小学英语三年级下册：初次见面问候对话教案

小学英语三年级下册：初次见面问候对话教案

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

  本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，它既是第一单元A部分基础问候语（Hello!Hi!I’m…）的巩固与深化，也是开启后续“介绍他人”（Thisis…）等更复杂交际功能的基石。核心认知要求从“识记”提升至“理解与应用”，即学生需在理解对话情境与交际意图的基础上，初步运用目标语言完成简单的初次见面互动。其过程方法路径充分体现了英语学科实践性的核心思想，强调通过“体验、模仿、交际”的活动设计，引导学生在模拟的真实社交场景中学习语言。本课的素养价值渗透点在于“文化意识”与“沟通能力”的协同发展：一方面，学生在学习“What’syourname?”“Myname’s…”这一中西方通用的基本社交问答中，感知语言交际的普遍性；另一方面，通过模仿录音中的语音语调、体态表情，培养初步的跨文化沟通意识与得体的社交礼仪，实现“知识学习”向“社会性成长”的悄然过渡。

第二段：学情诊断与对策

  三年级学生活泼好动，对英语学习充满好奇，具备简单的词汇储备和模仿能力，但有意注意时间短，抽象思维较弱，对脱离情境的机械操练易生倦怠。其已有基础是能听懂并用“Hello/Hi”打招呼及简单介绍自己“I’m…”。潜在障碍可能有三：一是“What’syourname?”与“Myname’s…”的完整问答链在语速、连读上存在听力理解难点；二是在真实压力情境下，学生可能因害羞而不敢主动发起或回应问候；三是可能混淆“Myname’s…”与“I’m…”在正式程度上的细微差异。教学调适策略上，我将采用“视听先行、多模态输入”降低认知负荷，如通过观看动画、听指认图建立音义关联。针对不同层次学生：为内向学生提供“句子框架”和同伴练习的安全环境；为学优生设计“添加表情动作进行角色扮演”的挑战任务。过程中，我将通过观察学生跟读口型、小组练习时的互动表现、以及“快速应答”游戏中的反应，进行动态评估，及时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

  知识目标：学生能够正确理解并在模拟情境中，初步运用核心句型“What’syourname?”进行提问，并能用“Myname’s…”进行完整、得体的回答。同时，能够辨识并模仿“Myname’sJohn.”等对话中出现的连读及基本语调。

  能力目标：学生能够在教师创设的“新同学见面会”、“校园偶遇”等近似真实的交际场景中，综合运用本单元所学，发起、维持并结束一段简单的初次见面对话，展现出基本的听说交际策略，如借助手势、微笑等非语言信息辅助交流。

  情感态度与价值观目标：学生在角色扮演和小组活动中，愿意主动、大方地使用英语与新朋友交流，体验结交朋友的乐趣，初步建立使用英语进行礼貌、友好沟通的积极态度和社交自信。

  科学（学科）思维目标：通过对比“Hello.I’mMike.”与“Hi.Myname’sMike.”在不同情境录音中的使用，引导学生发展初步的“语用意识”和“归纳思维”，感知语言形式与交际场合（正式/非正式）之间的微妙联系。

  评价与元认知目标：学生能够依据“语音准确度”、“对话流畅度”和“礼仪得体性”三项简易评价量表，在同伴表演后进行互评，并能在教师引导下，用简单的中文说出“我今天学会了用…来问名字，我觉得和同桌练习时…做得比较好”。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点

  本课的教学重点是学生能够在情境中理解并准确运用“What’syourname?”“Myname’s…”这一组核心问答句型完成初次见面的信息交换。确立依据源于课标对“日常交流”基本能力的要求，以及其在单元知识链中的枢纽地位。此组句型是构建更复杂社交对话（如介绍年龄、喜好）的逻辑起点，也是未来学业测评中高频出现的口语交际考点，掌握与否直接关系到学生基础交际能力的形成。

第二段：教学难点

  教学难点在于引导学生在接近真实的动态交际中，自然、得体、综合地运用本课及之前所学问候语。具体节点在于：学生容易将对话处理为僵化的“问答背诵”，缺乏真实交流应有的情感投入和语言变化；且在紧张时，可能退回使用更熟悉的“I’m…”而非新学的“Myname’s…”。难点成因在于三年级学生语言储备有限，尚不善于灵活组合与迁移。突破方向在于创设高仿真、有趣味、有信息差的交际任务，提供丰富的语言支架和情感激励。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含教材动画视频、音频、人物头饰图片、互动游戏）；“Mike”、“John”、“陈洁”等角色头饰实物；奖励用小贴纸。

1.2学习材料：分层任务卡（基础版：图文匹配对话；进阶版：情境对话补全；挑战版：创设新对话）。

2.学生准备

2.1预习与物品：复习Unit1A部分单词和句型；每人准备自己的英文名或中文名拼音卡片。

3.环境布置

3.1座位与板书：教室桌椅布置成便于小组活动的“岛屿式”；预留讲台前空地作为“角色扮演区”。黑板左侧预划核心句型区，右侧留白用于课堂生成。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：“同学们，早上好！今天，我们的课堂要来几位特别的朋友。”（课件播放敲门声，随后出现教材中Mike、John的卡通形象，他们互相说“Hello!”）“看，他们是谁？还记得怎么和他们打招呼吗？来，我们一起打个招呼！”

2.提出问题：“Mike和John已经是朋友了。可是，如果Mike遇到了这位新同学（课件呈现Sarah的图片），他想知道她的名字，他该怎么说呢？而Sarah又该如何回答呢？这就是我们今天要一起探索的小秘密。”

3.明晰路径：“接下来，我们要先当‘小侦探’，听一听、看一看他们到底怎么说的；然后我们要做‘小演员’，把他们的对话演出来；最后，我们每个人都要成为‘外交官’，去认识更多的新朋友。准备好了吗？”

六、教学过程

第二、新授环节

任务一：初探情境，整体感知

教师活动：1.播放教材Let’stalk部分动画视频（无字幕），引导学生观察：“大家看，Mike和这位新朋友见面时，脸上是什么表情？动作是怎样的？”（亲切微笑，挥手）。2.提出导向性问题：“请大家竖起小耳朵，专心听，Mike问了什么？新朋友又是怎么回答的？”（播放第二遍）。3.在学生初步反馈后，呈现带字幕的动画或对话图片，验证猜测。

学生活动：1.安静观看动画，关注人物的表情、动作等非语言信息，感受友好氛围。2.带着问题再次聆听，尝试捕捉“name”等关键词，并大胆猜测对话内容。3.对照文字或图片，确认听到的关键句子。

即时评价标准：1.观看时是否专注，能否描述出人物的友好神态（如：他在笑）。2.能否听出或猜出对话与“名字”有关。3.能否在教师引导下，指出“What’syourname?”和“Myname’s…”所在的句子。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心交际功能：询问他人姓名及告知自己姓名。这是建立人际关系的第一步。（教学提示：强调这是一个非常有用且必要的社交技能。）

2.★目标句型感知：初步建立“What’syourname?”（问）与“Myname’s…”（答）之间的音、形、义联系。

3.▲交际礼仪观察：友好的对话往往伴随着微笑、眼神交流和恰当的身体语言。（可以问学生：你觉得为什么他们要先笑一笑再说？）

任务二：聚焦语言，模仿内化

教师活动：1.分句播放录音，进行“我说你指”活动：教师说“What’syourname?”，学生指出对话框中相应的句子。2.重点突破“Myname’s…”的连读：用慢速、分解的方式朗读“Myname’sJohn”，再过渡到正常语速，让学生对比跟读。“注意哦，‘name’和‘s’好像两个好朋友，轻轻碰在一起读。”3.组织“小小回声谷”游戏：教师用不同语调（开心、好奇、正式）说问句，学生模仿跟读。

学生活动：1.听音指句，建立语音与文字的对应关系。2.认真观察教师口型，尝试模仿连读技巧，从慢到快练习“Myname’s…”。3.积极参与跟读游戏，努力模仿不同的语音语调。

即时评价标准：1.指认句子的准确率。2.模仿连读时口型是否正确，发音是否清晰。3.跟读时是否敢于尝试不同的语调，声音是否洪亮、自信。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心句型的音、形确认：“What’syourname?”“Myname’s[Name].”（板书核心句，用不同颜色标出“What’s”和“name’s”的缩写形式。）

2.★语音难点突破：“Myname’s”中的连读技巧。这是让英语听起来更自然流畅的关键。（可以夸张示范：不连读vs.连读，让学生感觉区别。）

3.▲语调的意义：不同的语调可以表达不同的情绪。例如，用上扬的语调说“What’syourname?”听起来更友好、好奇。（让学生试试用平淡的语调和有起伏的语调分别说说看，感受不同。）

任务三：角色代入，机械操练

教师活动：1.教师戴上Mike头饰，邀请一名学生扮演John，示范完整对话。2.组织“链条传声筒”活动：小组内第一位学生转身问第二位“What’syourname?”，第二位回答后，再转身问第三位，依此类推。3.巡视指导，重点关注学习有困难的学生，给予个别带读或鼓励。

学生活动：1.观察师生示范，注意对话的轮换节奏。2.在小组内有序进行链条问答，确保每位成员既有问的机会，也有答的机会。3.遇到困难时主动寻求同伴或老师帮助。

即时评价标准：1.问答转换是否自然流畅，有无长时间停顿。2.发音是否清晰，尤其是“name’s”的连读。3.小组活动中的参与度与合作秩序。

形成知识、思维、方法清单：

1.★对话结构固化：完整的初次见面问候序列：问候（Hi/Hello）→询问姓名（What’syourname?）→回答姓名（Myname’s…）→回应问候（Hi/Hello）。（可画成简单流程图。）

2.★人称代词对应：“yourname”对应“myname”，初步建立物主代词的概念关联。

3.▲合作学习初体验：在小组活动中学习倾听、等待和有序表达。（提醒：别人说的时候，我们要用眼睛看着对方，这是礼貌。）

任务四：情境迁移，意义操练

教师活动：1.创设新情境：“看，我们的老朋友陈洁也来了（出示ChenJie头饰）。现在，Mike想认识陈洁，他们的对话会有什么不同吗？”引导学生使用相同句型。2.分发“神秘嘉宾”卡片（卡片背面画有Zoom，Zip等教材其他角色），学生抽取后，与同桌进行“猜猜我是谁”对话练习。3.邀请几组学生上台表演，鼓励他们加上自己的动作和表情。

学生活动：1.运用句型进行“Mike与ChenJie”的对话迁移练习。2.抽取角色卡片，与同桌进行有信息差的对话练习，享受猜测的乐趣。3.自愿上台展示，努力做到声情并茂。

即时评价标准：1.能否在更换人物名字时，准确无误地使用目标句型。2.对话是否自然，是否体现了“询问-回答”的真实交际意图。3.表演时是否自信大方，是否有创造性的肢体语言。

形成知识、思维、方法清单：

1.★语言的迁移应用能力：将固定的句型应用于不同的对象（不同人名），实现从“机械记忆”到“初步应用”的跨越。

2.▲交际的趣味性：通过“信息差”任务（不知道对方卡片是谁），使语言交流具有真实的目的和趣味。（教学提示：这就是为什么我们要学对话，是为了真正去了解别人。）

3.★综合输出准备：为下一个创造性任务做铺垫，积累扮演不同角色的经验。

任务五：综合创造，自由表达

教师活动：1.宣布举办“班级友谊见面会”：学生可在教室内自由走动，用所学句型和至少一位新朋友（本节课未同桌或同组过的同学）对话。2.提供语言支架板书记：“A:Hello/Hi!I’m…What’syourname?B:Myname’s…A:Hi,…!”3.教师化身“记者”，用道具话筒随机“采访”：“Excuseme,who’syournewfriend?”引导学生介绍。

学生活动：1.离开座位，寻找交流对象，主动发起对话并回应他人。2.参考黑板支架，努力完成包含问候、自我介绍、询问姓名、再问候的完整流程。3.被“采访”时，尝试介绍自己的新朋友。

即时评价标准：1.能否主动、勇敢地迈出交流的第一步。2.对话流程是否完整，语言是否准确。3.整个活动中的交际礼仪表现（微笑、眼神、礼貌结束）。

形成知识、思维、方法清单：

1.★★核心素养综合体现：在接近真实的社交环境中，综合运用语言知识（词汇、句型）、文化知识（问候礼仪）和交际策略（主动、微笑）完成交际任务。

2.▲学习自信与乐趣：体验用英语成功交到朋友的成就感，这是维持学习兴趣的内在动力。

3.★超越文本的生成：学生在实践中可能自然融合A部分“I’m…”的句型，教师应予以肯定，这体现了语言的灵活性和个人化。

第三、当堂巩固训练

  设计分层练习任务卡，学生根据自我评估选择完成。

基础层（全体必做）：“听力连线”。听录音，将人物头像（Mike,John,Sarah）与他们说的话（“Hello!”,“What’syourname?”,“Myname’sSarah.”）连线。反馈：同桌互查，教师投影答案快速核对。

综合层（多数学生选做）：“情境补全会话”。提供两个情境图片：①在校门口遇见新同学；②在公园里遇见外国小朋友。每个情境下有一段不完整的对话泡泡，学生需从下方的句子库中选择正确的句子补全。反馈：小组内讨论答案，派代表分享，教师点评选择依据。

挑战层（学有余力选做）：“小小导演”。两人一组，为Zoom和Zip设计一段初次见面的微型对话剧本（可增加学过的表情词如“happy”或动作指令如“shakehands”），并准备表演。反馈：邀请1-2组展示，师生从“语言准确性”、“创意趣味性”、“表演生动性”三个维度进行简要星级评价。

第四、课堂小结

  1.知识整合：“今天我们的‘交友之旅’收获满满！谁能用一句话告诉大家，我们学会了用什么‘法宝’去认识新朋友？”（引导学生说出“问名字的句子”）。教师随即指向板书的核心句型，带领全班做最后一次朗诵。

  2.方法提炼：“我们是怎么学会这段对话的呢？对了，我们先看了动画，然后仔细听、模仿读，再和同学一起练习，最后还在班里开了‘见面会’。这就是学习英语对话的好方法：多听、多模仿、多练习、多使用！”

  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个小任务，请你至少完成前两个：①（基础性）听读课本对话至少5遍，并录音一份最好的发给老师。②（拓展性）用‘What’syourname?’采访你的爸爸或妈妈，教他们用‘Myname’s…’回答，并记录在英语本上。③（探究性）观察生活中，比如看电视或外出时，还有哪些场合人们会互相问名字？他们是怎么问的？下次课和大家分享。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：完成《活动手册》中本课对应的听力与连线练习。听读课文对话至少3遍，力求语音准确。

2.拓展性作业（鼓励完成）：“家庭小采访”：学生用英文询问至少两位家人的名字（可提前教会家人回答“Myname’s…”），并画一幅家庭介绍图，在成员旁边标注其英文称呼（如：Myfather,Myname’s…）。

3.探究性/创造性作业（选做）：为自己最喜欢的一个玩具或玩偶设计一个英文名字和一份“自我介绍卡”，卡片上包含Greeting（问候语）和Name（名字）信息。下节课可带来与同学分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际功能：询问与告知姓名。这是最基本的人际交往技能，贯穿整个英语学习生涯。要求学生理解其使用场合，并能做出得体反应。

★核心句型1（问句）：What’syourname?注意“What’s”是“Whatis”的缩写，询问“是什么”。your表示“你的”。此为特殊疑问句，需用降调。

★核心句型2（答句）：Myname’s[Name].“Myname’s”是“Mynameis”的缩写。回答时用陈述语气，通常在说出名字后可以再次问候。此为最正式的回答方式之一。

★备用句型：I’m[Name].与“Myname’s…”意思相同，但语气更随意、口语化。教学中不要求必须替换，但学生若使用应予以肯定，并告知两者皆可。

▲语音重点：连读。在“Myname’s…”中，“name”的尾辅音/m/与“is”的缩写’s/s/要自然连读。多听原声、慢速模仿是掌握的关键。

▲文化礼仪：微笑与眼神交流。在询问和回答时，保持微笑和友好的眼神接触，是全世界通用的友好信号，能使对话更温暖有效。

▲对话结构：典型的简短社交对话序列。通常遵循“Greeting（问候）→Question（提问）→Answer（回答）→(Response)（可选：回应）”的结构。理解结构有助于记忆和创编对话。

★易错点提醒：学生可能混淆“yourname”和“myname”在问句和答句中的对应关系。需通过大量替换练习巩固。另外，“name’s”的发音易被读成“nameis”两个分离的音。

▲生活拓展：除了交新朋友，在医生看病、学校注册、参加活动签到等许多正式或非正式场合都可能用到此句型。鼓励学生留心观察。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析

  本节课的核心知识目标（掌握核心问答句）通过层层递进的任务，基本得以落实。从“链条传声筒”活动看，90%的学生能准确进行句型替换；在“班级见面会”环节，约70%的学生能主动、完整地运用流程进行交流，表明能力目标初步达成。情感目标表现积极，学生参与角色扮演和自由交流时兴致高涨，体现了乐于用英语交际的态度。元认知目标方面，通过最后的简单提问，约一半学生能模糊说出所学内容，但系统性反思能力仍需长期培养。

二、教学环节有效性评估

  1.导入环节：利用卡通人物和设问迅速聚焦，效果良好。“他该怎么说呢？”这一问题成功激发了学生的探究欲。2.新授环节：任务序列从“感知”到“模仿”到“操练”再到“运用”，结构清晰，支架稳固。特别是“任务四（情境迁移）”和“任务五（自由表达）”的设计，有效弥合了机械练习与真实运用之间的鸿沟。但“任务二”中语音操练时间可稍延长，部分基础薄弱学生对连读的掌握仍不稳固。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但课堂时间所限，“挑战层”作品的展示与评价略显仓促。小结引导学生回顾学习路径，方法提炼到位。

三、学生表现深度剖析

  在小组活动和自由交流中，观察到明显的分层现象：约20%的“学优生”不仅能熟练运用句型，还能自发添加动作、变换语调，扮演“小老师”帮助同伴；约60%的“中间生”能在支架和同伴支持下顺利完成任务，但独立性和创造性一般；另有约20%的“学困生”在集体跟读时表现尚可，但在需要独立输出的环节明显信心不足，参与度低。针对后者，我虽有个别指导，但未来需设计更隐蔽的“支持卡”（如带图句条）和更具鼓励性的“伙伴制度”，减少他们的公开压力。

四、教学策略得失与理论归因