小学五年级英语下册 Unit5 Whose dog is it A. Lets talk 对话教学公开课教案

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?A.Let’stalk对话教学公开课教案

  一、指导理论与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中发展学生的核心素养。设计深度融合以下前沿理念：

  1.单元整体教学视角：将本课时（A.Let’stalk）置于整个Unit5“Whosedogisit?”的大单元框架中进行定位。本单元的核心主题是“动物与归属”，语言主线为名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs）和形容词性物主代词与名词所有格（’s）的综合运用。A部分对话是单元语言输入的起始和关键，承担着在情境中初步呈现、理解核心句型的功能，为后续B部分的扩展、读写板块的综合运用以及C部分的评价与拓展奠定基础。因此，本课设计将紧密勾连学生已学的动物词汇、正在进行时态，并为后续学习铺设认知与情感桥梁。

  2.英语学习活动观的层级落实：严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的层层递进路径。活动设计始于基于对话语篇的感知与注意、获取与梳理、概括与整合（学习理解），过渡到在教师引导和同伴协作下的描述与阐释、内化与运用（应用实践），最终迈向联系个人生活实际，解决新情境中问题的推理与论证、批判与评价、想象与创造（迁移创新）。

  3.跨学科视野与主题意义探究：超越单纯的语言知识教学，将本课主题升华至“责任、关爱与归属感”的人文层面。通过探讨“Whose…isit?”这一问题，自然渗透对宠物责任、物品归属的意识。同时，巧妙融入艺术元素（为动物设计名片）、自然科学（观察并描述动物行为特征）、逻辑思维（根据信息推理归属），使英语课堂成为发展学生综合素养的场域。

  4.技术赋能与多元评价：利用交互式白板创设沉浸式公园情境，使用即时反馈系统（如投票器、平板电脑）进行学情诊断，通过录音、视频等手段记录学生的口语产出过程。评价体系贯穿始终，融合教师评价、生生互评、个体自评，注重过程性表现与目标达成度相结合，特别关注学生在合作学习、思维品质展现方面的进步。

  二、教学背景与学情分析

  1.教材分析：本节课内容选自PEP小学英语五年级下册Unit5PartALet’stalk部分。核心语篇为ChenJie和Mike在公园里观察动物时的一段对话。对话中集中出现了本单元的重点句型：“Whosedogisit?”“It’shis.”“He’smine.”以及现在进行时描述动物动作的句子：“He’srunning.”“He’stakingapicture.”语篇短小精悍，情境真实自然，是典型的功能性对话，旨在让学生初步理解和运用名词性物主代词来问答物品（动物）的归属。

  2.学情分析：

  认知基础：授课对象为五年级学生，他们经过近三年的英语学习，具备了一定的听说读写能力和学习策略。他们已熟练掌握大量动物名称、形容词以及现在进行时（be+V-ing）的基本结构。对于形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）也有初步接触。然而，名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）是全新的语法概念，学生容易与形容词性物主代词混淆。

  心理与兴趣特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，乐于表现，对动物主题有天然的兴趣。他们喜欢游戏、角色扮演和小组合作，但注意力持久性有待加强，抽象语法概念的理解需要具体情境和反复操练的支持。

  潜在困难：核心难点在于名词性物主代词的意义理解与正确运用，特别是在回答“Whose…isit?”时，准确选择“It’shis/hers.”还是“It’smine/yours.”，并理解其与“It’shis/her…”的区别。此外，在真实交际中流畅、自然地组合使用归属问答与动作描述，也需要支架和练习。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定如下三维融合的核心素养目标：

  1.语言能力目标：

  -能在“公园观动物”的语境中，听懂、会说、认读核心句型：“Whosedogisit?”“It’shis/hers.”“He’smine.”。

  -能够理解名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的含义和功能，并能在模拟情境中初步替换运用，就物品归属进行问答。

  -能够结合已学的现在进行时，初步尝试用“It’s/He’s/She’s+V-ing.”描述对话中或所见动物的动作，形成小语段输出。

  -能用正确的语音、语调朗读并角色扮演对话。

  2.学习能力目标：

  -通过观看视频、图片环游等方式，主动提取关键信息（动物、人物、归属关系）。

  -学会运用思维导图或表格梳理对话中“动物-动作-主人”的对应关系。

  -在小组合作活动中，积极运用英语进行交流，相互倾听、补充与修正。

  -初步形成利用上下文和已有知识猜测新语言（名词性物主代词）意义的策略。

  3.思维品质目标：

  -通过观察、对比“hisdog”与“It’shis.”，发展分析、归纳语法规则的逻辑思维能力。

  -在“寻找主人”等推理任务中，提升依据有限信息进行合理推断的批判性思维能力。

  -在“为流浪动物设计领养海报”的迁移任务中，激发创造性思维和解决问题的能力。

  4.文化意识目标：

  -通过讨论宠物归属，初步建立爱护动物、对宠物负责的意识。

  -理解中西方在询问物品归属时表达方式的异同，培养初步的跨文化交际敏感性。

  四、教学重难点

  教学重点：在情境中理解并初步运用句型“Whose…isit?”“It’shis/hers/mine/yours.”进行归属问答。

  教学难点：名词性物主代词的意义理解与准确运用；在综合任务中流畅整合归属问答与动作描述。

  五、教学准备

  -多媒体资源：交互式电子白板课件（内含公园场景动画、对话原声及动画、动物音效、可拖拽的人物与动物图片、计时器）。

  -音频/视频材料：Let’stalk部分原版录音与视频；自编的“公园之声”背景音效；微课视频《“我的”和“我的一样东西”》。

  -实物与卡片：人物头饰（ChenJie,Mike,Amy,John,Sarah,ZhangPeng）；动物图片卡（dog,rabbit,elephant,bird等）；物品贴纸（书包、铅笔、帽子等）；名词性物主代词词卡；小组活动任务单。

  -评价工具：课堂评价表（小组合作、语言表达、思维创新维度）；“动物小侦探”勋章贴纸；学生自评星星卡。

  六、教学过程

  (一)启动激趣，孕伏主题(Pre-listening:WarmingupLeadingin)(约8分钟)

  活动1：韵律入场，激活旧知(3分钟)

  -教师播放一首轻快的动物主题歌曲《WhatDoYouSee?》（融入已学动物词汇和进行时），带领学生边做动作边唱，迅速进入英语学习氛围。

  -歌曲结束，教师利用白板呈现一个“神奇望远镜”的界面，说：“Look!Ihaveamagictelescope.Let’sgototheparkandseewhatanimalsarethere.”点击望远镜，出现公园局部场景。

  -师生快速问答：T:“Whatdoyousee?”Ss:“Iseeabird/arabbit/...”T:“Whatisthebirddoing?”Ss:“It’sflying/singing/...”复习动物词汇和现在进行时，为后续描述动物动作做铺垫。

  活动2：情境导入，引发冲突(5分钟)

  -教师将望远镜镜头聚焦到一只正在奔跑的小狗上。白板展示动态的小狗，并伴有狗叫声。教师露出疑惑表情：“Oh,alovelydog!He’srunningsofast.But…Ihaveaquestion.”此时，课件中浮现一个巨大的思考气泡，里面写着“Whosedogisit?”同时，该问句被清晰、缓慢、强调地读出。

  -教师板书核心问句：Whosedogisit?并引导学生跟读、理解“Whose”的含义（通过手势、表情关联中文“谁的”）。

  -教师创设认知冲突：“Isitmydog?No.Isityourdog?(指向一位学生)Maybenot.Whosedogisit?Let’swatchavideoandfindtheanswer!”自然过渡到对话学习。

  (二)对话解构，意义建构(While-listening:PresentationPractice)(约22分钟)

  活动1：整体初听，获取主旨(3分钟)

  -第一次播放Let’stalk动画视频（无字幕）。指令明确：“Watchandanswer:Whosedogisit?(它到底是谁的狗？)”学生观看后，尝试回答。可能得到“It’sMike’s.”或“It’shis.”等答案。教师给予反馈，并初步呈现答句“It’shis.”于黑板上。

  活动2：细节再听，梳理信息(7分钟)

  -第二次播放动画视频（可带英文字幕）。任务升级：“Watchagainandfind:Whatanimalsdotheysee?Whataretheanimalsdoing?”发给学生小组任务单（一），包含一个简单的表格，引导学生提取关键信息。

  任务单（一）示例：

  Inthepark

  |Animal|Whatisitdoing?|Whoseisit?|

  |--------|-------------------|--------------|

  |dog|running|Mike’s(his)|

  |rabbit|jumping|?|

  -学生听音填表，然后与同桌核对。教师邀请学生分享，并在白板上动态拖拽动物图片到相应位置，同时呈现完整句子：“Thedogisrunning.It’shis.”“Therabbitisjumping.It’shers.”此处，教师故意在“rabbit”一行留空“Whose”列，引发思考。

  活动3：聚焦语言，突破难点(8分钟)

  -教师回放对话中关于兔子归属的片段。ChenJie问：“Whoserabbitisit?”Mike回答：“It’shers.”教师提问：“Whodoes‘hers’mean?(这里的hers指谁？)”引导学生联系上下文，推断出是Amy的兔子。

  -关键步骤：语法意识唤醒与对比。

  -教师在白板上并列呈现两组句子：

   左边：It’shisdog.It’sherrabbit.

   右边：Thedogishis.Therabbitishers.

  -引导学生观察、发现不同。教师用不同颜色高亮“hisdog”与“his”，“herrabbit”与“hers”。通过提问：“Lookattheleft.‘His’and‘her’arebeforetheanimal.Whatabouttheright?‘His’and‘hers’arealone.”引导学生感知形容词性物主代词后需接名词，而名词性物主代词可独立使用。

  -播放自制微课《“我的”和“我的一样东西”》，用动画形象解释两者区别：形容词性物主代词像“标签”，必须贴在某样东西上；名词性物主代词像“替身”，可以直接指代那样东西。

  -机械性操练（趣味性）：教师快速举起不同的物品（如书包、帽子），说：“Thisismybag.It’smine.”然后指向学生的物品或图片：“Thatisyourpencil.It’syours.”接着进行“快速替换”游戏：教师说前半句“Thisishisbook.”学生抢答“It’shis.”反之亦然。操练涵盖his,hers,mine,yours。

  活动4：跟读模仿，内化语音(4分钟)

  -第三次播放对话录音，学生逐句跟读，特别注意“Whose”的发音/huːz/以及“It’shis/hers.”的连读和语调（问句用升调，答句用降调）。

  -使用电子白板的“角色扮演”功能，学生可选择为ChenJie或Mike配音，系统即时评分语音语调。教师巡视指导。

  -小组内分角色朗读对话，互相纠正发音。

  (三)情境迁移，交际运用(Post-listening:ProductionExtension)(约15分钟)

  活动1：情境复现，角色扮演(5分钟)

  -提供公园场景背景板，学生戴上人物头饰，利用道具（动物玩偶），进行对话表演。鼓励优秀小组在全班展示。评价标准：语音语调、表情动作、语言准确性。

  -在此基础上，提出“创造性表演”挑战：假如Amy和John也在公园，他们会说什么？鼓励学生模仿结构，改编或扩充对话。例如：“Look!That’smyrabbit!”“Oh,she’scute.She’sjumpinghappily.”

  活动2：推理任务，巩固运用(5分钟)

  -游戏：“寻找失物招领处的主人”。白板呈现一个“LostFound”失物招领处场景，里面有若干物品：ayellowhat,abluewaterbottle,astorybook,afootball…

  -同时呈现几个人物头像及他们的部分信息（如：ZhangPenglikesyellow.Sarah’swaterbottleisblue.Mikelikesreading.Johnplaysfootball.）。教师示范：“Whosehatisit?Maybeit’sZhangPeng’s.Becausehelikesyellow.It’shis.”

  -学生小组合作，根据线索推理并问答。需使用完整句型：“Whose…isit?”“It’shis/hers/mine/yours.Because…”此活动综合训练了语言运用、逻辑推理和因果表达。

  活动3：迁移创新，解决实际问题(5分钟)

  -项目启动：“爱心动物之家”海报设计。教师展示几张流浪动物的图片，创设新情境：“Someanimalsdon’thaveowners.Theyareintheanimalshelter.Canwehelpthemfindawarmhome?”

  -小组任务：选择一只“流浪动物”，为其设计一张“领养号召”海报。海报需包含：1.动物图片/绘画；2.描述（It’sa…It’s…(颜色、特征).It’s…ing.It’scute/clever…）；3.核心呼吁句：Whosedog/catisit?Maybeit’sYOURS!

  -学生在任务单上创作，教师提供语言支架。完成后，小组代表上前展示海报，并用英文做简短介绍。其他同学可以提问或表达领养意愿。此活动将语言学习与情感教育、美术创作相结合，实现了迁移创新。

  (四)总结评价，作业延伸(SummaryHomework)(约5分钟)

  1.总结梳理：

  -教师引导学生共同回顾：“Today,wewenttothepark.Welearnedtoaskaboutownership:Whose…isit?Andwecananswer:It’shis/hers/mine/yours.”同时，利用板书形成的思维导图，梳理今日所学。

  -通过快速问答，检测学生对名词性物主代词用法的理解。

  2.多元评价：

  -小组评价：根据课堂表现，为各小组的“合作探索”加分，并颁发“动物小侦探”勋章。

  -个人自评：学生拿出“星星卡”，从“我能听懂对话”、“我能问答归属”、“我能参与合作”三个方面为自己涂色打分。

  -教师给予整体性和个体性相结合的积极反馈，特别表扬在思维和创造方面有亮点的学生。

  3.分层作业：

  -基础性作业（必做）：1.听读模仿对话录音至少3遍，并录音一段自己最满意的朗读发给老师。2.用“Whose…isit?”“It’s…”句型，调查家中3件物品的归属，并简单记录。

  -拓展性作业（选做）：1.绘制一幅“班级物品归属图”，用英文标注几位同学和他们的典型物品（如：Lucy’sredruler→It’shers.）。2.写一段小短文，描述你理想中的宠物，并说明你为什么是它最好的主人（Trytouse:Ihaveadreampet.It’s…Whosepetisit?It’sMINE!）。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，力求清晰、美观、具有启发性。

  （左侧区域：主题情境）

  Unit5InthePark

  （贴有公园场景简笔画，可粘贴动物和人物图片）

  （中间区域：核心句型——随着课堂推进逐步呈现）

  核心问句：

  Whosedog/rabbitisit?

  （一个巨大的问号，引发思考）

  核心答句：

  It’shis.(贴Mike头像)

  It’shers.(贴Amy头像)

  →It’smine.(教师指自己)

  →It’syours.(教师指学生)

  （右侧区域：语法点拨与思维支撑）

  发现与对比：

  hisdog→Thedogishis.

  herrabbit→Therabbitishers.

  mybook→Thebookismine.

  yourpen→Thepenisyours.

  （用彩色粉笔框出名词性物主代词，并画上“独立小超人”的简笔图标，示意其可独立使用）

  （底部区域：生成性语言与评价）

  Today’sSuperStars:

  （预留空间，用于粘贴小组获得的勋章或写下学生创造的精彩句子）

  八、教学反思与特色说明

  本教学设计力求体现以下特色与前瞻性思考：

  1.深度情境贯穿，实现意义学习：摒弃孤立的句型和单词操练，将整个课堂编织进“公园观动物-寻找主人-帮助流浪动物”的连续、真实且有情感深度的故事线中。语言学习与认知体验、情感发