小学音乐一年级下册《粉刷匠》唱歌课教案

小学音乐一年级下册《粉刷匠》唱歌课教案

一、教学内容分析

本课选自人民音乐出版社小学一年级下册教材，属于“快乐的劳动”主题单元中的一首经典波兰儿童歌曲。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，第一学段（1-2年级）的“表现”学习任务要求学生在演唱中体验音乐情绪，乐于参与演唱、律动等艺术活动，并初步建立与他人合作表演的意识。本课承载着多重教学目标：在知识技能图谱上，歌曲《粉刷匠》旋律简洁、节奏规整（以四分音符和八分音符组合为主），是学生巩固稳定拍感、感知四二拍律动、进行歌词替换创编的绝佳载体，在单元中起到承上（巩固已有节奏认知）启下（为后续更复杂节奏学习铺垫）的作用。从过程方法路径而言，本课应以“感知-体验-表现-创造”为逻辑主线，将抽象的节奏、音高概念转化为可听、可视、可动的身体律动与游戏活动，引导学生通过模仿、合作、探究，在“玩音乐”中建构音乐经验。其素养价值渗透在于，歌曲生动刻画了勤劳、乐观的“粉刷匠”形象，通过学唱与表现，能够潜移默化地引导学生感受劳动带来的快乐与成就感，发展审美感知能力，并在集体演唱与创编中培养初步的艺术表现力和文化理解力。

教学对象为一年级下学期学生，他们活泼好动，善于模仿，对节奏和旋律有直观感受，但有意注意时间较短，音乐技能处于萌芽期。已有基础与障碍方面：学生已初步建立稳定的恒拍感，能模唱简单旋律，但对节奏型的名称（如“跑跑走”）及音高走向的准确控制仍需强化；歌曲中“小鼻子变呀变了样”一句旋律起伏较大，是音准难点。同时，他们乐于表现，但集体演唱时易出现“喊唱”、节奏不稳现象。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终：通过“节奏回声”游戏诊断个体节奏模仿能力；在分组演唱中观察其协作与表现力；通过创编环节评估其迁移应用水平。基于此，教学调适策略为：为节奏感较弱的学生提供“拍腿辅助”等身体律动支架；为音准把握欠佳的学生设计图形谱或柯尔文手势辅助；为表现力强的学生提供领唱、带领律动等展示机会，实现全员参与、分层达标。

二、教学目标

知识目标：学生能准确、有表情地演唱歌曲《粉刷匠》，认识并理解歌曲四二拍的强弱规律，能用“跑跑走”（XX|X-）等节奏读谱语言描述歌曲的基本节奏型，并了解这是一首描写劳动场景的波兰儿童歌曲。

能力目标：学生能够通过聆听、模仿、律动，稳定地把握歌曲节奏与旋律，并能在教师引导下，尝试为歌曲创编简单的身体律动或替换部分歌词（如“我是小小______”），发展初步的音乐表现能力与创造能力。

情感态度与价值观目标：学生在学唱与表演过程中，能体验到音乐所表现的劳动乐趣，萌发热爱劳动、乐观生活的积极态度，并在齐唱、对唱等活动中感受集体合作的愉悦。

科学（学科）思维目标：通过将听觉的旋律转化为视觉的图形谱或身体动作，发展学生的音乐形象思维与联觉能力；在歌词创编环节，引导学生建立“音乐源于生活并可表现生活”的初步认知模型。

评价与元认知目标：引导学生学会聆听自己与同伴的演唱，能用“声音是否好听”（不喊唱）、“节奏是否整齐”等简单标准进行互评；在课后能通过“我学会了唱《粉刷匠》”、“我还能边唱边做动作”等表达进行简单的学习小结。

三、教学重点与难点

教学重点：有表情地完整演唱歌曲《粉刷匠》，并能够合着音乐用身体律动稳定地表现四二拍节奏。确立依据：课标第一学段核心要求是“乐于参与音乐表现”，完整而富有表现力的演唱是音乐学习的基石。四二拍感知是低年级节拍教学的重点，稳定拍感是后续所有节奏、旋律学习的基础能力，必须在本课得到扎实巩固。

教学难点：歌曲第六小节“小鼻子变呀变了样”处旋律音准的把握，以及演唱时节奏的稳定与乐句的连贯。预设依据：该乐句音程跳跃较大（五度下行接级进上行），对一年级学生的音高控制能力构成挑战，是常见的跑调点。学生兴奋时易越唱越快，或为模仿“刷子”动作而破坏节奏的稳定性。突破方向在于：借助手势、图形谱将音高可视化；通过慢速、分解练习搭建阶梯；将律动设计在乐句间隙，避免干扰演唱。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、图形谱动画、节奏游戏）、钢琴或电子琴。

1.2道具与素材：粉刷匠小帽子道具若干、自制“彩色小刷子”（节奏棒代替）、歌词卡片、简易图形谱贴纸。

2.学生准备

2.1前置经验：对“粉刷匠”职业有初步认知。

2.2座位安排：U形或半圆形座位，便于互动与观察。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境与设问：教师头戴一顶可爱的工人帽出场：“小朋友们好！今天老师变身成一位神奇的‘魔法师’，不过我的魔法工具不是魔杖，而是一把刷子。猜猜我是做什么工作的？”（学生猜想后揭示）“对，我是一名‘粉刷匠’！我的工作就是把东西刷得漂漂亮亮。你们听，远处也有一位小粉刷匠，他一边干活一边快乐地唱歌呢！”

2.聆听与初步感知：播放《粉刷匠》伴奏音乐，教师随乐做简单的粉刷动作。“让我们一起听听他的歌声，感受一下他的心情是开心的还是难过的？音乐听起来是轻松跳跃的还是沉重缓慢的？”（学生：“开心的！轻松的！”）“你们的音乐感觉真准！今天，我们就来学唱这首快乐的《粉刷匠》，看看谁能成为最棒的音乐小工匠！”

第二、新授环节

任务一：节奏律动——我是节奏粉刷匠

1.教师活动：“粉刷匠干活可有节奏了，刷一下，唰！再来一下，唰唰！咱们先来玩一个‘回声’游戏，我拍一段劳动的节奏，请你当大山，准确地‘回声’给我好吗？”教师用拍手或拍腿的方式，依次出示歌曲核心节奏型：XXXX|X-（跑跑跑跑走）。“回声得真棒！现在我们把节奏变成口号，跟我念：‘我是一个|粉-刷|匠-’。”（带入歌词节奏朗读）。接着，将学生分成两组，进行节奏卡农练习，一组先念，一小节后另一组跟进，模拟粉刷匠们此起彼伏的劳动场景。

2.学生活动：专注聆听教师节奏，并准确模仿拍击。跟随教师按节奏朗读歌词。参与分组节奏卡农游戏，尝试保持自己声部的稳定，并聆听另一声部。

3.即时评价标准：

1.4.节奏模仿的准确性：能否清晰地拍击或念出“跑跑跑跑走”的节奏型。

2.5.协作的专注度：在卡农游戏中，能否坚守自己的节奏，不被对方带跑。

3.6.表现力：朗读歌词时，是否带有劳动时的积极情绪。

7.形成知识、思维、方法清单：

★核心节奏型认知：歌曲主要节奏为“XXXX|X-”（跑跑跑跑走），这是一种平稳、欢快的节奏，适合表现有规律的劳动动作。教学提示：可将节奏型板书，并用粉刷的图案标注，建立视听关联。

▲节拍稳定感训练：通过“回声”、卡农等游戏，在趣味中强化学生的内心恒拍感，这是音乐表现的生命线。认知说明：稳定拍感不是机械打拍，而是与音乐情绪融合的内在律动。

●多声部意识萌芽：简单的卡农体验，是为未来合唱、合奏学习埋下种子，初步建立“我的部分很重要，整体和谐更美妙”的意识。

任务二：旋律攀登——捕捉音高的画笔

1.教师活动：“粉刷匠的歌声就像一把灵巧的刷子，在音乐高墙上画出优美的线条。看，老师的右手就是这把刷子。”（教师边范唱旋律，边用手势高低起伏模拟旋律线，尤其突出“小鼻子”句的下行与上行。）“哪一句旋律像刷子从高处滑下来又爬上去？”（引导学生指出难点乐句）。出示该句图形谱（波浪线+箭头）：“我们跟着‘小刷子’（手指）一起爬这座‘音高小山’吧，唱‘solsollasoldo’”。对于“小小鼻子”前的乐句，可设计接龙唱：“我唱‘我是一个粉刷匠’，你们接‘粉刷本领强’。”

2.学生活动：观察教师手势，初步感受旋律起伏。尝试用手指“空气画”的方式跟随教师描摹旋律线。重点模唱难点乐句，看着图形谱进行视觉辅助演唱。参与旋律接龙游戏，初步熟悉乐句划分。

3.即时评价标准：

1.4.音高感知与模仿：模唱时，音高走向是否基本正确，特别是下行后能否准确回升。

2.5.视觉-听觉联动：能否将图形谱的线条变化与听到的旋律高低对应起来。

3.6.乐句感：在接龙中，能否在正确的气口进入演唱。

7.形成知识、思维、方法清单：

★旋律线可视化：将抽象的听觉音高转化为具体的手势或图形，是低年级音乐教学的重要支架。教学提示：手势幅度要夸张，图形要生动，符合儿童认知特点。

●难点分解策略：将歌曲中最难唱的乐句单独提取，放慢速度，借助工具反复练习，是突破音准难点的有效方法。

▲乐句结构初感知：通过师生接唱，无意识地让学生感知歌曲是由四个规整乐句构成的，为未来的曲式分析打下感性基础。

任务三：完整学唱——戴上“情感”的帽子

1.教师活动：“现在，我们把节奏和旋律合起来，戴上我们‘粉刷匠’的帽子，完整地唱一唱！”教师弹琴带领学生慢速完整演唱。过程中，用体态和表情引导学生：“刷房子的时候心情怎么样？对，骄傲又开心！所以我们的歌声要（示范）明亮、有弹性，不要用蛮力‘刷破’我们的声音哦。”针对演唱问题，及时暂停反馈：“听，‘我的小刷子’这一句，我们的‘刷’字要像小刷子一样轻巧地‘点’一下。”可引入“对唱”形式：第一段教师领唱每句前半句，学生接后半句；第二段交换。

2.学生活动：跟随琴声，尝试完整演唱歌曲。模仿教师的表情与声音状态，努力唱出快乐、自豪的情绪。参与对唱游戏，体验不同的演唱形式，保持注意力集中。

3.即时评价标准：

1.4.演唱的完整性：能否基本连贯地唱完全曲，无明显中断。

2.5.声音的控制：是否能用自然、不喊叫的声音演唱，初步体现力度变化（如“哎呀”可唱得俏皮、短促）。

3.6.情感投入：演唱时是否有相应的面部表情和身体姿态。

7.形成知识、思维、方法清单：

★“有表情地演唱”内涵：不仅仅是有笑容，而是声音质量（不喊唱）、力度控制、乐句呼吸与歌曲情绪的统一表达。认知说明：这是艺术表现素养的起点。

●演唱形式的多样化：齐唱、对唱等形式的变换，能有效维持学习兴趣，并锻炼学生的听觉专注力与配合能力。

▲艺术处理启蒙：对“哎呀”“鼻子”等字眼的轻巧处理，是引导学生关注歌词重音、语气与音乐结合的最初尝试。

任务四：创意表现——粉刷我的音乐屋

1.教师活动：“唱得真好！现在我们要给歌声加上更漂亮的‘色彩’——动作和创意。想一想，粉刷匠会做哪些动作？”（引导学生创编“提桶”、“蘸涂料”、“上下刷”、“左右刷”、“看成果”等动作。）“我们把这些动作编进歌曲里吧！比如，‘我是一个粉刷匠’可以双手指自己……大家一起来试试！”组织学生分组讨论和练习。进而提出创意挑战：“除了刷房子，我们还可以用勤劳的双手做什么？能不能把‘粉刷匠’换成你？比如‘我是小小歌唱家，唱歌本领强……’谁来试试？”

2.学生活动：积极思考并模仿粉刷动作。在教师引导下，尝试将简单动作与歌曲节奏结合。以小组为单位，合作设计一段表演（可包含动作、队形微调）。勇敢尝试歌词创编，分享自己的“劳动职业”。

3.即时评价标准：

1.4.动作的节奏合拍性：创编的动作是否能够基本合上音乐的节拍。

2.5.合作的参与度：在小组活动中，是否积极贡献想法，或认真配合组员。

3.6.创意的独特性：在歌词创编中，能否提出与个人经验相关的、合理的新内容。

7.形成知识、思维、方法清单：

★音乐与动作的关联：身体律动是儿童理解音乐结构、节奏和情绪最直接的通道。教学提示：鼓励动作多样化，但需强调动作服务于音乐表现，而非喧宾夺主。

▲创造性思维的激发：歌词创编是音乐创作活动的初级形式，它连接了音乐、语言与生活，是培养学生创新意识的关键环节。

●合作表演经验：小组创编表演，综合考验学生的节奏感、表现力、协作能力与空间运用能力，是综合性艺术实践。

第三、当堂巩固训练

设计分层展示与互评环节：

基础层（全体展示）：“全体小粉刷匠们，请起立！让我们面向‘观众’（虚拟），带上最灿烂的笑容，完整地表演唱一遍《粉刷匠》吧！”（教师钢琴伴奏，全体学生边唱边做统一律动。）

综合层（小组展示）：“现在，请刚才讨论得最热烈的小组，上台来展示你们的创意表演！其他同学要担任‘小评委’，看看他们的动作有没有和上音乐，表情是不是很快乐？”（2-3个小组展示。）

挑战层（个人展示）：“有没有哪位‘小小创作家’愿意分享一下你改编的新歌词？比如‘我是小小……’？”（邀请1-2位学生尝试演唱自己的创编版本。）

反馈机制：展示后立即引导互评：“你们最喜欢谁的表现？为什么？”教师点评需具体化：“A组的‘刷墙’动作节奏非常整齐；B同学创编的‘我是小小值日生’歌词特别贴近我们的生活！大家的掌声就是最好的认可。”

第四、课堂小结

“今天这节音乐课，我们每个人都成了一名快乐的‘音乐粉刷匠’。我们学会了用整齐的节奏‘干活’（回顾节奏型），用优美的线条‘画画’（回顾旋律线），最后还完成了充满创意的大作品！（回顾表演与创编）”请学生用一句话分享收获：“我学会了……”、“我最喜欢……”。分层作业布置：必做作业：将《粉刷匠》表演给家人看。选做作业（二选一）：1.用自己喜欢的颜色，画一幅小粉刷匠工作的图画。2.和家人一起创编一段新的劳动歌词。延伸思考：“其实，音乐就像一把神奇的刷子，可以描绘各种场景和心情。下节课，我们将认识另一位用音乐‘画画’的朋友，猜猜会是谁呢？”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：熟练、有表情地背唱歌曲《粉刷匠》，并能配合简单的律动（如拍手、点头）进行表演。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：完成一份《我心中的粉刷匠》小作品：可以选择绘画，画出粉刷匠工作的场景；也可以选择与父母合作，尝试将1-2句歌词改编成描写其他家务劳动的内容（如“我是小小浇花匠”）。

3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：寻找家中可以发声的物品（如小勺子敲击杯子、搓揉塑料袋），为《粉刷匠》的伴奏设计一种简单的“劳动音效”，并尝试合着音乐演奏。

七、本节知识清单、考点及拓展

★歌曲与作者：《粉刷匠》是一首旋律轻快、结构工整的波兰儿童歌曲，常被用以培养低年级学生的节奏感与歌唱表现力。

★四二拍感知：歌曲为四二拍，强弱规律为“强-弱”。可通过“跺脚（强）-拍腿（弱）”的律动或指挥图示来感受和表现。

★核心节奏型“XXXX|X-”：这是歌曲的骨干节奏，读作“跑跑跑跑走”。掌握此节奏是唱准歌曲的基础。

●旋律线：歌曲旋律以上行、下行级进为主，整体流畅。难点句“小鼻子变呀变了样”为“solsollasoldo”的下行五度跳进接上行级进，需重点练习。

●有表情地演唱：要求声音自然、明亮，咬字清晰，并能够通过力度、速度的细微变化（如“哎呀”唱得轻巧短促）表现歌曲幽默、乐观的情绪。

▲歌词创编（拓展）：基于歌曲原有的节奏框架，可以替换主语和动词，创作反映其他劳动或生活场景的新歌词，这是音乐创造活动的初级形式。

★音乐与律动结合：为歌曲配以简单、合拍的身体动作（如模仿粉刷），有助于深化音乐理解与记忆，是重要的音乐学习方法。

●音乐术语初识（拓展）：认识“反复记号‖::‖”，了解歌曲中需要重复演唱的部分。

▲文化背景（拓展）：简单了解波兰的地理位置与文化特色，知道这是一首来自其他国家的儿歌，初步建立音乐是世界语言的概念。

★演唱形式体验：在本课中体验了齐唱、对唱两种基本的集体演唱形式，感受了合作演唱的乐趣与要求。

八、教学反思

本课以“劳动中的音乐，音乐中的创造”为内核，力图在常规唱歌教学中深度渗透艺术核心素养。从预设目标达成度看，绝大多数学生能达成“完整演唱”这一基础目标，课堂中此起彼伏的欢乐歌声和律动身影是直接证据。在“有表情演唱”和“节奏稳定”上，通过过程性评价发现，约80%的学生能在提醒下有效控制声音、合拍律动，但仍有部分学生在兴奋状态下易“失控”，这提示我在后续教学中需设计更多如“音量温度计”、“节奏稳定器”（跟随节拍器行走）等元认知调控工具。

各环节的有效性评估显示，“节奏回声”与“图形谱攀登”两个任务作为前测与脚手架，作用显著，成功地将抽象难点转化为可操作的游戏，学生参与度高且反馈即时。然而，“创意表现”环节的时间分配稍显紧张，小组创编流于表面，部分小组仅模仿了教师的示范动作，未能深入开展组内创意碰撞。这启示我，对于一年级学生，小组合作的“脚手架”需更具体，例如提供“动作卡片”供其选择排列，或明确指派组长角色，以提升合作效率。在对不同层次学生的关照上，为能力较弱学生提供的“拍腿辅助”和“