初中英语七年级下册 Unit 2 Section B 1a1c 听说课深度教学设计

初中英语七年级下册Unit2SectionB1a-1c听说课深度教学设计

一、【教学背景与设计理念】

（一）教材分析

本课内容选自人教版新目标英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionB1a-1c。本单元的核心话题是“日常作息时间”，功能是谈论时间和询问、描述日常行为习惯。SectionA部分已经学习了时间的表达法以及部分日常活动的动词短语，如getup,eatbreakfast,gotoschool等。SectionB则是在此基础上，将话题从学生的学校生活延伸到更广阔的生活场景，引入了更多与个人卫生习惯和生活规律相关的动词短语，如brushteeth,takeashower,getdressed等，并通过听力活动，进一步强化对时间点及日常活动序列的理解与表达。1a-1c部分是本单元知识扩展和能力提升的起点，具有承上启下的关键作用。教材内容贴近学生生活，旨在通过真实语境下的听说活动，培养学生的综合语言运用能力。

【教材定位】本部分内容属于单元教学中的“语言输入与初步输出”环节，【非常重要】，它为后续的阅读和写作任务（2a-3b）奠定了坚实的语言基础和行为习惯描述的逻辑框架。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生。他们正处于从小学英语学习向初中英语学习过渡的关键期。

1.【知识基础】学生在小学阶段及本单元SectionA中已经接触并掌握了一些基本的时间表达法（整点、半点）以及部分日常活动的英文表达。但部分学生对非整点时间的表达仍感生疏，对新的动词短语如takeashower,getdressed等需要强化记忆和运用。

2.【认知能力】七年级学生形象思维依然活跃，对直观、生动、贴近生活的教学材料兴趣浓厚。他们开始具备一定的逻辑思维和归纳总结能力，能够在教师的引导下，对听力信息进行筛选、记录和简单复述。

3.【心理特点】学生乐于参与课堂活动，表现欲强，但注意力集中时间有限，需要设计多样化的活动来维持其学习兴趣。同时，他们对个人生活习惯的话题有表达欲望，但可能存在英语表达的畏难情绪。【重要】教师需创设安全、支持性的语言环境，鼓励学生大胆开口。

（三）设计理念

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计强调：

1.【真实性学习】基于学生真实的生活经验，创设“健康生活小调查”、“我的早晨日程”等真实任务情境，引导学生在做中学，在用中学。

2.【深度互动】构建师生、生生多向互动的课堂生态，通过pairwork,groupwork等形式，实现语言学习的合作探究与意义建构。

3.【思维品质培养】通过听力信息的预测、记录、推断与转述，培养学生获取、分析和整合信息的能力；通过对比不同人的作息习惯，启发学生思考健康生活方式的要素，促进其思维从低阶向高阶发展。

4.【教学评一体化】将评价嵌入教学全过程，通过课堂观察、同伴互评、自我反思等方式，实现以评促学，以评促教。

二、【教学目标与核心素养对应】

基于以上分析，制定本节课的教学目标如下，全面指向英语学科核心素养：

（一）语言能力

1.【基础】学生能准确听、说、认读并拼写下列词汇和短语：half,quarter,homework,run,clean,walk,takeawalk,brushteeth,getdressed,eat/havebreakfast/lunch/dinner,gotobed,dohomework,gohome。

2.【基础】学生能熟练运用下列句型询问和描述日常作息时间：—Whattimedoyouusually...?—Iusually...at...—Whendoyourfriends...?—They...at...

3.【核心】学生能在听力活动中，准确抓取关键信息（时间和活动），并完成信息记录和匹配任务。

（二）文化意识

1.【重要】通过对比中外学生典型的作息时间表，引导学生初步感知不同文化背景下人们生活习惯的异同，培养跨文化理解意识。

2.【渗透】引导学生关注个人卫生习惯和规律作息对健康的重要性，树立“健康生活、科学管理时间”的观念。

（三）思维品质

1.【难点】通过听力前的预测活动，培养学生的逻辑推理和预判能力。

2.【重要】通过对比分析听力材料中不同人物的作息时间，归纳总结出描述日常活动的逻辑顺序，培养学生的信息整合与概括能力。

3.【拓展】通过小组讨论和制定理想作息表的活动，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。

（四）学习能力

1.【基础】指导学生掌握有效的听力策略，如听前预测关键词、听中速记要点、听后核对反思。

2.【重要】鼓励学生通过合作学习（同伴互助、小组合作）解决学习中遇到的困难，提升合作探究能力。

3.【长期】引导学生关注自身学习过程，课后通过制作个人作息时间表并进行英文介绍，巩固所学知识，培养自主学习和管理时间的习惯。

三、【教学重难点与关键能力聚焦】

（一）教学重点

1.掌握描述日常活动的动词短语和询问时间的核心句型。

2.能够听懂并获取有关他人作息时间的细节信息。

（二）教学难点

1.【难点】非整点时间（尤其是涉及halfpast,aquarterto/past）的准确表达与听力辨识。

2.【高频考点】一般现在时中，当主语是第三人称单数时，动词的正确变化及其在询问和陈述句中的运用（如：Whattimedoesheeatbreakfast?Heeatsbreakfastat...）。

3.【关键能力】在连贯的语篇（听力对话）中，准确建立起时间与多项活动之间的对应关系，并能进行有序的口头转述。

四、【教学方法与准备】

（一）教学方法

本节课主要采用以下教学方法：

1.【主线】任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）：围绕“了解并分享健康作息”这一核心任务，设计一系列环环相扣的活动。

2.【支持】情境教学法：创设“校园小记者采访”、“健康生活博览会”等生动情境，使语言学习在模拟真实的情境中自然发生。

3.【辅助】合作学习法：通过pairwork和groupwork，让学生在交流互动中建构知识、提升能力。

4.【策略】听说领先、读写跟上的方法，遵循语言学习规律，先大量输入，再尝试输出。

（二）教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件（PPT），包含清晰的活动图片、动态时钟、听力音频和视频材料。设计并打印“课堂学习任务单”（含听力记录表、小组活动记录卡、自我评价表）。准备一个大的纸质时钟模型作为教具。

2.学生准备：预习本课新单词和短语，尝试朗读1a中的词组。回顾SectionA所学的时间表达法和句型。

五、【教学实施过程深度设计】

【课堂导入】（约5分钟）

1.GreetingsandFreeTalk：教师面带微笑，用亲切自然的语气与学生进行日常问候。随后，利用教室里的挂钟，随机指向一个时间（如8:00），问：“Whattimeisit?”学生集体回答。再指向另一个时间（如8:15），引导学生说出“It’seightfifteen.”或“It’sfifteenpasteight.”对说出后者进阶表达的学生给予及时表扬。这个环节旨在快速激活学生已有的时间表达知识，营造轻松的学习氛围。

2.【核心素养重点】思维激活与话题引入：教师播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容是来自不同国家（中国、美国、日本）的青少年早晨从起床到上学的一系列快节奏生活片段。视频配有轻快的背景音乐，无解说。播放结束后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用英语说出看到的动作，如“getup”,“eatbreakfast”,“gotoschool”等。教师将这些词板书在黑板一侧，并追问：“Aretheirroutineshealthy?Whattimedoyouusuallydothesethings?”由此自然地引出本节课的核心话题：谈论日常作息习惯，并板书优化后的单元课题：Unit2HealthyRoutines:SectionB1a-1c。

【听力前任务（Pre-listening）】（约8分钟）

1.【基础】词汇与短语结构化呈现：教师不采用简单的带读方式，而是利用PPT呈现1a中的六幅生动图片，每幅图下方标有对应的英文词组。教师提问：“Lookatthepictures.Whatishe/shedoing?”引导学生通过观察图片，自主说出或猜测词组含义。例如，指着“brushteeth”的图片，学生可能说出“brushhisteeth”。教师纠正并强调第三人称单数所有格的使用，板书正确形式。接着，教师用肢体语言示范“takeashower”,“getdressed”等较难的动作，加深学生理解。随后进行快速反应游戏：教师随机说出一个词组或做出一个动作，学生迅速说出对应的英文。此环节确保学生能准确理解并记忆核心词组的音、形、义。

2.【重要】时间表达法复习与深化：教师在黑板上画一个大大的钟表草图，或使用纸质时钟模型，拨动指针，引导学生复习时间的两种表达法（顺读法和逆读法）。重点突破学生普遍感到困难的“几点过几分”和“差几分到几点”的表达。教师示范并板书关键句型：atseveno'clock,athalfpastsix,ataquartertoeight,attenpastseven。接着进行机械性操练：教师快速拨动时钟，学生抢答时间。然后过渡到意义操练：教师说出一个活动，如“Iusuallygetup”，同时拨动指针到6:30，引导学生说出完整句子“Iusuallygetupathalfpastsix.”

3.【学习策略培养】听力预测训练：教师引导学生观察课本1a部分的图片和词组，布置任务：“Beforewelisten,let'spredict.Whatdoyouthinkthelisteningisabout?Whatactivitiesmightyouhear?”鼓励学生大胆猜测。随后，教师展示1b的听力任务表格（包含人物和活动），引导学生仔细阅读表格内容，并预测每个人物最可能从事的活动。例如，“Rickisastudent.Hemightgetdressedbeforebreakfast.”这一环节旨在激活学生的背景知识和生活经验，为下一步的听力理解搭建“脚手架”，降低听力焦虑，【非常重要】是培养良好听力习惯的关键一步。

【听力中任务（While-listening）】（约12分钟）

1.【语言技能核心】第一遍听力：抓主旨，核预测。教师播放第一遍录音，要求学生“Justlistenforthegeneralidea.Wereyourpredictionscorrect?”听完后，请几位学生分享他们预测正确的地方和需要修正的地方。教师不做细节对错评判，重在引导学生体验听力预测的策略。

2.【高频考点】第二遍听力：抓细节，完成表格。教师播放第二遍录音，并提出明确任务：“Now,listencarefullyandmatchthetimeswiththeactivitiesforeachpersonin1b.Youcanwritedownthetimenexttotheactivity.”提醒学生关注时间表达，特别是涉及half,quarter的地方。对于基础较弱的学生，教师可以提示他们只先记录关键数字（如6:30,7:15等）。播放结束后，先让学生与同桌核对答案，进行同伴互助学习。

3.【难点突破】第三遍听力：聚焦难点，获取支撑信息。教师播放第三遍录音，但此次并非全篇播放，而是针对学生可能出错的或包含关键信息的句子进行“精准听”或“断句听”。例如，如果大部分学生对“WhendoesRickgetdressed?”这个信息点把握不准，教师可以单独截取包含此信息的句子反复播放1-2遍，并引导：“Listentothissentenceagain.Whattimedidyouhear?What’stheverbphrase?”同时，教师在黑板上板书听到的原句，带领学生一起分析句子的节奏、连读和语调，如“getsdressed”中的“ts”和“d”的发音连读。最后，全班一起核对1b表格的最终答案，教师将正确答案呈现在PPT上。对于【难点】第三人称单数动词形式，教师可在此环节进行点拨：“Didyounotice?WhenwetalkaboutRick,wesay‘Hegetsdressed’,not‘Hegetdressed’.”

4.【重要】听力文本再建构：听力任务完成后，教师不满足于仅仅核对答案。而是再次利用听力文本，提出更高阶的思维任务。例如，教师将听力对话改编成一篇叙述性短文，其中留出一些关键词的空格（如：Rick’sdayisverybusy.He______at6:30.Thenhe______and______.He______breakfastat7:00.）。再次播放录音，让学生尝试完成填空。这个活动旨在将对话形式的听力材料转化为语篇形式，训练学生在语流中识别并准确书写关键信息的能力，为后续的口头输出奠定基础。

【听力后任务（Post-listening）】（约15分钟）

1.【核心输出】口头模仿与角色扮演。播放听力录音的最后一个话轮，让学生模仿录音的语音、语调和节奏进行跟读。然后，两人一组，分角色朗读1c部分的对话示例。教师巡视，个别纠正发音和语调。在此基础上，要求学生利用1a和1b中获取的信息，创编新的对话。例如：

A:WhattimedoesRickusuallygetdressed?

B:Heusuallygetsdressedatseventwenty.

A:Wow,that’searly!Whattimedoyougetdressed?

B:Igetdressedat...

鼓励学生将对话内容扩展到其他人物和其他活动上，并邀请几组学生在全班面前展示。此活动将机械操练转化为有意义的交际，【非常重要】是实现语言知识向语言能力转化的关键步骤。

2.【合作探究】“健康生活小调查”小组活动。教师创设情境：“Ourschoolwantstoknowaboutstudents’healthyroutines.Let’sdoasurveyingroupsoffour.”教师发放“小组调查记录表”，表格包含Name,Getup,Brushteeth,Gotobed等栏目。要求小组成员轮流用目标句型“Whattimedoyouusually...?”互相提问，并记录答案。在小组活动开始前，教师与一名英语课代表进行示范，确保所有学生明确活动要求。活动中，教师深入各小组，提供必要的语言支持，鼓励学生用英语交流，并关注学生是否能够正确使用一般现在时的特殊疑问句和答句。活动结束后，请几位小组的“记录员”向全班汇报调查结果，如：“Inourgroup,Tomgetsupat6:00.Marybrushesteethat6:45.AndIgotobedat9:30.”教师引导其他同学倾听并记录，听后提问：“Whoseroutinedoyouthinkisthehealthiest?Why?”引导学生思考并评价健康作息的标准，将语言学习与生活教育深度融合。

3.【思维拓展】理想作息时间表设计。教师进一步追问：“Isyourcurrentroutineperfect?Ifyoucoulddesignyourperfectday,whatwouldyourtimetablebelike?”引导学生跳出自己的现实生活，畅想一个理想而健康的日程。鼓励学生使用本节课所学的新词汇和句型，在任务单上简单写下自己的理想作息（至少包含4个活动和时间）。然后，与同桌分享自己的“理想日”。此环节鼓励学生创造性运用语言，表达个人观点和愿望，【热点】是激发学生表达欲和想象力的有效方式。

六、【板书设计】（用文字描述）

Unit2HealthyRoutines

SectionB1a-1c

【核心句型】

1.NewPhrases:Whattimedoyouusually...?

-brushteethIusually...at...

-takeashower

-getdressedWhattimedoeshe/she...?

-dohomeworkHe/She...at...

-gotobed

-...【时间表达】

2.TimeExpressions:at+时间点

6:15=sixfifteen/整点：atseveno‘clock

aquarterpastsix半点：athalfpastsix

7:45=sevenforty-five/刻：ataquartertoeight

aquartertoeight

（注：板书设计分左、中、右三区，左区为新短语，中区为核心句型，右区为时间表达法规则及举例。所有内容均为手写体，并配有简笔画，力求清晰、美观、重点突出。）

七、【作业布置】

1.【基础必做】听录音，跟读并模仿1b听力材料的语音语调，尝试背诵核心句型和词组。

2.【分层选做】制作一张英文版的“MyHealthyDay”海报或时间表。要求图文并茂，至少使用5个本节课所学的新词组和句型来描述自己健康的一天。

3.【拓展探究】采访一位家庭成员（如父母或祖父母），了解他/她的一天是如何度过的，用英文记录下来，并思考你的作息与他们的有何不同，从中你学到了什么？（此项作业旨在促进亲子沟通和跨代理解，实现学科育人价值。）

八、【教学反思与预设】

（一）预设与对策

1.【预设】部分学生在表达“几点过几分”和“差几分到几点”时容易混淆，尤其是涉及“half”和“q