初中英语七年级下册 Unit 3 Keep Fit 听说整合教案

初中英语七年级下册Unit3KeepFit听说整合教案

一、教学理念与设计指导思想

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计以主题“健康生活”为引领，以“保持健康”这一真实生活情境为任务主线，深度融合“人与自我”的主题范畴。本设计超越传统的语言知识传授，致力于构建一个以学生为中心、以意义探究为导向、以综合素养发展为目标的高效能学习场域。

教案采用“逆向设计”原理，首先明确期望学生达成的可迁移的持久性理解——即健康生活方式的认知与初步实践，以及相关语言在真实语境中的交际运用。进而设计评估证据，最后规划学习体验和教学活动。整个流程贯穿“理解-实践-迁移”的认知路径，注重听、说、读、看、写技能的协同发展，尤其强化听力策略的系统性培养与口语交际的真实性产出。同时，融入跨学科视野，关联体育与健康、生物学（身体机能）、道德与法治（自律意识）等领域的相关知识，培养学生的综合思维与解决实际问题的能力。

二、单元整体分析与本课时定位

本单元的核心主题是“KeepFit”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及健康、文明的行为习惯与生活方式。整个单元旨在引导学生学习描述日常生活习惯、讨论食物偏好、提出健康建议，最终能够规划并倡导健康的生活方式。

本课时（SectionA1a-1d）是单元起始的听说整合课，承担着单元“入门”与“奠基”的关键作用。其主要功能包括：

1.话题导入与词汇感知：通过视觉输入（1a图片）和听力输入（1b,1c），在情境中呈现并感知核心词汇（如milk,bread,vegetable,fruit,sleep,exercise）和频率副词（always,usually,often,sometimes,never）以及句型“Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?”。

2.功能句型初建：初步建立关于饮食习惯、日常作息询问与描述的简单对话模式（Whatdoyou...?Iusually...Whatdoeshe/she...?He/Sheusually...）。

3.听力策略启蒙：训练学生从听力材料中捕捉关键信息（食物名称、活动名称、频率副词）的能力，特别是1c中从对话到表格的信息转换与记录策略。

4.情感态度铺垫：激发学生对健康生活话题的兴趣，引发对自身习惯的初步反思。

本课时是后续学习（如深入讨论食物分类、提出具体建议）的知识与技能起点，其教学效果直接关系到整个单元的学习深度。

三、学情分析

本节课的教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们已具备以下基础：

1.知识基础：掌握了大量关于食物、颜色、活动的基本词汇；熟悉一般现在时态的基本结构，尤其是主语为I/You/We/They的句式；对人称代词和物主代词有基本了解。

2.技能基础：具备简单的听辨单词和短句的能力，能进行关于喜好、物品所属等主题的简短对话。

3.心理与认知特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，对与自身生活密切相关的话题感兴趣。开始形成初步的抽象思维和反思能力，但注意力持久性仍需活动引导。

同时，也存在以下学习挑战：

1.语言难点：主语为第三人称单数时，一般现在时谓语动词的变化（如has,does）是易错点；频率副词的含义区分与在句中的位置需要强化；在真实对话中综合运用新学词汇与句型进行流畅表达存在困难。

2.策略短板：听力过程中有意识地抓取特定信息（如频率）的策略尚不成熟；将听到的零散信息进行归纳整理（如填入表格）的能力有待培养。

3.认知跨度：从谈论“自我”的习惯自然过渡到谈论“他人”（Bill）的习惯，需要清晰的思维引导和足够的语言支撑。

四、教学目标

基于以上分析，设定以下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能准确听辨、认读并拼写核心词汇：milk,bread,vegetable,fruit,sleep,exercise,breakfast,lunch,dinner。能理解并初步运用频率副词：always,usually,often,sometimes,never。

2.学生能理解并运用以下核心句型进行关于日常习惯的问答：

1.3.Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/dinner?

2.4.Iusuallyhave...for...

3.5.Whatdoeshe/sheusuallyhavefor...?

4.6.He/Sheusuallyhas...for...

7.学生能运用初步的听力策略（预测、关键词抓取、信息记录），完成1b和1c的听力任务，理解对话主旨及细节。

（二）文化意识目标

1.学生能意识到健康饮食（如早餐重要性、食物多样性）和规律作息（充足睡眠、锻炼）是积极健康生活方式的重要组成部分。

2.通过对比中西方典型早餐，初步感知饮食文化的差异，并理解健康理念的共通性。

（三）思维品质目标

1.通过观察1a图片、预测听力内容，发展观察力与预测能力。

2.通过将听力信息归类填入表格（1c），培养信息加工与逻辑归类能力。

3.通过分析“Bill”的健康习惯，进行简单的推断与评价，发展批判性思维萌芽。

（四）学习能力目标

1.学生能在小组调查活动中积极合作，用目标语言进行信息交换。

2.学生能利用教师提供的评价量表，对同伴的口语产出进行初步的、简单的评价。

3.培养学生初步的元认知策略，引导其课后反思自己的日常习惯并与目标语言关联。

五、教学重难点

教学重点：

1.围绕“饮食习惯与日常活动”的核心词汇与句型在真实语境中的理解与运用。

2.听力任务中关键信息（人物、食物、频率）的提取与记录策略。

教学难点：

1.主语为第三人称单数时，疑问句（Whatdoes...?）与陈述句（He/Shehas...）的正确构成与熟练运用。

2.频率副词的含义辨析及其在句中的自然位置。

3.学生将本课所学语言从机械操练迁移至模拟真实情境中进行有意义的交际。

六、教学资源准备

1.多媒体课件（内含高清食物与活动图片、音频剪辑、动画微视频、互动游戏、思维可视化工具如简易流程图）。

2.教材配套听力材料（1b,1c）。

3.实物教具：健康食物卡片（牛奶盒、面包、水果模型等）、不健康食物卡片（糖果、薯片图片）、作息活动卡片（跑步、睡觉图标）。

4.学生用任务单：包括听力信息记录表、小组调查表、自我习惯反思卡。

5.板书设计框架（预留核心句型与词汇区域）。

6.课堂评价工具：笑脸贴纸（用于即时鼓励）、小组积分榜、口语表现简易评价量表（维度：语音语调、词汇运用、句型正确、流利度）。

七、教学实施过程

（一）Lead-inWarm-up情境导入，激活已知

活动一：健康快车

教师播放一段约30秒的短视频，展示不同国家健康活力人物的日常生活片段（如营养早餐、晨跑、充足睡眠后精神饱满的样子），背景音乐轻快。视频结束时，屏幕定格并出现大标题“KeepFitandFeelGreat!”。

教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Howdotheylook?(Theylookhealthy,happy,andenergetic.)Why?”引导学生说出“Becausetheyeatgoodfoodanddoexercise.”等简单句子，自然引出主题。

活动二：我的早餐盘

教师在PPT上展示一个空盘子图片。“Imaginethisisyourbreakfastplate.What’sonit?”邀请几位学生快速说出早餐食物（如noodles,eggs,milk）。教师将学生提到的单词迅速呈现在盘子周围，并同步出示相应图片。对提到的本课新词（如milk,bread）进行重点标注和领读。

设计意图：通过视听多模态输入，直接切入主题，营造积极氛围。利用学生已有的生活经验和词汇储备进行头脑风暴，既复习旧知，又自然引出部分新词，降低学习焦虑，建立学习信心。

（二）Presentation新知呈现，语境浸润

环节一：词汇图景构建

利用1a图片，但进行深度挖掘。不直接让学生匹配单词，而是先进行“看图说话”：

1.整体观察：“Lookatthepicture.Wherearethey?(Maybeathome,inthemorning.)Whoarethey?(Agirlandmaybeherfamily’sfood.)Whatisshedoing?(Sheisthinkingaboutfood.)”

2.分层输入：

1.3.教师指向图片中的牛奶和面包：“Forahealthybreakfast,wecanhavemilkandbread.”出示单词卡片，强调发音/mɪlk/和/bred/。

2.4.指向蔬菜和水果：“Wealsoneedvegetablesandfruitseveryday.Theyarefullofvitamins.”呈现单词，通过拆分音节（veg-ta-ble,fruit）帮助记忆。

3.5.指着女孩可能要去运动的画面或时钟：“Afterbreakfast,weshouldexercise.Andatnight,weneedenoughsleeptokeepfit.”呈现exercise和sleep，并伴随动作（做伸展运动、双手合十贴脸颊作睡觉状）。

6.分类巩固：教师将实物/图片卡片贴在黑板上，分为“FoodDrink”和“DailyActivities”两列。开展“快闪快说”游戏：教师快速举起卡片，学生集体快速说出单词。

环节二：核心句型引入

教师回到自己的早餐盘PPT，在盘子旁边打出句子：“Iusuallyhavemilkandbreadforbreakfast.”用不同颜色标注“I”,“usuallyhave”,“forbreakfast”。

1.教师示范：教师用丰富的表情和肢体语言说：“ThisisMYbreakfast.Iusuallyhavemilkandbreadforbreakfast.SometimesIhaveanegg.Ineverhaveice-creamforbreakfast!(做出夸张的皱眉表情)”多次重复“Iusuallyhave...forbreakfast.”

2.意义理解：提问学生：“Whataboutyou?WhatdoYOUusuallyhaveforbreakfast?”鼓励学生用“Ihave...”尝试回答，教师此时不对“usually”做强制要求，以保护表达意愿。

3.句型聚焦：教师将学生的回答引导至完整句型。当有学生说“Noodles”，教师回应：“Oh,youusuallyhavenoodlesforbreakfast.Good!So,wecanask:‘Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?’”将问句清晰板书。然后引导学生用完整句“Iusuallyhave...forbreakfast.”回答。

4.第三人称单数初步感知：教师指向班上一位学生（例如LiLei），并问大家：“LookatLiLei.Hesaysheusuallyhasnoodlesforbreakfast.(强调has)So,ifwewanttoaskaboutLiLei,howcanweask?”引导学生说出“WhatdoesLiLeiusuallyhaveforbreakfast?”教师板书该问句及答句“Heusuallyhas...forbreakfast.”用彩色粉笔醒目地标注“does”和“has”，并进行发音和意义的简短强调。

设计意图：将词汇学习融入具体生活情境和故事线中，避免孤立记忆。通过教师大量的、有意义的语言输入，让学生在语境中感知新语言。采用从第一人称到第三人称的渐进式引入，符合认知规律，并提前对难点进行铺垫性处理。

（三）ListeningPractice听力实践，策略渗透

任务前：预测与准备

1.让学生看1a图片，完成单词与图片的匹配。核对答案后，要求学生用完整句描述：“Thegirlhasanapple./Shehasmilk.”

2.指向1b：“Now,twofriendsaretalkingabouttheireatinghabits.Lookatthepicturesin1b.Whatfoodcanyousee?(hamburgers,carrots,salad,bananas...)”引导学生预测对话中可能出现的食物词。

3.教师提出听力任务：“Wewilllistentwice.Firsttime,justlistenandtrytounderstandwholikeswhat.Secondtime,circlethewordsyouhearin1b.Ready?”

任务中：分层听力

1.第一遍听（整体理解）：播放1b录音。听后提问：“Whoaretalking?(Twogirls.)Whataretheytalkingabout?(Foodtheylike/love.)Doesthegirllovehamburgersforbreakfast?(No,fordinner.)”关注学生对对话大意的理解。

2.第二遍听（细节抓取）：播放第二遍，让学生圈出所听食物。核对答案。针对“carrots”和“salad”，可再次确认发音和意义。

3.第三遍听（信息记录策略学习——衔接1c）：

教师展示1c的空白表格在PPT上。“Nowlet‘sknowaboutanotherperson,Bill.We’lllistentoaconversationaboutBill‘shabits.Beforelistening,lookatthechart.Whatinformationdoweneedtofill?(Time:Breakfast,Lunch,Dinner;Food;Howoften)”

播放1c录音第一遍。要求学生静听，尝试把握Bill三餐分别吃了什么。

播放第二遍前，教授简单速记技巧：“Youcanusethefirstletter.Forexample,‘fruit’write‘f’,‘vegetables’write‘v’.”播放第二遍，让学生填写食物信息。

播放第三遍（或分段播放），聚焦频率副词。教师可在黑板上列出always,usually,often,sometimes,never，并用手势或图表（如从满格到空格的五个方块）直观展示频率高低，帮助学生理解。学生完成频率栏填写。

任务后：内化与拓展

1.两人一组，根据完成的表格，进行问答练习：“WhatdoesBillhaveforbreakfast?”“Heusuallyhasfruit.”“Howoftendoeshehavefruitforbreakfast?”“Heusuallyhasit.”

2.教师邀请几组展示。引导学生对Bill的饮食习惯做简单评价：“IsBillhealthy?Whyorwhynot?”鼓励使用“Ithink...becausehehas...for...”的句式。

设计意图：将教材的1b与1c进行有机整合与深度加工。强调听力策略的全程指导，从预测、大意理解到细节抓取、速记技巧，层层递进。听后活动不仅检查答案，更推动语言的内化和思维的参与，将听力理解转化为口语产出和简单评价的基础。

（四）OralProductionConsolidation口语产出，综合巩固

活动一：连锁问答挑战

全班进行快速连锁问答。S1问S2：“Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?”S2回答后，转身问S3：“WhatdoesS2usuallyhaveforbreakfast?”S3需根据听到的内容回答：“He/Sheusuallyhas...forbreakfast.”然后S3再问S4关于自己的早餐……如此循环。教师巡视，重点关注第三人称单数句式的运用，及时提供支持。

活动二：健康习惯调查员

1.任务布置：学生四人一组，每组成员获得一张调查表。表格纵向是Meals(Breakfast/Lunch/Dinner)，横向是GroupMembers(Name1,Name2...)。还有一列“HealthyStarRating(1-3stars)”。

2.语言支持：教师在PPT上提供对话支架：

1.3.A:Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/dinner?

2.4.B:Iusuallyhave...SometimesIhave...Ineverhave...

3.5.A:(记录)OK.Thankyou.

4.6.（调查后，组内根据健康程度，共同为每位成员的每餐习惯评星）

7.活动实施：学生分组调查并记录。教师巡回指导，参与小组讨论，鼓励使用频率副词和丰富食物词汇。

8.汇报分享：每组选派一名代表，汇报本组“最健康早餐之星”或“最需要改进午餐习惯”的发现。例如：“Inourgroup,WangFanghasthehealthiestbreakfast.Sheusuallyhasmilk,eggsandanapple.Wegiveher3stars.ButLiMingsometimeshasnothingforbreakfast.Wethinkheshouldhavebreakfasteveryday.”

活动三：创编健康生活小对话

情境：“YourfriendTom/Annaalwaysfeelstiredinthemorning.Youaretalkingabouthis/herhabitsandgivesomesuggestions.”

学生两人一组，利用本课所学词汇和句型，创编一个不少于6个话轮的对话。要求必须用到频率副词和第三人称单数句式。

示例：

A:Youlooktired,Tom.

B:Yes,Ialwaysfeeltiredinthemorning.

A:Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?

B:Isometimeshavenothing.Ioftengetuplate.

A:Oh,that‘snotgood.Whataboutsleep?Doyougotobedearly?

B:No,Inevergotobedbefore11:30.

A:Youshouldsleepearlyandhaveagoodbreakfast.Milkandbreadaregood.

B:OK,I‘lltry.Thankyou.

设计意图：从机械操练（连锁问答）到半真实交际（小组调查），再到模拟真实情境的创造性表达（创编对话），设计多层次、递进式的口语产出活动。小组调查活动融入了合作学习、信息差和简单的评价判断，使语言运用更具交际意义和思维含量。创编对话则鼓励学生整合运用本课语言，并为后续提出建议（should）做铺垫。

（五）SummaryConclusion总结提炼，升华主题

1.语言总结：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型（Whatdo/does...usuallyhavefor...?I/He/Shehave/has...）和重点词汇（健康食物、活动、频率副词）。通过提问“Howdoweaskaboutothers‘habits?”进行强化。

2.主题升华：教师展示一个简单的“健康金字塔”简笔画，底部是HealthyFood(vegetables,fruits,milk...)，中间是GoodHabits(alwayshavebreakfast,exerciseoften...)，顶部是Goal:KeepFitandHappy。

教师总结：“Todaywelearnedhowtotalkaboutoureatingandlivinghabits.Remember,goodhabitsarelikethebaseofapyramid.Theyhelpusbuildastrongandhealthybody.Let‘strytobelikeBill,havehealthyfoodandgoodhabits!”

3.情感激励：播放一段简短的、鼓舞人心的结束语音频或文字：“Everyhealthychoiceyoumaketodayisasteptowardsabettertomorrow.Startwithyournextmeal!”

八、作业设计

必做作业（夯实基础）：

1.听录音，模仿跟读1b和1c对话至少3遍，注意语音语调。

2.完成“我的健康日志”第一栏：画出或写出你今天三餐实际吃的食物，并用英语句子描述。例如：Forbreakfasttoday,Ihad...(使用过去式had，为后续学习埋下伏笔，或仍用一般现在时描述习惯)。

选做作业（拓展提升）：

1.（二选一）采访一位家人（父/母/祖父母），了解他/她早餐通常吃什么，并记录下来，准备下节课用1-2句话介绍。或上网查找一种西方国家的典型健康早餐，用中文或简单的英文单词记录其构成。

2.用本课所学单词和句型，编写一首关于健康生活的英文小诗或说唱节奏（至少4行）。例如：

Milkandbread,goodformyhead.

Vegetablesgreen,keepmekeen.

Sleepallnight,feelsobright.

Exerciseright,fullofmight!

设计意图：作业设计体现分层理念，满足不同学生的需求。必做作业聚焦基础巩固与自我联系。选做作业提供选择，兼顾实践性（家庭采访）、跨文化意识（查找信息）和创造性（编写诗歌），将学习延伸到课外和家庭。

九、板书设计

Unit3Keep