小学四年级英语下册 Module 1 Unit 2 Hes Cool 核心素养导向差异化导学案

小学四年级英语下册Module1Unit2He‘sCool核心素养导向差异化导学案

一、课标解读与学科本位分析

【重要】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”与“人与社会”主题范畴，本课定位于“和谐家庭”与“同伴交往”子主题群，归属于小学英语二级学段（3-4年级）的语用体验与初步表达阶段。课标在语言技能二级目标中明确提出：学生能借助图片、手势听懂简单话语或录音；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能正确朗读所学故事或短文；能根据范例仿写句子。在学业质量描述层面，要求四年级学生在语境中理解并运用描述人物外貌、性格的常用形容词，使用“He’s/She‘s+形容词”结构进行简单介绍。本导学案严格对标课标“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的教学理念，将核心素养的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力统合于英语学习活动观之中。

【热点】新课程标准强调“教学评一体化”设计，要求评价任务前置，评价嵌入全过程。本导学案以“为家庭成员建立性格档案”为大单元核心任务，以“班级家庭形象展”为表现性评价终点，将终结性评价转化为持续性量规，使学生在介绍亲人、描述特质、发现优点的语言实践中，不仅习得“cool/cute/clever”等具体词汇，更在潜移默化中建立尊重差异、悦纳他人、珍视亲情的价值坐标。

二、教材全景解码与文本深挖

【非常重要】本课选自外研版（三年级起点）四年级下册Module1Unit2He’scool。从知识图谱审视，Module1为描述人物性格特征的专题模块。Unit1She‘saniceteacher完成了核心形容词（nice/shy/clever/naughty）的输入与句型“Thisis...She’s/He‘sa...”的初步感知；Unit2He’scool在此基础上呈现两大结构性递进：其一，词汇维度从通用型性格词（nice/clever）延展至特质型评价词（cool/cute/little/bigaunt/uncle），【重要】尤其“cool”一词兼具时尚感与口语化特征，是小学生社会性交往中的高频评价语言，具有强烈的交际价值；其二，句型维度从职业称谓（ateacher/pupil）迁移至家庭亲属称谓（aunt/uncle/bigbrother/littlesister），语用场景从教室转向家庭，对话主体从第三方评价转为第一人称介绍。

【难点】教材文本呈现为一组熊猫Panpan的家庭写真式独白，共四组并列结构：“Thisismyaunt.She’sverynice.Thisismyuncle.He‘sveryclever.Thisismybigbrother.He’scool.Thisismylittlesister.She‘scute.”表面句法简单，但深层逻辑存在三个隐蔽难点：其一，亲属称谓的内涵边界——aunt既可指婶婶、伯母也可指阿姨、姑妈，uncle同样包含多重关系，需在语境中建立概念范畴；其二，“very”的程度修饰与无“very”的直接评价（cool/cute）存在语感差异，需内化为自然输出；其三，【高频考点】第三人称单数“he’s/she‘s”在口语中的缩略连读及其与名词复数的区分是区域监测的高频失分点。

【跨学科联结】本课内容与《道德与法治》三年级下册“家人关爱我成长”单元形成价值呼应；与语文四年级上册习作“小小‘动物园’”形成表达结构对译——均通过特征类比描摹亲人。导学案设计将刻意调用“图文互释”策略，引导学生将性格词转化为视觉符号，实现语言符号与图像思维的双向建构。

三、学情三维诊断与精准画像

【基础】四年级学生（约10-11岁）处于皮亚杰具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。英语学习层面，他们已储备三年语言学习经验，拥有约150个认读词汇量，能够运用“tall/short/fat/thin”描述外貌，能够运用“Ilike.../Ican...”表达喜好与能力。心理特征层面，该学段学生自我意识觉醒，开始关注同伴对自己的评价，对“酷”“可爱”等社会化形容词高度敏感，乐于用此类语言定义他人也期待被如此定义。这是本课情感卷入度的最大优势。

【重要】然而，学情断层同样显著：第一，学生对性格形容词的积累多集中于外显特质（友好、淘气），对“cool”所包含的“沉稳、自信、有风采”等复合意涵缺乏精准把握；第二，【难点】“Thisis...”作为介绍句型虽在三年级下册第六模块已学，但彼时语境为“Thisismyschool/classroom”，属于物体介绍。当主语切换为“人”并后接形容词作表语时，学生易遗漏be动词或误用“is”为“are”；第三，迁移表达能力薄弱，多数学生止步于替换课本人名，无法实现“真实家庭成员+真实性格特质”的个性化产出。

基于此，本导学案采取“双线并进”差异化策略：A线为语言补偿线——为学困生提供“句型骨架卡”与“情绪脸谱词库”；B线为思维拓展线——为学优生设计“反义对写”与“家人谜语”创造性任务，使不同起点学生均处于最近发展区。

四、目标层级体系与达成证据链

【核心目标】

1.语言能力维度：全体学生能准确听、说、认读核心词汇“cool，cute，aunt，uncle，big，little”，95%的学生能在语境中灵活运用“Thisismy...He’s/She‘s(very)...”句型介绍2-3位家庭成员或朋友，语音语调基本正确。

2.文化意识维度：学生能够理解中西方在亲属称谓泛化使用上的差异（如英语中称呼非血缘长辈亦用aunt/uncle），初步建立称谓使用的文化规约意识。

3.思维品质维度：通过观察、对比、归类，发现形容词描述人物的语义指向规律，能够根据对象特征选择恰切的评价词；通过制作“FamilyStarCard”发展信息筛选与归纳能力。

4.学习能力维度：掌握“以旧带新”拼读策略（如cute与use的元音迁移），建立词族意识；在小组合作中承担角色，运用同伴互评量规进行过程性反思。

【高频考点】本课在区域期末监测中高频出现的考查形式为：1.根据句意选词（cool/cute/clever）；2.补全介绍人物的短文（首字母或选词）；3.听录音给家庭成员标序号；4.连词成句（侧重Thisis...与He’s/She‘s的句序区别）。

【表现性评价证据】

1.证据一：完成导学案“预学检测”板块，准确率≥85%视为词汇目标达成。

2.证据二：小组内开展“FamilyPhotoShow”，每人至少输出3个正确话轮，使用本课句型且形容词不重复，由组长依据评价卡星级评定。

3.证据三：独立完成“家人性格档案卡”，书写格式规范，逻辑通顺，无重大语法错误。

五、教学重难点攻坚与转化策略

【教学重点】

1.在真实或模拟语境中熟练运用“Thisis...He’s/She‘s...”介绍他人性格特质。

2.识记并区分aunt/uncle/bigbrother/littlesister等家庭成员类词汇的音、形、义。

【确立依据】以上两点是完成本课交际目标的底层工具，缺此则一切语用活动无从开展，属于课程标准中“理解并运用核心词汇与目标语法”的基本要求。

【教学难点】

1.【难点1】“cool”与“cute”的语义边界及精准运用。学生易将cool泛化为所有正面评价，或将cute局限于婴儿宠物。

2.【难点2】介绍连续多位人物时，自然切换“He’s/She‘s”的主语匹配，避免因思维惯性导致的“He’ssister”类错误。

3.【难点3】形容词前“very”添加与否的语感内化。

【突破方略】

针对难点1：引入具身认知策略——教师做出“墨镜插兜、转身点头”标志性动作定义cool；展示萌宠婴儿图片定义cute；开展“coolorcute”快速反应游戏，呈现明星、同学、动物图片，学生用起立方向做判断并喊出口令，实现词义在动作与声音中的双重编码。

针对难点2：设计“语法红绿灯”手势——听到正确主谓搭配举绿色圆片，听到错误搭配举红色圆片，从听觉辨识强化神经链接；学生输出时允许同伴用手势提示，将纠错权下放，降低表达焦虑。

针对难点3：采用“语气强弱比较法”——教师用平淡语气说He’scool，再用夸张惊叹语气说He‘sverycool！学生体会very如同音量旋钮，加大了对特质的强调；随后通过句子配对建立“一般介绍不加very，特别强调才加very”的语用规则。

六、教学实施过程（核心篇幅）

【非常重要】本导学案严格遵循“学习活动观”三层级架构：学习理解—应用实践—迁移创新。全过程共计45分钟，融入元认知监控与差异化支架。

（一）课前预学——激活图式，铺垫输入

【基础性活动】

1.听音跟读：使用“外研通”APP或点读笔，跟读Module1Unit1活动2课文两遍，模仿nice/shy/clever/naughty的发音，家长签字。

2.家庭采风：请学生带一张最喜爱的家庭成员生活照或合影，存入平板电脑或制作成纸质小卡，询问并尝试用中文写下家人最突出的性格特点。该环节目的在于将课堂学习植根于真实情感联结。

（二）课中研学——活动进阶，学用一体

一、情绪启动与旧知复现（3分钟）

1.GreetingandChant：师生问候后，播放三年级下册Module6韵诗“ThisisMotherPanda”，学生起立拍手跟唱，同步做动作指向自己、同桌。

2.FreeTalk：教师投影展示自己与侄女的合影，指图说：“Look！Thisismylittlesister.She’sverycute.”板书cute，带读并以大拇指手势示意含义。随后指向班内某位做出酷表情的男生：“Ishecute？No，he‘scool.”自然过渡并板书cool。学生跟读cool，配合教师发明的“墨镜手部动作”。

二、文本解构与新知建构（12分钟）

1.【核心突破】整体感知，提取人物链。

第一遍播放课文动画（Panpan介绍家人），任务型听力：HowmanypeopledoesPanpanintroduce？Whoarethey？学生用手指数量回答，教师将aunt/uncle/bigbrother/littlesister四张词卡贴于黑板。

【评价证据】观察学生能否准确抓取四个亲属称谓，若遗漏则第二遍分段播放定位。

2.细节解码，词汇情景化。

定格“aunt”画面。教师呈现多张女性图片（年轻、年长、端庄、亲切），引导学生判断均可称aunt，归纳：“妈妈的朋友、邻居阿姨、女性长辈都叫aunt”。同理处理uncle。

定格“bigbrother”画面。对比big与tall的区别：教师邀请两位身高相近但年龄不同的学生，指出“年龄大是bigbrother，个子高是tallboy”。big在此表长幼排行而非体型。同理以婴儿图片渗透little与cute的共现语境。

定格“cool”画面。截取Panpan哥哥叉腰昂首神态，追问：Ishenaughty？Isheshy？学生否定后，教师归纳：“Coolisgood.Helooksgreat.”播放NBA球星、航天员、班长升旗手三组图，学生齐呼“He’scool！”建立cool与“风采、帅气、令人佩服”的语义连接。

3.【难点攻坚】句法仿说，节奏训练。

教师将黑板四张人物图下分别写句子：Thisismyuncle.He‘sveryclever.用红色粉笔标出is，绿色标出He’s。带领学生按节奏拍手读：This/is/myuncle.He‘s/very/clever.强调He’s为缩略形式，意为Heis。

游戏“句子接龙”：全班分成四组，每组认领一个人物，组内开火车依次说“Thisis...He‘s/She’s...”教师随机切换人物图，训练快速匹配主语性别与代词。

三、实践应用与意义操练（10分钟）

1.【高频考点】配对练习——你的家人我的猜。

两人一组，学生A展示家人照片但不说话，学生B运用“Thisisyour...He‘s/She’s...”进行猜测，学生A用点头摇头确认。例：B指照片中年男性：Thisisyourfather.He‘stall？A摇头。B：Thisisyouruncle.He’scool？A点头。该活动将机械句型嵌入信息差任务，学生为猜对而主动调用词汇，实现有意义的操练。

【差异化支架】学困生桌面摆放“句型脚手架卡”，正面印有：Thisismy______.He‘s/She’s______.反面印有备选形容词库（含图片提示）。

2.【评价嵌入】听力甄别训练。

播放三段录音，每段介绍两位人物。学生完成导学案“Listenandtick”：根据描述选择对应人物头像并连线形容词。录音文本故意设置干扰项，如“Thisismyaunt.She’scool.”但图片中阿姨外貌温柔。训练学生排除视觉干扰，专注语言符号。

四、迁移创新与综合语用（12分钟）

1.跨学科融合活动——FamilyStarCard（家人明星卡）。

【非常重要】该环节是素养落地的核心载体。学生取出带来的家人照片，教师下发A5空白卡纸，要求完成三项任务：

（1）绘图：画出或粘贴家人头像。

（2）书写：运用本课句型撰写三句话介绍，格式为：Thisismy______.He‘s/She’s______.若能力允许可加入very及更多细节。

（3）标识：为该家人设计一个专属标志符号（如爱心代表nice，灯泡代表clever，墨镜代表cool，奶瓶代表cute）。

教师巡视指导，重点关注be动词遗漏、形容词与人物性别匹配度。收集典型错误与精彩表达，投影讲评时遵循“先肯定再优化”原则。

2.小组轮展——GalleryWalk。

四人小组将明星卡粘贴于桌面，组员轮流扮演“讲解员”，其余扮演“参观者”。讲解员逐一介绍家人，参观者须使用评价用语回应，如“Wow，cool！”“She‘sreallycute.”教师发放“星级评价贴纸”，每位学生可给本组以外两名同学贴星，维度包括：声音响亮、句子正确、形容词新颖。

【跨文化渗透】教师展示英美小学生介绍家庭的短视频片段，引导学生关注英语国家孩子称呼父母有时直呼名字，而中国学生多称“father/mother”更正式，建立文化比较意识。

五、课堂小结与元认知反思（3分钟）

学生闭眼静思30秒，教师用问题串引导复盘：

1.今天我用英语介绍了谁？

2.我学会了哪几个新单词形容家人？

3.介绍姐姐/妈妈时，我用了She’s还是He‘s？

4.下一节课我想介绍哪位朋友？

随机邀请三位同学分享，教师将关键词填入板书“成长树”，枝叶为已学形容词，树干为核心句型。

七、板书叙事结构

【非常重要】板书采用“思维导图+词句银行”双区制。

主板书区（中央）：绘制一棵“家庭树”，树干写Module1Unit2He’scool，树枝延伸出四根枝条，分别挂词卡aunt，uncle，bigbrother，littlesister。枝条下方对应磁力贴句子条：Thisismyaunt.She‘sverynice./Thisismyuncle.He’sveryclever./Thisismybigbrother.He‘scool./Thisismylittlesister.She’scute.形容词nice/clever/cool/cute用红色磁卡突出。

辅助区（右侧）：纵向列“形容词银行”，除本课词汇外，预留Unit1学过的nice/shy/naughty及学生课堂生成的kind/friendly等。教师即时手写补充，体现课堂生成性。

板书右下角固定区域绘制“评价量规简表”：☆句子完整、☆☆用词准确、☆☆☆声音自信。用于小组活动时师生参照评价。

八、作业设计三阶递进

【基础类作业】（全体必做）

1.听音模仿：跟读课文活动2录音3遍，使用“荔枝配音”或微信语音上传朗读作品，要求模仿Panpan的语气，情绪饱满。

2.单词书写：在作业本上正确抄写cool，cute，aunt，uncle，big，little，每个2行，并标注中文意思。

【高频考点】注重字母u在cute中的开音节发音，默写时强调不能漏写结尾e。

【应用类作业】（全体必做）

制作“MiniBook：MySuperFamily”。将A4纸对折两次，制作成8页小书。第1页封面画全家福并写标题；第2-7页每页介绍一位家人，图文结合，仿照课文句型；第8页写一句想对家人说的英语（可查工具书）。该作业将语言输出与亲情教育深度融合，建议周末完成，择优选登班级英语角。

【拓展类作业】（选做，学优生及意愿生完成）