初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. (Section A Reading) 教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.(SectionAReading)教学设计

  本教学设计针对人民教育出版社《义务教育教科书英语（八年级下册）》Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”中的SectionAReading部分。本单元的核心话题是“故事与传说”(Legendsandstories)，该阅读语篇以中国传统寓言“愚公移山”的英文改编版为载体。本设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为目标，超越单纯的语言知识传授，致力于通过经典故事文本，引导学生深入理解文化内涵、发展思维品质、提升语言综合运用能力，并实现跨学科视野的融合。本教案将阅读教学定位为一场探索意义、建构理解、启迪思维的深度旅程。

  一、教材与语篇深度分析

  本课阅读语篇是对中国经典寓言“愚公移山”的叙述性改编。从文体上看，它属于简写版的故事（Story）或寓言（Fable），具有清晰的故事结构：背景（Introduction）、问题提出（RisingAction）、发展（Development）、高潮（Climax）和结局（Resolution）。语篇语言难度适中，但包含了一系列讲述故事所需的过去时态动词不规则变化、时间状语从句（如assoonas,so...that...）、表达决心与反应的常用句型，是训练学生叙事性阅读理解与复述能力的优质材料。语篇不仅传递了“坚持不懈、不畏艰难、子子孙孙无穷匮”的中华文化精神内核，也隐含了关于目标设定、策略思考（愚公与智叟的对话体现不同思维方式）以及“感动外力（天神）”作为结局的传统文化叙事模式的讨论点，为批判性思维和创造性思维的培养提供了空间。从单元整体视角看，本阅读是输入核心语言与文化内容的关键环节，为后续听力、口语讨论及写作输出奠定了基础。

  二、学情分析

  八年级学生经过近两年的英语学习，已具备基本的英语句法知识和一定的词汇量，能够理解结构清晰的叙事文本大意。他们对故事类题材普遍抱有较高兴趣，尤其是植根于自身文化背景的故事，更容易产生共鸣和探究欲。然而，他们在以下方面可能存在挑战或发展空间：第一，从泛读获取大意到精读捕捉细节、推断隐含意义的阅读策略运用尚不熟练；第二，对英语叙事文本的典型结构特征（如故事弧线）缺乏系统性认识；第三，虽熟悉“愚公移山”的故事梗概，但从未尝试用英语进行深度表述和内涵探讨，语言输出可能停留在碎片化词汇层面；第四，思维容易固于故事表层，对人物动机、文化隐喻及故事现代意义的批判性思考有待引导。此外，学生个体差异明显，需设计分层任务以满足不同水平需求。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情，设定以下整合性教学目标：

  1.语言能力：学生能够准确理解并运用语篇中与讲述故事相关的核心词汇与表达（如：shoot,remind,alittlebit,insteadof,assoonas,so...that...,giveup,keepdoing等）；能够流利、准确地朗读语篇；能够借助关键词和视觉提示，用正确的时态和连贯的语言复述故事主要情节；能够基于文本信息，回答细节性、推断性及评价性问题。

  2.文化意识：通过英译版语篇的学习，学生能加深对“愚公移山”这一中华经典寓言所蕴含的坚韧不拔、团结奋斗、人定胜天（传统文化视角）精神的理解与认同；能初步感知和比较中英文叙事风格的异同；能尝试从跨文化视角，向他人简要介绍该故事及其寓意，坚定文化自信。

  3.思维品质：通过预测、排序、信息匹配、角色分析、观点辩论等活动，发展学生的逻辑思维能力（理清事件顺序与因果关系）、批判性思维能力（分析愚公与智叟观点的合理性，评价故事的结局）、以及创造性思维能力（为故事设计不同结局，或结合现代语境探讨“移山”的隐喻意义）。

  4.学习能力：在阅读过程中，学生能主动运用略读（skimming）获取主旨、扫读（scanning）定位细节、根据上下文猜测词义（如“god”在文中的指代）、利用故事结构图梳理脉络等阅读策略；能通过小组合作，共同完成故事演绎、问题探究等任务，提升协作学习与自主探究的能力。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生理解故事的整体情节与发展脉络；掌握并运用关键语言点来描述事件、表达决心和结果；深入挖掘故事承载的文化内涵与精神价值。

  教学难点：帮助学生用连贯、准确的英语进行完整的故事复述与内涵表达；激发并引导学生对故事寓意、人物行为及文化隐喻进行多层次、多角度的深度思考与讨论。

  五、教学策略与方法

  本设计采用以学生为中心、任务型语言教学（TBLT）与主题意义探究相结合的综合路径。具体策略包括：

  1.情境浸润法：通过创设“中华经典故事英文讲述大会”的单元大情境，将本课阅读定位为“素材研读与准备阶段”，赋予学习真实目的。

  2.支架式教学（Scaffolding）：通过图片、视频、问题链、图形组织器（如故事地图、思维导图）等，为学生的理解、分析和表达搭建多层次支架，逐步放手。

  3.交互式阅读模式：将阅读过程分为读前（激活图式、预测）、读中（多层次任务驱动理解）、读后（内化迁移、批判创新）三个阶段，强调读者与文本、读者与同伴、读者与教师的多元互动。

  4.合作学习法：在分析、讨论、角色扮演、项目制作等环节广泛采用小组合作，促进思维碰撞和语言实践。

  5.跨学科联结：有机融入语文（寓言特点、文言文原典对照）、道德与法治（perseverance精神）、历史（神话传说在文化传承中的作用）等学科的视角与知识。

  六、教学资源与工具

  多媒体课件（内含故事相关图片、关键词提示、任务指令）；“愚公移山”动画短片（英文或无对白版）；课文录音；纸质版故事图形组织器（故事脉络图、人物对比表等）；小组活动任务卡；实物投影仪或交互式白板用于展示学生作品。

  七、教学过程设计

  （一）课前预习阶段（Pre-class）

  任务一：文化记忆唤醒。要求学生用中文简要写下或画出他们所知道的“愚公移山”故事，并思考：这个故事最打动你或让你印象最深的一点是什么？

  任务二：词汇图初探。发放包含本课核心词汇（如mountain,move,die,try,succeed,god,silly,remind等）的词汇网络图中心页，让学生利用词典或网络，尝试将词汇分类（如：人物、动作、情感、结果等）并补充相关词汇，初步建立语义场。

  设计意图：激活学生已有的文化背景知识（图式），降低阅读时的文化认知负荷；引导学生自主进行词汇预习，建立初步联系，为课堂深度加工做准备。

  （二）课中探究阶段（In-class,共计45分钟）

  第一阶段：情境导入，激趣引思（约5分钟）

  活动：观看与猜想。播放一段无声或英文简述的“愚公移山”动画片段（约60秒），画面突出愚公的苍老、大山的雄伟、家人协作的场面以及最终山被移走的奇迹。播放后提问：

  T:Whatdidyouseeinthevideo?(引导学生说出oldman,bigmountains,familyworkingtogether,mountainsmoved)

  T:CanyouguessthenameofthisstoryinChinese?(引出“愚公移山”)

  T:Whyistheoldmancalled“YuGong”whichmeans“FoolishOldMan”?Washereallyfoolish?Let’sexploretheEnglishversionofthisfamouslegendtodayandfindyourownanswer.

  设计意图：利用视听材料快速吸引学生注意力，直观呈现故事核心意象；通过设置“愚公是否真愚”的认知冲突，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，自然引出课题。

  第二阶段：读前预测，构建期待（约5分钟）

  活动：封面标题解读者。向学生展示课文标题与配图（愚公面对大山）。引导学生进行预测：

  T:Lookatthetitle:“Anoldmantriedtomovethemountains.”Whatinformationdoesittellus?(Who?Whatdidhedo?)

  T:Lookatthepicture.Howwouldyoudescribethemountainsandtheoldman?(引导学生使用huge,enormous,tiny,old,determined等词)

  T:Basedonthetitleandpicture,whatquestionsdoyouwanttoaskaboutthestory?(引导学生提出如：Whydidhewanttomovethem?Howdidhetrytodoit?Whohelpedhim?Didhesucceedintheend?Whathappenedfinally?)

  教师将学生提出的核心问题板书或呈现在课件上，作为贯穿阅读过程的线索。

  设计意图：训练学生利用文本外部特征（标题、插图）进行预测的能力，提升阅读的目的性；鼓励学生自主提问，变被动接受为主动探究，培养其问题意识。

  第三阶段：多层阅读，深度解构（约20分钟）

  本环节遵循从整体到局部、从表层到深层的认知规律，设计环环相扣的阅读任务。

  第一层：整体速读，把握主旨与结构（约5分钟）

  活动：速读验证与脉络初绘。学生快速默读全文，完成两项任务：

  1.检查验证：读前提出的哪些问题在文中找到了初步答案？

  2.故事排序：教师将打乱顺序的5-6个故事核心情节句子（如：a.AnoldmancalledYuGongfoundtwobigmountainsinfrontofhishouse.b.Hedecidedtomovethemwithhisfamily.c.Awisemanlaughedathisplan.d.YuGongsaidhisfamilywouldcontinueafterhedied.e.Finally,agodwassomovedthathemovedthemountainsaway.）提供给学生，要求学生快速阅读后将其按故事发展顺序重新排列。

  师生核对答案，初步厘清故事基本脉络。

  设计意图：训练略读技能，引导学生在短时间内抓住文章主要事件和顺序，验证预测，建立对故事的整体印象。

  第二层：细节精读，聚焦语言与内容（约10分钟）

  活动：协同侦探与信息地图。学生两人或三人一组，进行细节精读。每组发放一张“故事信息探究卡”，卡片包含以下任务：

  1.人物档案：阅读并填写关于愚公（YuGong）和智叟（thewiseman）的信息表（如：年龄、如何看待大山、计划/观点、关键话语引用、你的初步印象词）。

  2.过程聚焦：找出并画出描述愚公及其家人如何移山的动词短语（如：starteddigging,carriedtheearthandstonetothesea）。

  3.对话品析：仔细阅读愚公与智叟的对话。思考：Whatwasthewiseman’sreasonforthinkingYuGongwassilly?WhatwasYuGong’sreply?Whatdoeshisreplyshowabouthischaracter?

  4.词义推断：根据上下文猜测“remind”和“insteadof”在文中的含义，并尝试用英文解释或造句。

  学生小组合作，深入文本寻找信息，教师巡视指导，协助解决语言障碍。完成后，选择不同小组汇报各部分的发现，教师进行点拨和精讲关键语言点（如insteadofdoing,assoonas,so...that...的用法），并结合学生汇报，将关键信息结构化地板书（如对比表、流程图）。

  设计意图：通过合作探究式任务，引导学生关注文本细节和语言特征；信息卡将大任务分解，使目标更明确；在语境中学习词汇和句式，更符合语言习得规律；板书形成可视化故事结构，为后续复述搭建支架。

  第三层：思辨研读，探究寓意与文化（约5分钟）

  活动：深度论坛。教师提出更高层次的讨论问题，引导学生超越文本事实，进行推断、评价和关联：

  1.InferentialQuestion:WhydoyouthinkthegodwasmovedbyYuGong?WhatqualitiesdidYuGonghavethattouchedthegod?

  2.EvaluativeQuestion:DoyouagreewiththewisemanorYuGong?Why?Isthereanysituationinwhichthewiseman’sideamightbemorepractical?

  3.CulturalReflection:Thestoryendswiththehelpofagod.WhatdoesthistellusaboutancientChinesepeople’sbeliefsortheirwayofsolvingimpossibleproblemsinstories?

  4.PersonalConnection:Whatisthe“mountain”inyourlifeorstudy?WhatcanyoulearnfromYuGongwhenfacingyour“mountain”?

  学生先进行小组内部讨论，然后全班分享观点。教师鼓励多元见解，并适时引导学生理解寓言的象征意义和文化背景（如“天人感应”、“精诚所至，金石为开”的传统观念），同时也要肯定理性思考的价值（智叟代表的现实考量）。

  设计意图：发展学生的批判性思维和创造性思维；将文本意义与学生个人生活经验、文化认知相连接，实现深度学习；促进文化意识的培养与价值观的塑造。

  第四阶段：读后内化，创意输出（约12分钟）

  活动：多元选择展示台。提供以下两个难度不同的输出任务，学生可根据兴趣和能力选择其一，在小组内准备后展示。

  选项A（基础巩固型）：故事讲述家。利用板书上的故事地图和关键词，每人尝试用3-5句话概括故事，然后小组合作，接力完整复述故事。鼓励使用本课所学的新词汇和句型。

  选项B（拓展创造型）：创意改编工坊。小组任务，任选其一：(1)为故事设计一个不同的现代版结局（如：愚公一家利用现代科技移山，或大山被改造成旅游景点等），并简要表演或陈述；(2)创作一幅四格漫画或一个简单的PPT，用图片和关键词呈现故事，并准备一句“英文推介语”，向外国朋友介绍这个中国故事。

  准备时间约5-7分钟，随后邀请2-3个小组进行展示。教师给予即时反馈，重点关注语言使用的准确性和创意表达的合理性。

  设计意图：尊重学生个体差异，提供选择性任务；复述活动巩固语言与内容；创意活动促进迁移创新，将语言学习与艺术、科技等元素结合，体现跨学科视野和综合素养的培养。

  第五阶段：总结升华，布置作业（约3分钟）

  总结：教师引导学生共同回顾本课所学：故事脉络、核心语言、愚公精神的内涵（perseverance,determination,familyunity）以及我们从多角度思考故事的收获。再次回应导入时的疑问：“WasYuGongreallyfoolish?”鼓励学生形成自己辩证的看法。

  作业布置（分层）：

  1.基础作业：完成练习册中与本课阅读相关的词汇和阅读理解练习；熟练朗读课文，并尝试背诵愚公与智叟的对话部分。

  2.拓展作业（二选一）：

   (1)书面表达：Writeashortreflection(80词左右)withthetitle“WhatILearnfromYuGong”.

   (2)探究项目：与语文课联动，比较英文版与中文原版（文言文或白话文）在情节、人物刻画或寓意强调上的异同，制作一个简单的双语对比海报。

  （三）课后延伸阶段（Post-class）

  建立班级“中华故事英文角”：将学生的优秀复述录音、创意改编作品、书面反思或对比海报在教室专栏或班级网络学习平台上展示。鼓励学生课后继续搜集其他中国寓言或神话的英文版本（如“刻舟求剑”、“孙悟空”等），在“英文角”分享，作为单元项目式学习的延伸。

  设计意图：将课堂学习延伸到课外，营造持续性的语言学习与文化探究氛围；通过展示激励学生，并为其提供更广阔的学习资源和实践平台。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，随着课堂进程动态生成：

  Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

                              (StoryMap)

  Why?(Blockingtheway)→Who?YuGonghisfamily

                             (Determined,Persistent)

  How?(Actions:starteddigging,carrying...neverga