初中历史七年级下册第11课 元朝的统治 教学设计

初中历史七年级下册第11课元朝的统治教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课《元朝的统治》是部编版七年级下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”中的关键一环，上承宋辽夏金元时期民族关系发展与社会变化，下启明清时期统一多民族国家的进一步巩固。本课内容在教材中具有承上启下的重要地位，主要涵盖三个核心部分：元朝疆域的空前辽阔、行省制度的创立与影响、以及对边疆地区的有效治理。其中，行省制度是元朝统治制度的核心创新，对其后乃至当代中国的地方行政体制产生了深远影响；而元朝对边疆（尤其是西藏、台湾）的管理，则为后世中国统一多民族国家的巩固奠定了坚实基础，是培养学生历史理解与国家认同感的重要内容。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。经过半学期的历史学习，学生已初步掌握了基本的朝代更替线索和简单的历史分析方法。他们对元朝有一定的感性认识，可能来自影视作品或通俗读物，如对成吉思汗、忽必烈、蒙古铁骑等有所耳闻。然而，这种认知往往是零散的、故事化的，甚至是存在偏颇的。

【重要】学生对于元朝作为中国历史上一个重要王朝的“正统性”理解不足，容易将元朝视为“外来政权”。同时，对于行省制度这样相对抽象的制度概念，以及其对边疆地区管辖的具体意义，理解起来存在一定难度。学生具象思维活跃，但对历史现象背后的深层次原因、影响及联系的分析能力尚在形成之中。

【难点】基于此，本课设计的难点在于：如何引导学生突破“华夷之辨”的传统观念，从统一多民族国家发展的历史高度，客观、理性地认识元朝的历史地位；如何将抽象的制度具体化、生活化，帮助学生理解行省制度与今天行政区划的关联；如何通过对边疆管辖史实的梳理，清晰构建西藏、台湾等地区自古以来就是中国领土不可分割一部分的历史证据链。

（三）设计理念

本课设计严格遵循课程改革理念，以学生发展为本，以培育历史学科核心素养为导向。打破传统“知识点罗列”的讲授模式，采用“大单元教学”与“问题链驱动”相结合的策略，创设沉浸式历史情境，引导学生进行探究性学习。注重史料实证，精选图文史料，培养学生的“论从史出”意识。强化时空观念，通过动态地图展示元朝疆域的变迁与行省布局。深化历史解释，引导学生多维度评价行省制度的影响。厚植家国情怀，通过对边疆治理的探讨，增强学生对统一多民族国家的认同感。同时，注重跨学科视野的融入，如运用地理学的行政区划知识理解行省，运用政治学的国家治理理念分析统治策略，以提升学生的综合素养。

二、教学目标

（一）时空观念

能够运用《元朝疆域图》等历史地图，准确描述元朝疆域的四至，说出其在我国历史上的地位。【基础】结合地图，清晰说出元朝的都城、主要行省的分布以及宣政院辖地、澎湖巡检司的大致位置。【重要】

（二）史料实证

通过研读《元史·地理志》等文献史料节选、历史地图、文物图片等多元史料，提取有效信息，论证元朝疆域辽阔、行省制度的内容及对边疆管辖的史实。【重要】初步掌握“论从史出”的学习方法。

（三）历史解释

能够理解并解释“行省制度”的概念、主要内容及其在加强中央集权、巩固国家统一方面的重要作用。【核心】能够分析元朝对西藏、台湾等边疆地区实施有效管辖的措施及其深远历史意义，形成对元朝历史地位的科学认识。【核心】【高频考点】

（四）家国情怀

认识元朝的大一统和行省制度的创立，是中国古代政治制度的重大创新，为明清以至当代的行政划分提供了历史范本。通过了解元朝对边疆地区的管辖，深刻理解西藏、台湾等地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分，增强维护国家统一、民族团结的意识和历史责任感。【非常重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.行省制度的具体内容及其影响。【核心】【高频考点】

2.元朝对西藏和台湾地区的管辖措施。【核心】【高频考点】【热点】（常结合现实热点问题考察）

（二）教学难点

1.如何引导学生理解元朝统治对中国统一多民族国家发展进程的独特贡献，超越简单的民族视角，认识其历史正统地位。

2.如何将行省制度这一抽象的政治制度概念，转化为学生易于理解、并能与今天生活产生联系的知识。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.问题驱动教学法：围绕“空前大一统的王朝如何有效统治？”这一核心问题，设计层层递进的问题链，激发学生探究欲望。

2.史料探究教学法：精选历史文献、地图、图片等，引导学生分组讨论、分析，自主建构知识。

3.情境教学法：创设“元朝统治者与谋臣商议国策”的历史情境，让学生代入角色，思考治理方略。

4.比较教学法：对比元朝行省与前代行政区划（如郡县制、道、路），以及与当代省制的异同，深化理解。

5.跨学科融合：结合地理（行政区划、地形地貌）、政治（国家治理、中央与地方关系）等学科知识，构建综合认知。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），包含高清历史地图（《元朝疆域图》、《元朝行省图》）、精选文献史料（如《元史·地理志序》、《元史·百官志》相关记载）、示意图（行省结构）、相关文物图片（如钦察汗国钱币、八思巴文文物等，用以说明元朝的国际影响和文化交融）。

2.学生：课前预习教材内容，完成“课前预习单”，初步了解元朝建立和统一的基本史实。思考一个问题：“如果你是一个庞大帝国的统治者，你会如何管理广阔的疆域？”

五、教学实施过程

（一）导入新课：创设情境，引出核心问题（约3分钟）

【教师活动】展示《元朝疆域图》动态地图，将元朝疆域与汉、唐疆域进行叠加对比。提问：“同学们，请看大屏幕。这幅图呈现的是我国历史上一个版图空前辽阔的王朝。它的北边到了哪里？（引导学生答：北冰洋）西边呢？（答：新疆地区）它不仅囊括了中原，还将整个青藏高原和云南都纳入了版图。与前代的汉唐相比，大家有何直观感受？”

【学生活动】观察地图，进行对比，直观感受元朝疆域的辽阔。个别学生回答问题。

【教师活动】“如此广袤的疆域，民族众多，社会发展水平参差不齐，如果你是元世祖忽必烈，你会面临哪些统治难题？又该如何去治理这个庞大的国家呢？今天，就让我们穿越回七百多年前的元朝，一探究竟，学习第11课——【重要】（板书）《元朝的统治》。”

（二）探究新知：问题驱动，层层深入（约30分钟）

1.前所未有的统一——疆域的辽阔（约5分钟）

【教师活动】引导学生快速阅读教材第一子目，结合《元朝疆域图》，自主学习并完成填空题：元朝疆域“北逾______，西极______，东尽______，南越______”。强调“汉唐极盛之际不及焉”的历史地位。【基础】

【学生活动】阅读教材，勾画重点，完成填空。明确元朝是我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性统一王朝，其疆域之广，前所罕有。

【教师活动】【重要】提问：“这种‘北逾阴山，西极流沙’的格局，对元朝的统治方式提出了什么新要求？和唐朝的羁縻政策相比，元朝可能需要什么样的新思路？”引导学生思考疆域辽阔与统治策略之间的内在联系，为引出行省制度做铺垫。

2.治理创新的典范——行省制度（约15分钟）【核心环节】【高频考点】

（1）中枢机构变革：

【教师活动】简要介绍元朝中央的“一省两院”制：废除三省，只设中书省总理全国政务，六部归入中书省；设枢密院掌军政，御史台掌监察。【基础】可与唐朝的三省六部制进行简单对比，点明其“提高行政效率、加强皇权”的特点。

（2）地方治理创新——行省的设立：

【问题链驱动一：为什么需要行省？】

【教师活动】展示材料：“今天下疏远去处，亦列置行省...凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。”（《元史·百官志》节选）。提问：“中书省是中央机构，那地方上怎么办？材料中提到的‘行中书省’是什么？为什么要在‘疏远去处’设置它？”

【学生活动】分组讨论，结合预习知识和材料，初步理解“行省”是“行中书省”的简称，意为“代表中书省行使权力”的派出机构，是因应辽阔疆域管理的需要而设。

【问题链驱动二：行省是如何运作的？】

【教师活动】展示《元朝行省图》和行省结构示意图。讲解：元朝除河北、山东、山西等“腹里”地区直属于中书省，以及宣政院管辖的吐蕃地区外，全国共设岭北、辽阳、河南江北等10个行省。详细解释行省的双重性质：既是地方最高行政机构，又是中央中书省的派出机构。强调其“掌国庶务，统郡县，镇边鄙，与都省为表里”的特点。【非常重要】

【学生活动】对照地图，找出元朝十个行省的大致位置，尤其是与自己所在地区相对应的行省（如河南江北行省、江浙行省等）。理解“腹里”的特殊地位。

（3）行省制度的影响：

【问题链驱动三：行省制度带来了什么？】

【教师活动】引导讨论：“与秦汉的郡县制相比，行省制有什么不同？它对后世有什么影响？”

【学生活动】思考并回答。教师归纳总结：【重要】【热点】

*加强了中央集权：行省“掌国庶务...军国重事，无不领之”，但重大事务必须报中书省批准，且受御史台监督，有效防止了地方割据。

*提高了行政效率：相较于前代层级复杂的地方制度，行省-路-府-州-县的体系更为直接高效。

*巩固了多民族国家统一：行省的划分打破了按山川形便划分的传统（如河南江北行省跨过淮河、秦岭），人为造成犬牙交错的格局，使地方失去割据的地理基础，有利于中央控制。【难点】

*对后世影响深远：“省”作为地方最高行政区划的名称，一直沿用至今。我国今天的省制，就是在元朝行省制度基础上发展演变而来的。

3.因地制宜的智慧——对边疆地区的管辖（约10分钟）【核心】【高频考点】

【过渡】行省制度有效管理了大部分地区，但对于西藏、台湾等民族、文化差异巨大的边疆地区，元朝统治者又展现了灵活务实的智慧。

【教师活动】展示《元朝形势图》，突出标注“宣政院辖地”和“澎湖巡检司”。

（1）对西藏的管辖：【非常重要】

【教师活动】讲述：元朝定都大都（今北京）后，忽必烈尊西藏藏传佛教高僧八思巴为国师，并命其创制“八思巴文”。设置宣政院，直接管辖西藏事务。请学生阅读教材，找出宣政院的职能。

【学生活动】阅读教材，明确宣政院既是管理全国佛教事务的机构，又直接管辖西藏地方事务。其下设乌思藏、朵甘思等宣慰司，负责征收赋税、派驻军队、任命官员。这在历史上中央政府首次在西藏设立行政机构。

【教师活动】补充：通过清查户口、设置驿站、屯驻军队等措施，元朝对西藏实施了切实有效的行政管理。强调这一史实的重大意义——【板书】西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。

（2）对台湾的管辖：【重要】

【教师活动】提问：“元朝时，台湾叫什么？中央政府是如何管理的？”

【学生活动】回答：称琉球。元朝在澎湖岛设置了“澎湖巡检司”，负责管辖澎湖和琉球。

【教师活动】讲解：“巡检司”是元朝在基层设立的治安管理机构。澎湖巡检司的设置，虽然级别不高，但意义重大。它标志着中央政府首次在台湾地区正式建立行政机构，行使管辖权力。这是台湾自古以来就是中国领土的一部分的又一铁证。

（3）对西域等其他地区的管辖：

【教师活动】简要提及元朝在西域（今新疆地区）设置察合台后王封地，并派驻军队、设置驿站，加强管理。【基础】

（三）课堂小结与升华：回扣主题，建构体系（约5分钟）

【教师活动】带领学生共同回顾本课知识框架，形成板书思维导图：

1.核心：统一多民族国家的发展

2.支柱一：【制度创新】行省制度（中央集权，影响深远）

3.支柱二：【边疆治理】因地制宜，有效管辖（西藏-宣政院；台湾-澎湖巡检司）

4.结论：元朝的大一统和有效治理，为我国统一多民族国家的巩固和发展作出了不可磨灭的贡献。

【学生活动】在教师引导下，回顾、归纳、总结，完善笔记。

【情感升华】【非常重要】教师总结：“元朝的历史告诉我们，中华民族多元一体格局是在长期的历史发展中形成的。无论是哪个民族建立的政权，只要它认同中华文化，致力于国家统一，就都是中国历史长河中不可或缺的一部分。元朝统治者因地制宜、锐意创新的治理智慧，以及对边疆地区的有效管辖，为后世留下了宝贵的政治遗产，也为我们今天维护国家统一和民族团结提供了历史依据和启示。”

（四）作业布置与拓展延伸（约2分钟）

1.基础性作业：【基础】

完成《学习与评价》中本课的对应练习题，巩固基础知识。

2.探究性作业：【重要】【分层】

请同学们课后搜集资料，从“历史变迁”的角度，探究你所在的省级行政区（如江苏省、河北省等）在元朝时属于哪个行省？当时叫什么名字？并尝试探究其元朝时的疆域范围与今天有何不同？（如河南江北行省与今天河南省的区别）。写一篇200字左右的短文，题目自拟。

设计意图：将历史知识与学生的生活经验（所在省份）紧密联系，引导学生在实践中理解行省制度对当代的深远影响，培养时空观念和历史解释能力，实现知识的迁移与运用。

3.拓展性阅读：【可选】

推荐阅读《中国通史》中有关元朝的部分章节，或观看纪录片《历史的拐点·元帝国》，加深对元朝历史的理解。

六、教学评价设计

本课教学评价注重过程性评价与终结性评价相结合。

（一）过程性评价：观察学生在课堂讨论、史料分析、问题回答中的参与度与思维质量。重点关注学生能否从地图和史料中提取信息，能否在小组讨论中清晰表达观点，以及能否初步运用历史术语进行解释。对学生在理解民族关系和国家认同方面表现出的情感态度给予积极引导和记录。

（二）终结性评价：

1.基础知识达标：通过课后基础性作业，检测学生对元朝疆域、行省制度、对边疆管辖措施等核心知识点的掌握情况。【基础】

2.能力素养提升：重点评价探究性作业。评价标准包括：能否准确查找历史信息，能否将元朝行省与当代行政区划进行有效联系，能否清晰、有条理地表述自己的发现，以及论证中体现出的历史思维能力。【重要】

3.特色评价：鼓励学生在作业或讨论中展现出跨学科视野（如运用地理知识解释行政区划变化），或提出具有深度、批判性的问题，给予特别加分或口头表扬。

七、教学反思（预设）

本课设计力求改变传统教学中对元朝统治的简单化、