小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself Part A Lets spell 创新教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartALet‘sspell创新教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课时是新人教PEP版（三年级起点）三年级下册《Unit2Expressingyourself》的第三课时，核心为语音教学。本课旨在通过寓教于乐的方式，引导学生掌握元音字母Ee在单词中的两种核心发音规则：一是在“e”结构（绝对开音节）中发长音/iː/，如单词he，she,we,be,me；二是复习并巩固其在重读闭音节中发短音/e/的规则，如bed,pen,red等。教材编排了“Listen，repeatandchant”“Read,listenandnumber”以及“Listen,circleandwrite”三大板块，从感知、识别到书写，层层递进。授课对象为三年级学生，他们活泼好动，形象思维占主导，对新鲜事物充满好奇。经过前期的学习，学生已初步具备26个字母的发音基础，并能简单运用首字母发音进行拼读，部分学生已在课外接触过自然拼读法。然而，学生对元音字母在单词中发音变化的规律性认知尚处于萌芽阶段，特别是对于开音节和闭音节的概念较为模糊，容易将/e/和/iː/混淆。因此，本课的设计将充分利用学生的好奇心和模仿力，引导他们通过观察、发现、归纳的方式自主建构语音知识，实现从“要我读”到“我要读、我会读”的转变。

（二）【重要】前沿教学理念融合

本设计深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。设计打破传统机械操练的桎梏，引入了“大问题”驱动和“跨学科”融合的理念。具体而言，本课并非孤立地教授发音，而是将其置于“如何通过声音表达自我”这一单元大情境下的子主题“探寻声音的密码”之中。我们采用“全身反应教学法”与“显性语音教学”相结合的策略，不仅让学生“知其然”，更让他们“知其所以然”——通过口型观察、舌位模拟、手势辅助等方式，将抽象的发音原理具象化。同时，设计融入音乐学科的节奏感培养和信息科技的即时反馈，打造一个多元感知、主动建构的智慧课堂，旨在培养学生的语音意识、拼读能力及自主学习能力，为其终身英语学习奠定坚实基础。

二、教学目标设定（【非常重要】核心素养导向）

（一）学习理解目标

学生能够通过听音、观察、模仿，准确识别并读出例词he,she,we,be,me，感受并归纳出字母组合“-e”在重读开音节中发长音/iː/的规律。能够理解课本第X页“Listen,repeatandchant”中歌谣的含义，并能跟随录音有节奏地吟唱。

（二）应用实践目标

学生能够运用/iː/的发音规则，拼读含有“-e”结构的新单词，如“me,he,she”在简单句型中的应用。能够在“Read，listenandnumber”和“Listen，circleandwrite”等听力活动中，准确辨识并书写出目标单词，做到听音能写，见词能读。同时，能够区分/e/和/iː/的发音差异，避免混淆。

（三）迁移创新目标

学生能够借助发音规则自主阅读包含已学和未学但符合规律的“-e”结构单词的简易绘本或韵文，理解文意。能够尝试创编简单的语音小故事或韵律短句，用所学语音知识表达自我感受，如“I‘mme.Heishe.Wearehappy.”，初步形成用语音知识解决实际问题的能力。

三、教学重难点与攻克策略

（一）【难点】教学难点

1.发音混淆的克服：学生容易将“-e”结构的长音/iː/与字母本身的名称音/ｉː/混淆，或者与闭音节中的/e/音混淆。如何准确把握长音的发音要领（如舌尖抵下齿，舌前部向硬腭抬起，嘴唇向两旁伸开，露出微笑），是教学的首要难点。

2.规律的自主建构与灵活迁移：学生习惯于教师的直接灌输，缺乏自主观察、发现、归纳语音规律的能力。如何引导他们从有限的例词中抽象出普遍规律，并创造性地运用到陌生单词的拼读和书写中，是深层教学难点。

（二）【重要】教学重点

3.核心规则掌握：掌握元音字母Ee在“-e”结构（绝对开音节）中发/iː/的规则，并能正确朗读he，she,we,be,me五个核心词。

4.听音书写能力：能够根据发音规则完成听音圈词、写词的练习，做到发音标准、拼写规范。

（三）【热点】攻克策略（差异化教学与智慧课堂）

5.具身认知策略：引入“微笑音”概念，让学生在做微笑表情时发出/iː/，体会音准。利用手势法——双手向两侧拉伸，模拟嘴角咧开的动作，直观感受长音特点。对于闭音节/e/，则用手掌下压表示短促有力。

6.发现式学习策略：创设“语音侦探所”情境，提供含有目标音的单词卡片，让学生以小组合作形式观察、比较、讨论，尝试找出这些单词的共同“秘密”（都有字母e，且都发/iː/）。

7.技术赋能策略：利用教学助手软件的即点即读、录音对比功能，让学生将自己的发音与标准音进行比对，实现个性化纠音。设计互动游戏，如“花瓣拼读”或“钓鱼游戏”，让学生在屏幕上拖动辅音与“-e”组合拼读，在游戏化活动中突破难点。

四、【非常重要】教学实施过程（约6000字详细展开）

（一）唤醒与导入：韵律热身，激活旧知（预计时长：5分钟）

8.GreetingPhonicsSong:上课伊始，教师面带微笑，用亲切的英语和学生打招呼：“Goodmorning，boysandgirls.Let‘sstartourphonicsjourneywithahappysong！”随后，多媒体屏幕播放一首节奏明快、画面生动的自然拼读歌曲《TheESong》【基础】。这首歌曲巧妙地融合了已学的字母E在单词开头（如egg，elephant，elbow）及在闭音节中（如red，pen，ten）的发音/e/。学生一边跟唱，一边模仿视频中的动作，如听到“egg”时双手抱成椭圆形，听到“red”时指着红色的衣物。这一环节不仅迅速将学生带入全英文的学习场域，激活了他们关于字母E的既有语音图式，更在欢快的氛围中为后续区分新旧发音埋下了伏笔。

9.QuickResponseGame:歌曲结束，教师趁热打铁，利用多媒体课件快速闪现上节课及本单元PartALet’slearn中涉及的词汇图片，如“dog,cat，fat,thin”，并穿插刚才歌曲中的“red,pen”。学生需快速起立并大声读出单词。这个游戏旨在集中学生注意力，巩固旧知，并为新授课的开展做好心理和知识上的准备。当最后一个单词“red”闪现后，教师顺势将其写在黑板的一侧，并用红色粉笔标出字母“e”，引导学生说出其发音/e/，并带领全班做短音/e/的拍手动作，巩固复习【基础】。

（二）呈现与发现：创设语境，探究规律（预计时长：12分钟）

10.【热点】创设“微笑家族”大情境:教师利用多媒体展示一幅温馨的家庭聚会图片。图片中，一个小男孩（he）在奔跑，一个小女孩（she）在跳绳，一群孩子（we）在唱歌跳舞，背景气球上写着“Behappy！”。教师指着图片说：“Look！Thisisahappyfamily.Theyareexpressingthemselves.Today，wearegoingtomeetthe‘SmileFamily’.Theyhaveaspecialpowerintheirnames.”生动的情境瞬间抓住了学生的好奇心，将抽象的语音符号赋予了情感和生命。

11.【难点】自主探究与归纳：教师依次点击图片中的任务，引出核心词汇“he,she,we，be”。每个单词出现时，都配有相应的口型动画和清晰的发音/iː/。教师不急于领读，而是抛出核心任务：“Boysandgirls，youarelittledetectivesnow.Lookatthesewords:he，she，we,be.What’sthesame?What‘sthesecret？Pleasediscussinyourgroupsoffour.”学生在小组内进行观察、讨论和比较。教师巡视，鼓励他们用中文或简单的英语表达自己的发现。几分钟后，小组代表汇报。学生可能会发现：“它们都很短”“都有字母e”“它们都发/ｉː/的音”等。教师在黑板另一侧板书这四个单词，并用红色高亮“-e”结构。对于学生的发现，教师给予充分肯定，并追问：“Yes,theyallhavetheletter‘e’attheend.Andwhatsounddoesitmake?”引导学生再次聆听单词发音，最终由学生自己总结出核心规律：【非常重要】“在he,she，we,be这些单词中，字母e在结尾，发它的长音/iː/，我们可以叫它‘微笑音’。”

12.【高频考点】精讲点拨与内化：在学生发现规律的基础上，教师进行显性教学。利用发音口型图或3D口腔模型视频，让学生直观看到发/iː/音时，舌尖抵住下齿，舌前部向硬腭高高抬起，嘴唇向两边拉开，像微笑一样。教师带领学生做“微笑操”：一边微笑一边发/iː/，然后尝试拼读/h/-/iː/→/hiː/，/ʃ/-/iː/→/ʃiː/，/w/-/iː/→/wiː/，/b/-/iː/→/biː/。为了加深印象，教师引入手势法：双手从胸前向两侧缓缓拉开，表示长音要发得饱满响亮。学生一边做手势，一边拼读，视觉、听觉、动觉多通道协同记忆，效果显著。

（三）操练与内化：分层活动，强化音形（预计时长：15分钟）

13.【基础】听听做做，感知节奏：打开课本，进入“Listen，repeatandchant”环节。第一遍，学生边听边指着课本上的单词和图片，整体感知歌谣的节奏和韵律。第二遍，逐句跟读，教师重点关注学生“-e”发音是否到位，利用手势提示长音。第三遍，全班起立，加上动作跟读模仿。例如读到“Helikestorun.”时，做跑步动作；读到“Shelikestojump.”时，做跳跃动作；读到“Wesinganddance.”时，做唱歌跳舞的动作；读到“Behappyandhavefun！”时，双手上举做开心状。TPR的融入让语音学习变得生动有趣，学生在肢体运动中内化了语言【基础】。

14.【高频考点】游戏闯关，见词能读：

1.15.第一关：魔法纸杯（MagicCups）。教师在黑板上贴上多个纸杯，每个纸杯上写着一个辅音字母或辅音组合（如h，sh，w，b，m）。教师手持一个写有“-e”的大纸杯，请一名学生上来，将“-e”杯与任意辅音杯组合，全班同学一起快速拼出新单词，如“m-e”发/miː/，并说出中文意思“我”。这个游戏将拼读过程具象化、游戏化，极大地调动了学生的参与热情。

2.16.第二关：荷花开花了（BlendingFlowers）。小组活动，每个小组得到一个“花蕊”（写有-e）和若干“花瓣”（写有辅音h，sh，w,b,m,甚至更富挑战性的辅音连缀如gr,tr）。小组成员合作，将花瓣与花蕊组合，拼读出单词，并尝试用它说一个短语或句子，如“he→heistall”。拼出最多、最准的小组获胜【重要】。这一活动从单纯的单词拼读过渡到在语境中运用，实现了能力的提升。

17.【难点】听音辨析，强化区分：学生常常混淆/iː/和/e/。教师设计“听音举牌”活动。给每位学生发两个不同颜色的牌子，一个上面画着大大的笑脸（代表/iː/），一个画着短促的点（代表/e/）。教师朗读一系列单词，如“bed，he,pen，she，red，we”，学生根据听到的元音发音迅速举起对应的牌子。教师通过全班举牌情况，可以一目了然地发现哪些学生存在混淆，并进行有针对性的个别指导。随后，完成课本“Read，listenandnumber”练习，进一步巩固听音辨识能力。

（四）拓展与创造：绘本融合，迁移创新（预计时长：8分钟）

18.情境迁移，阅读绘本：教师呈现一个经过改编的简易电子绘本《Me，YouandWe》。绘本内容如下：“I‘mme.Youareyou.HeisBob.SheisMay.Wearefriends.Weliketoplay.Werunandjumpunderthesun.Behappyeveryone！”绘本中反复出现含有/iː/音的单词（me，he，she，we，be）以及含有/e/音的单词（like在此处不作为重点，但friend中的e不发音，可稍作提示）。学生借助刚学的发音规则，尝试自主朗读绘本。遇到新词如“everyone”，教师引导学生根据-e结构尝试拼读。在朗朗上口的韵律中，学生不仅巩固了语音知识，还理解了友谊的美好，实现了学科育人。

19.创造性表达：我是小诗人：在熟读绘本的基础上，教师鼓励学生进行微创作。提供支架：“_____is_____._____likesto_____.Weare_____.Be_____！”学生小组讨论，尝试用今天学的含有/iː/音的单词，结合旧知，创编属于自己的小诗。例如：“HeisTom.Helikestoswim.Wearegoodfriends.Benice！”虽然句子简单，但这是学生运用所学知识进行创造性表达的宝贵尝试，是知识向能力转化的重要一步【迁移创新目标】。

（五）测评与总结：梳理归纳，作业分层（预计时长：5分钟）

20.【重要】课堂形成性评价：完成课本“Listen，circleandwrite”部分。教师播放录音，学生在书上圈出正确的字母或单词，并在四线三格中规范书写。教师利用投影仪展示两名学生的书写成果，引导学生从“发音准确、书写规范、卷面整洁”三个方面进行互评。这不仅是对本课核心内容的最终检测，也是培养学生审美和评价能力的契机。

21.思维导图，梳理归纳：教师引导学生回顾本节课的“发现之旅”，共同构建思维导图。中心是“E‘ssounds”，两个分支：一个是“Smilesound/i:/”，例词he，she,we,be，me，并配以微笑手势；另一个是复习分支“Shortsound/e/”，例词bed，pen,red，配以下压手势。清晰的板书和思维导图帮助学生形成结构化的知识网络。

五、板书设计

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartALet‘sspell创新教案

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