重大版小学英语三年级下册第二单元第二课运动教案

重大版小学英语三年级下册第二单元第二课运动教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材体系解构与核心价值定位

本节课选自重大版《小学英语》三年级下册第二单元“DoingSports”的第二课时。本单元以“运动与健康”为主题，贯穿整个小学中年段英语学习的生活化语境主线。本课在单元体系中承上启下：第一课时已初步学习如“playbasketball”,“run”,“jump”等基础运动动词短语，并掌握了“Ican...”的简单表达能力；本课则需在此基础之上，将词汇与句型进行结构化整合与功能性拓展，重点学习运用“Canyou...?”及“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行关于运动能力的询问与应答，并初步感知副词“well”的用法。教材通过对话、歌谣、图文匹配等多元形式呈现，旨在引导学生从“陈述个人能力”迈向“进行社会互动”，实现语言功能的跃升。其核心价值在于：将语言学习与健康生活方式、积极运动习惯的培养深度融合，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

（二）学情全景式剖析

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。此阶段学情呈现以下特征：

1.认知与心理特征：处于具体运算思维阶段，形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力集中时间相对有限（约15-20分钟）。他们对游戏、竞赛、角色扮演等活动形式抱有极高热情。开始形成初步的社交意识和团队协作意愿。

2.语言基础分析：

1.3.已有知识：学生已掌握约200个左右的常用词汇，具备用简单句介绍自己姓名、年龄、喜好等能力。已学习过“Ilike...”、“Ihave...”等主谓宾结构句型。对第一课时的运动词汇有初步记忆。

2.4.潜在难点：疑问句的语序（特别是助动词“can”提前）对于习惯陈述句结构的学生易构成干扰；“well”作为副词修饰动词的概念在汉语中无需特别标记，学生理解与运用可能存在困难。此外，在真实情境中流畅地进行问答对话，对学生语言提取速度和交际信心是一大挑战。

5.学习风格差异：班级内存在多元智能倾向差异。部分学生听觉敏感，善于模仿跟读；部分学生动觉智能突出，需要通过身体动作强化记忆；还有学生依赖视觉刺激。教学设计需兼顾不同学习通道。

二、基于核心素养的教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级结束时应达到）的要求，围绕发展学生核心素养，制定以下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作的提示下，听懂关于运动能力的询问句“Canyou(playfootball)?”及肯定否定回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”。能听懂“Youcandoitwell!”等简单评价。

2.说：

1.3.能够准确模仿并运用“Canyou...?”句型就常见运动项目进行提问，发音基本清晰、语调自然。

2.4.能够根据自身实际情况，用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”做出恰当回答，并尝试在肯定回答后加入“Icandoitwell.”进行拓展表达。

3.5.能够在小组内或同伴间进行简单的关于运动能力的问答对话。

6.读：能认读本课核心句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”以及主要运动短语卡片。

7.写：能正确抄写或补全核心句型，书写规范。

（二）学习能力目标

1.通过情境创设、全身反应法（TPR）、游戏化任务等活动，保持和增强对英语学习的兴趣。

2.初步学习在小组活动中倾听同伴、轮流发言，培养合作学习意识。

3.学会利用单词卡片、多媒体资源、肢体动作等多种媒介辅助理解和记忆。

（三）思维品质目标

1.观察与辨析：通过对比图片、判断动作与表述是否一致等活动，提升观察与信息匹配能力。

2.逻辑与归纳：在大量例句感知的基础上，引导发现“Canyou...?”疑问句的构成规律（Can+主语+动词原形...?）。

3.批判与创新：在“设计班级运动日”拓展任务中，鼓励学生结合实际情况，创造性地提出运动组合方案并进行推荐。

（四）文化意识目标

1.了解几种中外常见的体育运动项目（如乒乓球、足球、篮球等），感知运动是健康生活的重要组成部分。

2.通过对话学习，初步体会英语交际中询问他人能力时的礼貌方式，以及如何积极、客观地回应他人询问（如不会某项运动时，可以表达“ButIcan...”）。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.理解并运用句型“Canyou...?”及其回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行有关运动能力的交际。

2.3.巩固和运用表示运动的动词短语，如：playbasketball/football/tabletennis,run,jump,swim等。

4.教学难点：

1.5.疑问句语序的正确掌握与自然运用。

2.6.“well”作为副词在句中的理解与初步运用。

3.7.在接近真实的交际情境中，学生能克服羞涩，自信、流畅地运用目标语言进行互动。

8.突破策略：

1.9.情境浸润法：创设“校园运动达人秀”主题情境，将整堂课串联为一个完整的叙事，使语言学习在有意义的情境中发生。

2.10.多感官输入与强反馈：大量运用TPR、实物/图片展示、韵律歌谣、动画视频等多模态输入方式。采用即时、具体的课堂评价语言和激励机制（如“运动之星”贴纸），强化正确语言输出。

3.11.隐性语法教学：通过大量可理解的输入（听、读例句）和输出（模仿、替换）练习，让学生内化句型结构，避免直接讲解语法规则。

4.12.支架式对话训练：从全班跟读→师生示范→半控制性同伴练习（提供语言框架）→开放性小组活动，逐步撤除语言支架，提升交际自主性。

四、教学资源与媒体准备

1.多媒体课件：包含本课主题动画、运动图片、互动游戏、歌曲视频、句型展示等。

2.词卡与图卡：大幅面运动项目词卡（带图片）及句型卡。

3.实物道具：小型篮球、足球、乒乓球拍等运动器材模型。

4.音视频资源：本课对话录音、自编句型chant配乐、运动主题英文歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》改编版。

5.课堂评价工具：“运动能力通行证”小组记录表、个人“运动之星”奖励贴纸。

6.学生分组材料：运动项目任务卡、小组活动海报、彩笔。

五、教学流程实施详案(共40分钟)

第一阶段：热身启动，激活旧知(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动1：运动韵律操(TPRReview)(2分钟)

1.教师活动：教师站在教室前方，播放动感音乐，发出指令并伴随夸张动作：“Everybody,standup!Let’sdosports!Run,run,run!Jump,jump,jump!Playbasketball!(做投篮动作)Playfootball!(做踢球动作)Swim!(做游泳动作)...”速度由慢到快。

2.学生活动：全体学生跟随教师指令和动作，大声说出动词短语并模仿动作。

3.设计意图：通过TPR活动迅速吸引学生注意力，营造英语课堂氛围。在动态复习第一课时的核心动词短语，为新课学习扫清词汇障碍，同时释放学生身体能量，符合三年级学生好动特点。

活动2：情境导入——“达人秀”海选启动(2.5分钟)

1.教师活动：

1.2.课件展示“校园运动达人秀”主题海报，并配以激昂音乐。教师扮演主持人角色，兴奋地说：“Hello,boysandgirls!Welcometoour‘SchoolSportsTalentShow’!Look!Somanysportshere!”快速闪现各类运动图片。

2.3.教师指向自己，说：“Icanplaytabletennis.Icandoitwell.”并配合自信的表情和手势。然后转向一名已知擅长跑步的学生，微笑询问：“(学生名),Iknowyoucanrun.Canyourunwell?”引导该生回答“Yes.”教师立刻给予夸张表扬：“Wow!Youcanrunwell!YoucanjointheTalentShow!”

4.学生活动：观看海报，被情境吸引。聆听教师自我介绍和询问，理解“TalentShow”语境。被问到的学生尝试回答，其他学生初步感知新句型“Canyou...?”及其在情境中的使用。

5.设计意图：创设真实、有趣且贯穿整课的主情境，赋予语言学习明确的目的和意义。教师的示范和与个别学生的互动，自然引出本课核心句型，实现“无痕”导入。

第二阶段：新知呈现，多模感知(Presentation)(10分钟)

活动1：视听输入，整体感知(3分钟)

1.教师活动：播放本课主体对话动画（教材内容或教师提前录制的微课）。动画中，两个小朋友正在为“达人秀”组队，相互询问运动能力。播放前提出任务：“Watchandlisten:Whatsportscantheydo?”

2.学生活动：安静观看动画，尝试捕捉运动名称信息。

3.设计意图：提供原汁原味的语言输入，让学生在完整、地道的语境中首次接触目标语言，关注语言的意义而非形式。

活动2：分解呈现，聚焦句型(4分钟)

1.教师活动：

1.2.定格动画中询问“Canyouplayfootball?”的画面。教师清晰、缓慢地重复该句，并将句型卡“Canyou...?”贴在黑板上。通过手势（如手掌向上摊开表示询问）和表情强调疑问语气。

2.3.播放动画中“Yes,Ican./No,Ican’t.”的回答部分。教师分别用肯定和否定的肢体语言（如竖起大拇指/略带遗憾地摆手）配合说出句子，并将回答句型卡贴在问句下方。

3.4.针对肯定回答，再次播放“Icandoitwell.”部分。教师用非常漂亮的动作示范“playfootballwell”，并强调“well”一词，用星星符号标注在黑板上“doitwell”旁边，表示“做得好”。

4.5.教师用不同的运动词卡（替换playfootball）进行多次师生问答示范，如：“Canyouswim?Canyoujumphigh?”

6.学生活动：观察教师的口型、动作和板书，跟读核心句型。通过教师的多次示范，理解“Canyou...?”用于询问能力，以及两种回答方式。初步注意“well”的用法。

7.设计意图：将整体对话拆解为核心语言点，进行重锤敲击。通过视觉（板书、卡片）、听觉（教师示范）、动觉（手势）等多通道强化输入，帮助学生建立音、形、义、用的初步联系。

活动3：歌谣巩固，强化韵律(3分钟)

1.教师活动：带领学生拍手打节奏，学习自编chant：

Canyou,canyou,canyouplay?

Yes,yes,yes,Icanplay.

Canyou,canyou,canyouswim?

No,no,no,Ican’tswim.

ButIcanjump!Jump,jump,jump!

2.先慢速带读，然后加快节奏，并鼓励学生加入相应动作。

3.学生活动：跟随节奏拍手、朗读、做动作。在欢快的韵律中重复练习句型。

4.设计意图：利用歌谣的韵律感和重复性，降低机械跟读的枯燥感，帮助学生轻松上口，记忆句型结构，特别是疑问句的语调和回答的节奏。最后一句“ButIcan...”渗透了积极应对的文化意识。

第三阶段：分层操练，内化结构(Practice)(12分钟)

活动1：机械性操练——快速反应游戏(4分钟)

1.游戏：教师做，你来问(TeacherActs,YouAsk)

2.教师活动：教师不做声，只做某项运动的动作（如打篮球）。

3.学生活动：全班学生需根据动作，齐声问出完整句子：“Canyouplaybasketball?”

4.教师活动：教师然后点头并说“Yes,Ican.Icandoitwell!”或摇头说“No,Ican’t.”更换不同动作，加快节奏。

5.设计意图：将词汇与句型紧密结合，训练学生见词（动作）快速组织问句的能力。全班齐问降低了单个学生的焦虑，在快速反应中巩固疑问句语序。

活动2：意义性操练——调查与匹配(5分钟)

1.活动：运动能力大调查(ClassSurveyStarter)

2.教师活动：

1.3.将学生分为4-6人小组，每组发一张调查表（表格左侧列有3-4项运动图标，右侧有“Canyou...?”和笑脸/哭脸涂色区）。

2.4.教师与一名学生做完整示范：T:“Hello,(S1).Canyouswim?”S1:“No,Ican’t.”教师在调查表“swim”一行画哭脸。

3.5.布置任务：在小组内，用“Canyou...?”询问至少两位同伴，并根据回答在表格上做标记（笑脸表示Yes，哭脸表示No）。

6.学生活动：在小组内轮流担任提问者和回答者，进行简单的调查访谈。使用目标句型进行真实信息交流。

7.教师活动：巡视指导，重点关注学生疑问句的使用是否正确，并提供即时帮助。挑选一组进行展示。

8.设计意图：从全班控制性练习过渡到小组半控制性练习。任务具有明确的交际目的（完成调查表），促使学生为获取信息而运用语言。小组合作提供了更多练习机会，并培养初步的合作技能。

活动3：交际性操练——情景角色扮演(3分钟)

1.活动：“达人秀”报名处(TalentShowRegistration)

2.教师活动：设置一个“报名处”场景。教师扮演报名处老师，邀请几对学生上台扮演“参赛选手”。

3.情景：选手结伴前来报名，报名处老师需要了解他们的特长。

1.4.示范对话：

T(asregistrar):“Welcome!Canyouplayfootball?”

S1:“Yes,Ican.Icanplayitwell!”(可加动作)

T:“Great!Andyou?”(转向同伴S2)

S2:“No,Ican’t.ButIcanrunfast!”

T:“Goodteam!Here’syourpass.”(递给学生自制的“通行证”)

5.学生活动：自愿组合上台，模仿示范进行角色扮演。台下学生作为观众聆听。

6.设计意图：创设更接近真实的微语境，鼓励学生综合运用本课所学（问、答、甚至拓展表达“ButIcan...”），进行有情感、有角色、有目的的短对话。角色扮演能有效提升学生的参与感和表现欲。

第四阶段：拓展应用，迁移创新(Production)(10分钟)

活动：设计我们的“超级运动日”(DesignOurSuperSportsDay)

1.教师活动：

1.2.提出终极任务：“为了准备‘达人秀’，我们班要举办一个‘超级运动日’。请大家以小组为单位，设计一个包含三项运动的接力赛。”

2.3.展示范例海报：海报上有三项运动的简笔画（如：Jumplikeafrog→Runtothecone→Throwtheball），并配有文字“Canyoujump?Canyourun?Canyouthrow?”。

3.4.提供材料：每组一张大海报纸、彩笔、运动项目选择卡（包含更多扩展运动，如skiprope,throwandcatch等）。

4.5.明确步骤与语言要求：

1.5.6.Step1讨论：用“Canyou...?”询问组员对各项运动的擅长程度，共同选出三项。

2.6.7.Step2设计：将三项运动按顺序画在海报上，形成接力路线。

3.7.8.Step3介绍：准备用“OurSuperSportsDayhasthreegames.Canyou...?Canyou...?Canyou...?Comeandtry!”来向全班介绍。

8.9.教师巡视，作为顾问参与小组讨论，提供语言和创意支持。

10.学生活动：

1.11.小组成员运用目标句型进行内部讨论和决策。

2.12.合作完成海报设计和绘制。

3.13.推选代表，准备小组展示。

14.设计意图：这是一个综合性、开放性的项目式学习任务。它超越了简单的句型操练，要求学生为了完成一个真实、有趣的项目（设计运动日），进行协商、决策、创造和展示。在此过程中，语言成为完成任务的必要工具，实现了真正的“做中学”。任务整合了美术、体育等学科元素，培养了学生的团队协作能力、创造力和解决问题的能力。

第五阶段：总结评价，作业延伸(SummaryHomework)(3分钟)

1.总结与评价(2分钟)

1.教师活动：

1.2.知识总结：邀请学生齐声朗读黑板上的核心句型。教师用简笔画或思维导图回顾本课所学：从“问”(Canyou...?)到“答”(Yes/No)，再到“评”(well)。

2.3.过程评价：公布“运动能力通行证”小组完成情况，表扬在调查和设计活动中表现出色的小组。为积极参与的个人颁发“运动之星”贴纸。

3.4.情感升华：强调“Everyoneisgoodatsomething.Doingsportsisfunandhealthy!”（各有所长，运动快乐又健康！）

5.学生活动：参与总结朗读，分享收获和喜悦。

2.分层作业布置(1分钟)

1.基础作业(必做)：

1.2.听读课本对话至少5遍，并模仿录音语音语调。

2.3.用“Canyou...?”采访你的家人，并记录下他们的回答（可以用中文记录运动名称）。

4.拓展作业(选做)：

1.5.为你设计的“超级运动日”海报配上英文解说，录音发给老师。

2.6.学唱一首关于运动的英文儿歌，下节课分享。

7.设计意图：作业设计体现分