统编版初中历史八年级上册第六单元及第16课教案：民族危机下的抗争与转折

统编版初中历史八年级上册第六单元及第16课教案：民族危机下的抗争与转折

单元概述：中华民族的抗日战争

一、单元课标定位与核心素养指向

本单元对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中华民族的抗日战争”主题内容。单元教学以唯物史观为指导，通过梳理日本侵华与中华民族全民族抗战的主线，引导学生构建完整的时空框架，依托多元史料进行实证探究，深刻理解抗日战争在中国近代史乃至世界反法西斯战争中的伟大意义，最终升华至家国情怀的培育。

二、单元内容结构与逻辑脉络

本单元时间纵跨1931年至1945年，空间上涵盖从局部抗战到全面抗战的全中国战场。内容结构呈现清晰的因果与递进关系：

1.历史背景：日本大陆政策的延续与世界经济危机的影响，导致侵华步伐加速。

2.过程演进：从九一八事变后的局部抗战，到七七事变后的全民族抗战；从国民党正面战场到共产党敌后战场；从国内独立抗战到融入世界反法西斯同盟。

3.关键节点：九一八事变（局部抗战起点）、西安事变（时局转换枢纽）、七七事变（全面抗战开端）、第二次国共合作正式形成、重要战役（平型关、台儿庄、百团大战等）、中共七大、抗战胜利。

4.历史意义：国内层面，是近代以来中国抗击外敌入侵第一次取得完全胜利的民族解放战争，成为中华民族由衰败走向复兴的转折点；国际层面，是世界反法西斯战争的东方主战场，为世界反法西斯战争胜利作出巨大贡献，中国国际地位得以提升。

三、单元大概念与核心问题驱动

单元大概念：全民族抗战是抗日战争取得胜利的根本保证。

核心驱动问题：

1.日本是如何一步步扩大对华侵略的？其深层原因是什么？

2.面对日益深重的民族危机，中国社会各阶级、各政治力量做出了怎样的反应与选择？

3.抗日民族统一战线是如何在曲折中建立并巩固的？它为何是战胜强敌的关键？

4.中国的抗日战争为何是世界反法西斯战争的重要组成部分？其国际意义何在？

四、跨学科学习设计初步构想

本单元学习可自然关联多学科：

1.语文学科：关联同期创作的抗战文学作品（如艾青的诗歌、报告文学），分析其时代精神与艺术特色。

2.道德与法治学科：探讨国家主权、领土完整的内涵，理解爱国主义在不同时代的表现形式。

3.地理学科：结合地图，分析中国战场的地理环境（如山地、平原、河流）对战争形态（正面战场与敌后战场）的影响。

4.艺术学科：赏析抗战时期的音乐（如《黄河大合唱》）、美术作品（如版画、宣传画），感受艺术所承载的战斗精神。

第16课教学设计：从局部抗战到团结御侮的转折

一、课标解读与内容分析

本课对应课标要求：“通过了解九一八事变、东北抗日联军的斗争、西安事变等史事，认识中国人民十四年抗战的艰苦历程；认识西安事变和平解决的意义。”

内容上，本课涵盖1931年至1936年底的关键史事，是第六单元的开篇与奠基。它清晰地展现了民族危机不断加深的过程，以及国内主要矛盾由阶级矛盾向民族矛盾转化的动态轨迹。九一八事变是日本侵华的开端，也是中国局部抗战的起点；西安事变则是扭转时局的关键，直接促成了抗日民族统一战线的初步形成。理解这一时期的曲折与转折，是把握全民族抗战何以形成的关键。

二、学情分析

八年级学生经过初一一年的历史学习，已初步掌握时间轴梳理、地图运用、基础史料阅读等技能，对近代中国屈辱与抗争的脉络有一定认知。但同时存在以下特点：

1.认知层面：对九一八事变、西安事变等重大事件名称可能有模糊印象，但对具体过程、复杂背景及内在关联缺乏系统、深入的理解。

2.思维层面：辩证思维和历史解释能力尚在发展初期，容易对历史人物（如蒋介石、张学良）和事件（如“不抵抗政策”、西安事变）进行简单化、脸谱化评判。

3.情感层面：具备朴素的爱国情感，但对民族危亡关头“兄弟阋于墙，外御其侮”的艰难抉择与团结之珍贵，缺乏深刻的共情与体认。

基于此，教学需提供丰富、多维的史料，搭建有效的认知脚手架，设计有层次的思辨活动，引导学生在探究中构建知识、发展思维、升华情感。

三、教学目标

基于核心素养，设定如下目标：

1.唯物史观：运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，初步分析日本发动侵华战争的深层经济与社会根源。理解社会主要矛盾变化对国家内部政治关系调整的决定性影响。

2.时空观念：在历史地图上准确标识九一八事变、东北沦陷、华北危机、西安事变发生的地理位置。制作1931-1936年重大事件时间轴，清晰呈现民族危机逐步加深与抗日救亡运动不断高涨的并行脉络。

3.史料实证：能够辨析不同立场（如中日双方、国民党内不同派别、中共）关于九一八事变、西安事变的文献记载与回忆录，学会从多元史料中寻找异同，逼近历史真实。通过分析电文、报刊、照片等一手或二手史料，论证历史观点。

4.历史解释：能够多角度（国际、国内、政治、经济）解释日本制造九一八事变的原因。客观分析“不抵抗政策”出台的复杂背景及其严重后果。全面评价西安事变的发生与和平解决，理解其成为“时局转换枢纽”的历史逻辑。

5.家国情怀：感受东北同胞流亡关内的悲愤与东北抗日联军艰苦卓绝的斗争精神，树立对国家领土主权神圣不可侵犯的坚定信念。体会在民族存亡绝续关头，各方力量以民族大义为重的抉择之艰难与伟大，深化对民族团结、爱国主义内涵的认识。

四、教学重难点

1.教学重点：九一八事变的过程与影响；西安事变的历史背景与和平解决的伟大意义。

2.教学难点：如何引导学生辩证、历史地看待“不抵抗政策”；理解西安事变发生后国内外各种政治力量的复杂博弈与和平解决的多重原因。

五、教学方法与资源准备

1.教学方法：采用情境创设法、问题探究法、史料研习法、小组合作学习法、角色模拟法相结合。

2.资源准备：

1.3.多媒体课件（含历史地图、时间轴动画）。

2.4.史料包（精选《日本东方会议决议》《蒋介石在南昌的讲话》《中国共产党为日本帝国主义强暴占领东三省事件宣言》《张学良回忆录》节选、斯诺《西行漫记》相关记述、当时国内外主要报刊评论等）。

3.5.音视频资料（纪录片《东北抗日联军》片段、电影《西安事变》谈判片段、歌曲《松花江上》）。

4.6.“历史抉择”角色卡（张学良、杨虎城、蒋介石、周恩来、宋美龄、何应钦、苏联代表、日本当局等）。

5.7.­学生自主学习任务单。

六、教学过程设计

第一课时：山河破碎——九一八事变与东北沦陷

环节一：导入新课——聆听民族的悲歌

1.播放歌曲《松花江上》（音频配以东北风光、九一八事变历史图片），营造凝重氛围。

2.教师设问：“这首歌创作于何时？歌中反复咏叹的‘松花江上’、‘大豆高粱’、‘爹娘’指向哪里？歌者为何‘流浪’？是什么让他们‘脱离了我的家乡’？”引导学生从情感体验进入历史情境。

3.学生初步回答后，教师揭示主题：这是一首诞生于九一八事变后的流亡歌曲，它唱出了三千万东北同胞的悲愤与哀痛。今天，我们就回到那个让山河变色的夜晚，探究民族危难的开始。

环节二：探源事变——岛国的野心与大陆的阴谋

1.地理视角切入：展示日本、中国东北地区地图。提问：从地缘政治和资源角度看，日本为何对中国东北垂涎已久？引导学生回顾甲午战争、日俄战争与日本在东北权益的扩张。

2.史料实证探究：出示《田中奏折》（节选，注明其真伪争议但反映当时日本扩张思潮）与1927年“东方会议”决议中“惟欲征服支那，必先征服满蒙；如欲征服世界，必先征服支那”的关键句。提出问题：“这些材料反映了日本统治阶层怎样的战略意图？”引导学生认识日本侵华的预谋性与长期性。

3.历史背景链接：简述1929-1933年资本主义世界经济危机对日本的冲击，日本军国主义势力为转嫁危机，加速对外侵略步伐。形成对事变原因的多层次解释（历史根源、现实动机、直接借口）。

环节三：亲历现场——那个夜晚发生了什么

1.叙述与图示结合：教师结合“柳条湖事件”示意图和日军进攻北大营的史料，清晰讲述1931年9月18日晚事变经过。强调这是日本关东军自导自演、蓄意制造的侵略开端。

2.关键抉择分析：出示蒋介石给张学良的“铣电”等体现“不抵抗政策”的史料（同时说明史学界对此电文时间等有争议，但其政策导向是明确的），与张学良部下的回忆录相互参照。

1.3.小组讨论：面对日军的进攻，东北军为何选择“不抵抗”？请从蒋介石的考量（如“攘外必先安内”、依赖国联调停）、张学良的处境（如主力在关内、对日军意图误判）等角度进行探讨。教师引导学生理解这一政策是多种因素作用下的错误决定，而非简单的个人怯懦。

4.后果呈现：动态地图展示在“不抵抗”政策下，短短四个多月，东北三省一百多万平方公里土地和三千万同胞沦于敌手的残酷事实。展示日本扶植溥仪建立伪满洲国的图片与资料，揭露其殖民统治本质。

环节四：不屈的脊梁——白山黑水间的抗争

1.多元史事呈现：

1.2.民间自发：马占山与江桥抗战（中国军队有组织抵抗的开始）。

2.3.民众武装：介绍东北抗日义勇军的兴起，结合电影《义勇军进行曲》创作背景。

3.4.中流砥柱：重点讲述中国共产党领导的东北抗日联军的成立与艰苦斗争。展示杨靖宇、赵尚志、赵一曼等英雄事迹的图片与文字材料，播放相关纪录片片段。特别强调他们在极端恶劣环境下（冰天雪地、缺粮少弹、孤立无援）坚持战斗的意志。

5.精神升华：引导学生思考：东北抗战的意義何在？虽然未能阻止东北沦陷，但它表明了中国人民绝不屈服的态度，打击了日军的嚣张气焰，拉开了中国人民抗日战争的序幕，开始了局部抗战。毛泽东曾高度评价：“中国人民的抗日战争，是在曲折的道路上发展起来的。这个战争，还是在1931年就开始了。”

环节五：小结与延伸

1.师生共同梳理本课知识结构：原因（日本）→经过（九一八）→应对（不抵抗与抵抗）→结果（东北沦陷与局部抗战开始）。

2.布置探究任务：查阅资料，了解“一·二八”淞沪抗战、长城抗战等华北危机加深的史实，思考蒋介石“攘外必先安内”政策在民族危机日益深重的背景下，面临怎样的困境与挑战。

第二课时：危机加深——华北危急与救亡高涨

环节一：回顾与承接

快速回顾九一八事变的影响，指出日本侵略步伐并未停止。展示1930年代中期华北形势图，引出问题：东北沦陷后，中华民族的危机是缓解了还是更加深重了？

环节二：步步紧逼——华北事变与“何梅协定”

1.简述1935年日本策划的“华北五省自治运动”及与之相关的“张北事件”“河北事件”等。

2.重点解析《何梅协定》的内容（国民党中央势力撤出河北、取缔抗日活动等）。引导学生分析：这一协定与《淞沪停战协定》等相比，对中国的危害性体现在哪里？（从军事占领到政治控制，主权进一步丧失。）

3.呈现当时媒体“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了！”的评论，让学生感受亡国灭种的威胁迫在眉睫。

环节三：众声沸腾——抗日救亡运动的新高潮

1.一二·九运动：

1.2.通过历史照片、新闻报道，再现北平学生走上街头，呼吁“停止内战，一致抗日”的悲壮场面。

2.3.分析运动特点：由中国共产党领导，范围广（波及全国），参与阶层多（学生、工人、文化界等），将抗日救亡推向新高潮。

3.4.探讨意义：促进了中华民族的觉醒，使“停止内战，一致抗日”成为全国人民的共同呼声，对国民党政府形成巨大压力。

5.文艺界的呐喊：简要介绍这一时期涌现的救亡戏剧、歌曲、电影等，说明救亡运动已深入社会各领域。

环节四：政策的裂隙——“剿共”困境与内部分化

1.指出蒋介石仍坚持“剿共”，但红军长征到达陕北，站稳脚跟。

2.介绍国民党内部开始出现要求抗日的声音，如冯玉祥组织察哈尔民众抗日同盟军（虽失败），以及国民党内部分高级将领和地方实力派对“攘外必先安内”政策的怀疑。

3.为下一课西安事变埋下伏笔：面对日益高涨的民意和国民党内部的暗流涌动，蒋介石下一步将如何抉择？一直执行“不抵抗”和“剿共”命令的张学良、杨虎城，他们的思想又发生了怎样的变化？

第三课时：扭转时局——西安事变与团结御侮

环节一：情境导入——华清池的枪声

播放电影《西安事变》中兵谏爆发片段，或由教师生动描述1936年12月12日清晨临潼华清池的紧张一幕。提问：张学良、杨虎城为何要采取如此极端的方式扣押蒋介石？他们想达到什么目的？

环节二：深度探究——事变何以发生

1.背景铺垫：回顾华北危机、救亡运动高潮，以及红军与东北军、十七路军在西北实际形成的休战状态。

2.多维归因：

1.3.民族矛盾激化：根本原因。日本侵华导致民族危亡，停止内战、共同抗日已成为不可抗拒的历史潮流。

2.4.个人思想转变：张学良的“国恨家仇”（东北沦陷背负骂名）、杨虎城的爱国情怀。出示张学良与部下谈话、寻访进步人士的史料。

3.5.中共统战工作：介绍中共对东北军、西北军的上层联络与下层宣传工作，如释放俘虏、互通抗日信息等。

4.6.蒋介石的逼迫：蒋亲赴西安督战，督促张、杨加紧“剿共”，并调遣中央军威胁，使张、杨面临要么与红军决战（实力受损且违背民意），要么被调离分化的两难处境。

5.7.小结：西安事变是民族矛盾上升为主要矛盾情况下，国民党内爱国将领顺应民意、迫于无奈采取的“兵谏”行动。

环节三：风云际会——事变后的复杂博弈

1.各方反应模拟活动：

1.2.将学生分为若干小组，分别代表南京国民政府（主战派何应钦、主和派宋美龄等）、中国共产党、张学良杨虎城、苏联、日本、国内民众与国际舆论。

2.3.各小组根据提供的“角色卡”和背景资料，在限定时间内讨论并形成本方的立场与对策（杀蒋？放蒋？如何放？条件是什么？）。

3.4.各组派代表陈述立场，进行“国际国内形势通气会”。教师引导各方陈述理由，凸显矛盾的复杂性（如：何应钦可能想借机夺权甚至挑起更大内战；日本希望中国内乱以便扩大侵略；苏联希望中国抗日以牵制日本但不愿中共与张、杨过分结盟；英美担心日本独霸中国损害其利益；国内民众普遍希望和平解决、一致抗日）。

5.中共的定海神针作用：在学生充分争论后，教师重点阐述中共中央决策过程：从最初的“审蒋”、“罢蒋”主张，迅速冷静分析形势，确立了“和平解决”的基本方针。派出周恩来为首的代表团，以民族大义为重，与张、杨会谈，并与蒋介石谈判。中共的远见卓识与灵活策略，对事变和平解决起到了决定性作用。

环节四：和平解决——历史转折点的意义

1.结果叙述：蒋介石被迫接受“停止剿共，联红抗日”等条件。张学良送蒋回南京后被长期软禁，杨虎城后来被杀害。事变和平解决。

2.意义探讨：

1.3.小组合作归纳：引导学生从“时局”（内战基本停止）、“党派关系”（国共两党走向第二次合作）、“抗战局面”（为全民族抗战局面形成奠定基础）三个层面，概括西安事变和平解决的历史意义。

2.4.教师提升：西安事变的和平解决，成为由国内战争走向全民族抗战的转折点，成为时局转换的枢纽。十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。

环节五：单元联通与课堂总结

1.将本课置于第六单元整体脉络中：九一八（局部抗战始）→华北危机（民族矛盾主）→西安事变（转折枢纽）→七七事变（全面抗战起）。强调从局部抗战到全民族抗战的演进逻辑。

2.情感升华：在民族存亡的生死关头，个人恩怨、党派分歧都可以让位于民族大义。西安事变中各方力量（尤其是中国共产党）所展现出的政治智慧、大局意识和以民族利益为重的胸怀，是中华民族在最危险时刻能够凝聚起来、共御外侮的精神密码。这种团结御侮、共赴国难的爱国主义精神，是历史留给我们的宝贵财富。

3.布置拓展性作业：以“假如我生活在1936年的西安”为题，写一篇历史随笔，可以从普通学生、东北军士兵、报社记者、中共地下党员等不同视角，表达对时局的观察、感受与期盼。

七、板书设计（纲要图示）

第六单元中华民族的抗日战争

第16课从局部抗战到团结御侮的转折

一、山河破碎：九一八事变与东北抗战

1.原因：日本蓄谋+经济危机

2.经过：柳条湖→北大营→东北沦陷

3.应对：不抵抗政策（误）VS局部抗战（义勇军、抗联）

4.影响：局部抗战开始，民族危机凸显

二、危机加深