怀念（约15分钟）

1.【难点】辨析双重视角：快速浏览课文，找出哪些内容是“童年的我”的感受？哪些是“成年的我”的叙述？

学生分组合作探究，教师引导梳理。

（1）童年视角（儿时的感受）：讨厌她切切察察、不耐烦元旦的仪式、惊异于长毛的故事、憎恶她踩死隐鼠……这些感受真实、直接、充满孩子气。

（2）成年视角（写作时的回忆）：开篇对阿长身份的交代（“说得阔气一点，就是我的保姆”），行文中穿插的“现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚”“书的模样，到现在还在眼前”以及最后两段深沉的抒情和补充介绍身世。

2.探究视角转换的效果：

（1）如果只有童年视角，文章会怎样？（可能只有对阿长缺点的抱怨和买到书时的惊喜，缺乏深度。）

（2）如果只有成年视角呢？（可能过于理性、深沉，缺少了那份鲜活的童趣。）

【重要】教师小结：双重视角交织，使得文章既有童年的真切体验，又有成年的深沉反思。我们既能看到那个让儿时的“我”又烦又敬的阿长，也能感受到中年鲁迅在回忆时，对当年那些烦琐规矩（如吃福橘）背后朴素祝愿的理解，对阿长不幸身世的悲悯，以及未能知晓她更多、未能更好待她的愧疚。

3.【高频考点】品读结尾，体悟深情：

齐读最后两段，特别是“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

（1）联系背景：鲁迅是坚定的无神论者，为何在此却要向地母祈祷？

（2）深入理解：这不是迷信，而是一个漂泊半生的游子，对逝去的、给予过他温暖的底层保姆，所能献上的最虔诚、最深沉的祝福。他祈愿这个在人间受尽苦楚、连姓名都不曾留下的女人，能在另一个世界里得到安息。“永安”二字，饱含着无尽的感激、深切的怀念、难以弥补的愧疚和深深的同情。这是全文情感的制高点。

（五）整合提升：探究“抑扬”，总结写法与主旨（约10分钟）

1.【高频考点】绘制情感曲线图：请学生梳理并画出作者对阿长的情感变化轨迹。

示例：不大佩服——讨厌——不耐烦——空前的敬意（长毛故事）——敬意消失（谋害隐鼠）——新的敬意（买《山海经》）——深沉的怀念与感激（文章结尾）。

2.探究写法：这种情感先贬低后赞扬的写法叫什么？（欲扬先抑）这样写有什么好处？

（1）使情节波澜起伏，富有曲折之美。

（2）前后形成强烈反差，使后面的“扬”更加有力，阿长的善良与真诚在对比中显得更加光彩夺目。

（3）更真实地反映了作者认识过程的深化：童年时只看到她的缺点，成年后才真正读懂她粗糙表象下的纯美心灵。

3.总结形象与主旨：请用一个词或一句话来概括你心目中的阿长。

教师升华：阿长是那个时代无数底层小人物的缩影。她卑微、粗俗、迷信，但她身上有着最本真的善良、最执着的关爱。鲁迅用饱含深情的笔触告诉我们：正是这些看似平凡的“小人物”，用他们质朴的爱，温暖了我们的记忆，照亮了我们的成长之路。

（六）迁移拓展与作业设计（约5分钟）

为体现“教-学-评”一致性及新教材“阅读综合实践”的理念，设计以下分层作业：

1.【基础类】（必做）请从文中选择一处你最欣赏的细节描写（如动作、语言、神态），写一段100字左右的赏析文字。

2.【核心类】（选做）“爱是相互看见”。成年后的鲁迅对阿长充满了愧怍与怀念。假如时光可以倒流，面对已经告假归来的阿长，看着穿着新蓝布衫、递过《山海经》的她，中年的鲁迅想对她说些什么？请以“阿长，我想对您说”为题，写一段150字左右的内心独白。（此题目旨在让学生转换角色，进入文本情境，体悟人物的复杂情感。）

3.【拓展类】（选做）联读《朝花夕拾》中其他涉及长妈妈的篇目（如《从百草园到三味书屋》《狗·猫·鼠》），并结合课后“阅读综合实践”板块的要求，以“我眼中的长妈妈”为题，整理一份300字左右的读书札记。

六、板书设计

阿长与《山海经》——鲁迅

（一）抑（铺垫）（二）扬（高潮）

名称由来（铺垫、蓄势）买《山海经》

切切察察（抑）“三哼经”（细节）

摆“大”字（抑）霹雳震悚（反应）

繁琐规矩（抑）新的敬意（赞美）

长毛故事（暂时的敬意，调侃）伟大的神力（真）

隐鼠事件（敬意消失）

↓↓

情感变化曲线：不大佩服→不耐烦→空前的敬意→敬意消失→新的敬意→永恒的怀念

【写法】欲扬先抑+双重视角（童年·经历/成年·回顾）

【主旨】在卑微中见崇高，于平凡中显真情。

七、教学反思（预设）

本课教学紧扣新教材理