初中英语七年级下册 Unit 2 Go for it!Understanding ideas （体育运动：热爱与坚持）深度学习教案

初中英语七年级下册Unit2Goforit!Understandingideas（体育运动：热爱与坚持）深度学习教案

一、教材深度解读与教学定位

（一）【基础】单元主题语境与课时内容分析

本课时教学内容选自外研版义务教育教科书《英语》七年级下册Unit2“Goforit!”，具体为该单元的第一课时“Understandingideas”。本单元归属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》三大主题范畴中的“人与自我”及“人与社会”，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”以及“日常体育活动，重大体育赛事，体育精神”等子主题-1。作为单元的开启与理解课时，“Understandingideas”承担着导入单元话题、激活背景知识、呈现核心语言现象、并引导学生初步探究主题意义的重要功能。

本课时核心的语篇材料是一篇人物特写（feature），标题为“Lastbutnotleast”。该语篇讲述了86岁高龄的老人张顺（ZhangShun）参加2022年北京马拉松比赛的故事。文本以生动的笔触描绘了他在比赛中虽落后于他人，甚至感到身体不适（如肚子疼），但依然凭借顽强的毅力坚持跑完全程，最终跨过终点线并获得众人欢呼喝彩的感人瞬间-1。语篇通过这样一个具体、真实且充满正能量的故事，引导学生思考运动的真谛不仅仅是赢得比赛（winningarace），更在于挑战自我、坚持梦想以及享受过程本身。文本语言生动形象，包含了丰富的动词短语（如fallbehind,holdone‘sbreath,crossthefinishingline）和心理感受词汇（如feelconfident,enjoythemoment），为学生在语境中学习和运用语言提供了绝佳的载体。本课时将以该语篇为核心，通过一系列层层递进的阅读活动，引导学生从获取基本信息到深度理解人物品质，最终联系自身，思考体育精神对个人成长的意义。

（二）【重要】学情精准画像

本次授课对象为七年级下学期学生。经过上学期的适应与学习，他们已经具备了一定的英语基础，掌握了常用的现在时态和部分过去时态，能够就个人爱好、日常活动等简单话题进行交流。然而，他们在阅读策略的运用、语篇深层意义的挖掘以及用英语进行连贯、有深度的表达方面仍需进一步引导和提升。

从知识储备上看，学生对“sports”这一话题本身具有浓厚兴趣，他们熟知许多常见运动项目的英文表达，这为课堂的导入和热身活动提供了良好的情感基础。但本课语篇中出现的部分核心词汇，如marathon,lifelongdream,以及短语holdone’sbreath,fallbehind等，对学生而言是【难点】，需要在语境中进行重点处理和反复操练。

从认知水平上看，七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们能够理解故事的表层信息（如谁、做了什么、结果如何），但对于隐藏在故事背后的作者意图、人物情感态度以及文本的现实意义，还需要教师的引导和同伴的协作才能进行深入的探究。

从学习能力上看，学生已初步具备略读、扫读等基本阅读技能，但在面对较长文本时，信息筛选、归纳和整合的能力仍显不足，存在一定的【高频考点】信息获取不全或不准的问题。此外，学生的英语水平开始出现分化迹象，因此，教学活动的设计必须体现层次性，既要为基础薄弱的学生搭建“脚手架”，也要为学有余力的学生提供拓展和挑战的空间。

二、教学目标设计（核心素养导向）

基于对教材和学情的分析，依据英语学习活动观，设定本课时教学目标如下。通过本课时的学习，学生能够：

1.【基础】语言能力目标：获取并梳理语篇中关于张顺参加马拉松比赛的基本信息（如年龄、比赛中的困难、最终结果），理解并初步运用核心词汇（如marathon,fallbehind,holdone’sbreath,crossthefinishingline,lifelongdream）描述一项体育赛事或经历。

2.【重要】文化意识目标：通过分析张顺的人物形象及其行为背后的动机，感悟其“Lastbutnotleast”所蕴含的坚持梦想、超越自我的体育精神，并能用英语表达自己对这种精神的理解和感受。

3.【难点】思维品质目标：推断作者的写作意图，评价张顺的行为选择，并能够联系自身实际，辩证地思考体育精神在日常学习和生活中的体现。

4.【重要】学习能力目标：运用略读、扫读、精读等阅读策略，自主与合作相结合，完成对语篇意义和结构的探究，并尝试运用思维导图等工具结构化地呈现文本信息。

三、教学重难点

（一）【核心重点】

1.在语境中理解并掌握描述体育赛事及人物感受的核心词汇与短语。

2.理解课文主旨，体会标题“Lastbutnotleast”的深层含义，感悟主人公身上的体育精神。

（二）【核心难点】

3.如何引导学生从文本的表层信息阅读深入到对人物品质和主题意义的探究。

4.如何帮助学生运用所学语言，连贯、有逻辑地表达自己对体育精神的个性化理解。

四、教学理念与策略

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”为指导，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念-10。教学将遵循以下路径：

1.情境驱动：创设真实的语言运用情境，从学生熟悉的运动话题入手，逐步引入课文情境。

2.问题链导学：设计由浅入深、环环相扣的问题链，引导学生思维的逐层深化。

3.任务型教学：将教学目标转化为具体、可操作的学习任务，让学生在完成任务的过程中理解和运用语言。

4.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、展示等方式，及时了解学生的学习效果，并据此调整教学。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文插图、核心词汇视觉化呈现、听力/跟读音频、分层任务卡等。设计并印制课堂任务单（Worksheet），包含读前预测、读中信息梳理、读后讨论记录等板块。

2.学生准备：预习本单元词汇表中与运动相关的单词。思考一个问题：Whoisyourfavoritesportsstarandwhy？

六、【核心部分】教学实施过程

（一）【导入与激活】Pre-reading:情境创设，话题导入（预计用时：5分钟）

1.课堂开启与话题激活：

上课伊始，教师通过课件快速播放一组包含不同人群（孩童、青年人、老年人）参与不同运动（跑步、游泳、打球）的图片或一段15秒的精彩运动集锦无声短片。画面定格在一张老年人跑步的特写上。

教师用亲切的语调和夸张的体态语提问：Boysandgirls,lookatthescreen.Sportsareeverywhere!Whatcanyousee?Whatsportisit?Doyoulikerunning?（学生自由回答，激活已知的运动词汇。）

2.引入核心驱动性问题：

教师指着定格图片中的老人，抛出核心问题：Lookatthisman.Heisrunning.Canyouguesshowoldheis?（学生可能给出各种猜测，30,40,50...）

教师揭晓答案：Heis86yearsold!(板书：86yearsold)学生表示惊讶。教师继续追问：Whatsportishein?(引导学生说出marathon，若不会，则由教师教授新词marathon，并板书)。教师顺势引出本课核心人物与事件：Today,wearegoingtoreadastoryaboutthisoldman,ZhangShun,andhisamazingmarathonexperience.Thetitleis“Lastbutnotleast”.(板书标题)

【设计意图】通过视听冲击激活学生的背景知识，快速将学生带入“体育运动”的话题情境。通过年龄悬念，激发学生对主人公的好奇心和阅读期待。自然引出本课核心词汇“marathon”和标题，为后续学习做好铺垫。

（二）【预测与聚焦】While-readingI:读前预测，扫清障碍（预计用时：5分钟）

1.观察插图，预测内容：

教师引导学生观察教材中课文所配的插图（张顺在比赛中及冲过终点线的画面）。教师提出一系列引导性问题，帮助学生建立读前预期。

T:Openyourbooks,please.Lookatthepicture.Whatcanyouseeinthepicture?（引导学生描述画面：anoldman,manypeople,aredline,theyarecheering...）

T:Whatisthemandoing?（Heisrunning/crossingtheline.）

T:Whyarethepeopleclappingtheirhands?（Maybehefinishestherace.Maybehewins.）-1

T:Ishethefirstonetocrosstheline?Let’sguess.Whatdoesthetitle“Lastbutnotleast”mean?（教师可引导学生关注last和least两个词，鼓励他们大胆猜测标题含义。）

2.【基础】词汇初步感知：

在预测过程中，学生遇到可能阻碍理解的关键词，如“holdone’sbreath”,“cheer”等，教师通过肢体语言或简单英文解释，在语境中进行初步点拨，扫除后续阅读的主要障碍。例如，教师可做出屏住呼吸的动作，说：Ifyouholdyourbreath,youstopbreathingforashorttime.Whydidtheyholdtheirbreath?Let’sreadandfindout.

【设计意图】充分利用插图资源，培养学生“看”的技能和读前预测能力。标题的猜测能激发学生的思维，将注意力聚焦到文本的核心思想上。对关键词汇的预处理，体现了对学情的关照，为顺利开展阅读铺平道路。

（三）【梳理与获取】While-readingII:整体感知，信息梳理（预计用时：10分钟）

1.【基础】速读主旨理解：

教师布置第一个阅读任务：Readthepassagequicklyandcheckyourprediction.What’samazingabouttheoldman?（学生快速浏览全文，验证预测。）

学生很容易找到关键信息：Heis86yearsold./Hefinishedthemarathon.教师引导学生得出更完整的结论：An86-year-oldmanfinishedamarathon.这是文本的第一个信息层次，学生通过略读即可获得。

2.【重要】扫读细节探寻：

教师布置第二个阅读任务：Readthepassagemorecarefullyandfindoutwhathappenedduringtherace.Useapentounderlinethekeyinformation.教师引导学生关注张顺在比赛中的经历，并利用任务单上的表格，引导学生进行信息梳理。表格设计如下：

Stageoftherace

WhathappenedtoZhangShun?

Feelings(Howmighthefeel?)

Duringtherace

1.Hefeltastomachache.

2.Hefellbehind.

worried,inpain,butmaybestilltrying

Nearthefinishingline

Peopleheldtheirbreath.Hecrossedtheline.

tired,butexcited

Aftertherace

Peoplecheered.Hewavedhishands.

proud,happy,relieved

学生在完成任务时，需要运用扫读技能定位关键信息（如hadastomachache,fellbehind,crossedthefinishingline,peoplecheered）。教师引导学生通过上下文推断他的感受，并教授核心短语fallbehind,holdone’sbreath。

【设计意图】通过两个层次的阅读任务（略读-扫读），引导学生从整体到细节，逐步梳理文本信息。利用表格这一可视化工具，帮助学生结构化地理解故事的发展脉络和人物的情感变化，将零散的信息整合成连贯的知识网络，训练了学生的信息归纳与整合能力。同时，在语境中完成了核心短语的教学。

（四）【探究与内化】While-readingIII:深度理解，意义探究（预计用时：10分钟）

1.【难点】推断与评价：

在学生掌握了故事的基本信息后，教师提出更深层次的问题链，引导学生探究主题意义。

Q1:ZhangShunhadastomachacheandfellbehind.Whatchoicesdidhehave?(引导学生思考两种选择：stopandrest,orkeeprunning)Ifyouwerehim,whatwouldyoudo?(引发学生共情与思考)

Q2:Whatchoicedidhemake?Whydoyouthinkhechosetokeeprunning?(引导学生回归文本寻找依据，如:Itwashislifelongdream./Hewantedtoenjoythemoment.)教师板书核心短语：lifelongdream,enjoythemoment.

Q3:Howdidpeoplefeelwhenhecrossedtheline?Whydidtheycheerforhim,eventhoughhewasthelastone?(引导学生讨论：Peoplecheerednotonlyforhisfinish,butforhisspirit.Theyadmirehiscourageandperseverance.)

2.【核心重点】标题释义：

基于上述讨论，教师再次引导学生回到标题，进行深度解读。

T:Now,let‘sthinkaboutthetitleagain.“Lastbutnotleast.”ZhangShunwasthelasttocrosstheline.Whyishe“notleast”?Whatdoes“least”meanhere?(引导学生用英文或中文解释：leastmeanstheleastimportant,theleastvaluable.)

T:So,ishetheleastimportant?(No!)Whyishenottheleastimportant?(Becauseheshowedgreatspirit.Heteachesusalesson.Heisahero.)

教师引导学生总结：“Lastbutnotleast”meansthatalthoughyouarethelastinposition,youarenottheleastinimportanceorspirit.Youarejustasimportant,justasamazing,justasinspiring.

【设计意图】此环节是突破教学重难点的关键。通过层层递进的问题链，将学生的思维从“事实提取”引向“分析判断”和“推理论证”，最终实现对文本主题意义的深层理解。让学生在思辨中感悟体育精神的真正内涵，落实了思维品质和文化意识的培养目标。

（五）【整合与输出】Post-reading:读后表达，迁移创新（预计用时：10分钟）

1.【重要】内化与复述：

教师引导学生基于黑板上或任务单上的信息结构图（表格或思维导图），尝试复述张顺的故事，并加入自己的评价。

T:Now,usingthekeywordsandthemindmap,canyouretellZhangShun’sstoryinyourownwords?Andtellus,whatdoyouthinkofhim?Whatcanyoulearnfromhim?

教师提供语言框架支持：

ZhangShun,an____-year-oldman,tookpartina________.Duringtherace,he______________and____________.Buthedidn‘t_______.He____________andfinally____________.People____________forhim.Ithinkheis____________.Hisstorytellsusthat______________.

学生先在小组内练习，然后邀请代表进行班级展示。教师根据学生的表现给予即时反馈，重点关注核心词汇的使用和逻辑的连贯性。

2.【热点】迁移与创新：

教师将话题从张顺引向学生自己的生活。

T:ZhangShunhashis“marathon”insports.Inourlife,wehaveourown“marathons”too.Itmightbeadifficultmathproblem,alongraceinPEclass,orlearningtoplayaninstrument.Canyoushareatimewhenyouwere“last”butyoudidn‘tgiveup?Oratimewhenyoukeptgoingtoachieveyour“lifelongdream”?

这是一个开放性的讨论，鼓励学生分享个人经历。对于基础较弱的学生，可以分享他们知道的类似人物故事；对于能力较强的学生，鼓励他们讲述自己的故事，使用本节课所学的词汇和句型。

【设计意图】复述环节是对文本信息的内化和语言输出的初步尝试，是“应用实践”类活动。迁移创新环节则将文本意义与学生的个人生活建立连接，将英语学习从课堂延伸到现实，让学生在用英语解决真实问题、表达真实情感的过程中，实现学科育人的价值。这是整堂课的高潮和升华。

（六）【小结与作业】SummaryHomework（预计用时：2分钟）

1.课堂小结：

教师引导学生回顾本节课的学习内容和收获。

T:Today,wemetanamazingman,ZhangShun.Whathavewelearnedtoday?Welearnedsomeusefulwordsandphrasesaboutsports,like_______.Moreimportantly,welearnedthetruemeaningofsportsspirit.Canyousayitinonewordoronesentence?(引导学生说出：perseverance,nevergiveup,courage,enjoythemoment,etc.)

2.分层作业布置：

教师根据学生学习能力差异，布置分层、弹性的作业。

【基础必做】LevelA:Readthepassagealoudfluently.Usethemindmaptoretellthestorytoyourpartnerorparents.

【重要选做】LevelB:Writeashortparagraph(60-80words)aboutZhangShun.Includewhathedidandwhatyouthinkofhim.

【挑战拓展】LevelC:Writeabouta“marathon”momentinyourownlifeorsomeoneyouknow.Trytousethewordsandphraseswelearnedtoday,like“fallbehind”,“lifelongdream”,“keepdoing”,“enjoythemoment”.

【设计意图】小结帮助学生梳理知识体系，强化重点。分层作业尊重了学生的个体差异，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了创造性运用语言的机会，使不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。

七、【重要】板书设计

板书采用“纲要信号”图示法，将核心内容和逻辑关系直观呈现。

黑板左侧：课题

外研版七年级下册

Unit2Goforit!

Understandingideas:Last