小学一年级道德与法治下册《我是家庭小帮手-学做家务活》第一课时教案

小学一年级道德与法治下册《我是家庭小帮手——学做家务活》第一课时教案

  一、课程理念与设计思路

  本课设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“道德修养”、“健全人格”与“责任意识”核心素养的培育。课程理念聚焦于将劳动教育作为立德树人的重要载体，融入道德与法治课程体系。针对一年级学生身心发展特点，本课摒弃传统说教模式，构建以“儿童生活”为基础、以“实践活动”为主线、以“情感体验”为核心的“生活化·活动化·情境化”学习场域。设计思路上，遵循“知情意行”相统一的德育规律，从激发情感认同入手，通过认知建构、行为模拟、价值辨析，最终导向家庭生活实践中的自觉行动。课程强调跨学科视野的融入，有机整合劳动技术教育、语文表达、数学分类、美术创作等元素，旨在培养学生综合运用知识解决真实生活问题的能力，引导其从“被照顾者”向“家庭责任分担者”的身份认知转变，体悟劳动对于家庭和谐与个人成长的意义，初步形成为家庭尽责的意识和乐于劳动的积极情感。

  二、教材分析与学情研判

  （一）教材深度剖析

  本课内容隶属于“家庭生活”主题单元，在整套教材中承担着连接“认识家庭”与“参与家庭”的桥梁作用。教材通过图片、儿歌、对话泡泡等形式，呈现了摆放碗筷、整理书包、擦桌子等日常家务场景，其核心价值不在于传授具体家务技能（如如何把地擦得一尘不染），而在于引导学生发现家务劳动的存在、理解家务劳动的意义、萌生参与家务劳动的愿望。教材的留白处，正是教学设计可以深耕的空间：如何将静态的图片转化为动态的体验？如何将外在的要求内化为内在的驱动？如何将单一的劳动认知拓展为对家庭责任体系的初步理解？这要求教师不能仅“教教材”，而需“用教材教”，对教材内容进行二次开发、补充和情境再造，使之更贴近本班学生的真实生活经验。

  （二）学情精准研判

  一年级下学期学生，年龄约6-7岁，其认知与行为特点表现为：具体形象思维占主导，对抽象道理理解有限，但模仿能力强，对游戏、故事、动手操作充满兴趣；自我中心意识仍较明显，但集体意识和规则意识开始萌芽；渴望被认可、被当作“小大人”，具备承担简单任务的身体协调能力和初步责任感。同时，现实学情存在差异性：部分学生因家庭教育理念（如“学业为重”或过度保护）可能家务参与度几乎为零，缺乏基本认知与体验；另一部分学生可能已有零星参与，但动机多为一时兴趣或家长指令，缺乏持续性和责任理解。此外，学生在家务认知上可能存在误区，如认为家务是“大人做的事”、“很累很无聊”、“自己做不好”等。因此，教学起点应定位于唤醒与激发，通过创设低起点、高趣味的活动，让所有学生都能找到参与入口，在成功体验中建立自信，扭转负面认知。

  三、教学目标与重难点设定

  （一）素养导向的教学目标

  1.价值体认与责任意识：通过情境体验与故事共情，学生能感受到家人操持家务的辛劳，懂得作为家庭一员应分担力所能及的家务，初步萌生“我的家，我爱护”的家庭责任感和归属感。

  2.道德认知与劳动观念：学生能辨识家庭中常见的家务劳动种类，了解完成这些家务对家庭环境与氛围的积极影响，初步树立“劳动创造美好生活”、“劳动光荣”的积极观念，摒弃对家务劳动的轻视或畏难情绪。

  3.实践操作与问题解决：在课堂模拟与指导下，学生能初步学习一至两项简单家务（如规范地叠放衣物、安全擦拭桌面）的基本步骤和注意事项，并在互动中锻炼手眼协调、物品归类等基本能力。

  4.沟通协作与表达分享：能在小组活动中与同伴交流自己做家务（或观察家人做家务）的经历、想法与感受，学习清晰表达，并愿意倾听、欣赏他人的劳动成果与付出。

  （二）教学重点与难点解析

  教学重点：激发学生主动参与家务劳动的内在意愿，体会分担家务是爱家庭、爱家人的一种表达方式。重点的突破不能依靠灌输，必须通过精心设计的情感触动点（如家人辛苦的直观呈现、完成劳动后的成就感体验、同伴间的积极影响）和价值澄清环节来实现。

  教学难点：引导学生将课堂萌发的意愿转化为课后持续的家庭实践，并初步理解家务劳动中的安全与规范。难点成因在于行为习惯养成的长期性与课堂时空的局限性，以及低龄儿童对安全风险认知的不足。破解难点需依托有效的家校协作机制设计（如“家务小能手”打卡记录表）和课堂中反复强化的安全情景模拟训练。

  四、教学准备与资源整合

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含高清家庭家务场景图片（凸显不同家庭成员角色）、自创动画微视频《忙碌的早晨》（展现家人从早到晚包含家务在内的辛勤付出）、儿歌《我是家庭小帮手》音频及动画、家务劳动步骤分解动画。

  2.情境道具：“魔法家务箱”一个（内含实物或高仿真模型：小号围裙、儿童安全抹布、塑料小扫帚套装、玩具碗碟、几件小衬衫、图书、玩具等）。

  3.学习工具包（小组用）：内含家务任务卡（图文并茂）、练习用的小毛巾、小围裙、分类收纳筐、待整理的仿真物品（如混在一起的袜子、铅笔、小玩具等）、安全事项判断图卡。

  4.评价工具：“能量小星星”贴纸（用于即时激励）、“家务承诺树”大型海报板（用于课后延伸）。

  5.家校联系单：《“我是家庭小帮手”行动启航卡》，明确课堂所学与家庭实践任务。

  （二）学生准备

  回忆或观察家中常做的家务，想一想自己曾尝试或帮助做过什么；穿着便于活动的衣物。

  五、教学实施过程详案

  （一）情境导入，叩问心扉——发现“家务”的存在（约8分钟）

  1.【音乐律动，营造氛围】课始，播放轻柔温馨的家庭背景音乐。教师以亲切的话语引导学生：“同学们，我们每个人都有一个温暖的家。家里有爱我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶。每天，当我们还在甜蜜梦乡时，家里就已经开始‘动’起来了。你听——”（课件同步播放清晨厨房烧水、煎蛋、整理物品等声音片段）。

  2.【动画共情，引发思考】播放自创动画微视频《忙碌的早晨》（约90秒）。视频以一名一年级学生“豆豆”的视角，快速切换镜头：妈妈准备早餐、整理厨房；爸爸晾晒衣服、检查他的书包；奶奶在擦拭家具……而豆豆自己则在享受这一切，准备上学。视频结束在豆豆出门前回头一望，看到妈妈揉着腰的画面，配上轻柔的提问音效：“豆豆好像想到了什么？”

  3.【提问互动，揭示课题】教师关闭视频，面向全体，用缓和的语调提问：“豆豆看到了什么？他的家人早晨都在忙些什么？（引导学生说出：做早饭、晾衣服、擦桌子等）这些事都有一个共同的名字，叫做——‘家务活’。”板书艺术字课题“家务活”。接着追问：“看着家人忙碌的身影，豆豆可能会想些什么呢？如果是你，你会有什么感觉？”鼓励学生自由表达（如：家人很辛苦，我想帮忙等）。教师总结并升华：“是啊，家务活让我们的家干净、整洁、温暖。我们都是家庭的小主人，是不是也可以成为‘小帮手’呢？”自然引出完整课题“我是家庭小帮手——学做家务活”，并张贴课题卡片。

  （二）活动探究，认知建构——理解“家务”的意义（约15分钟）

  1.【“家务活大搜索”——头脑风暴】教师出示一组涵盖客厅、卧室、厨房、阳台等不同场景的图片（图片中隐去正在劳动的人），发起挑战：“火眼金睛大搜索！请找一找，在这些房间里，都有哪些家务活在等着我们去做？”学生自由发言，教师随即将学生说出的家务关键词（如：扫地、叠被子、洗碗、浇花等）以图标形式贴在黑板上，形成一个“家务活云图”。此环节旨在全面激活学生对家务种类的已有认知。

  2.【“如果没有家务活”——思辨讨论】教师指向“家务活云图”，抛出思辨性问题：“同学们找到了这么多家务活。让我们想象一下：如果有一天，家里所有这些家务活都停止了，没有人扫地、没有人整理、没有人做饭……我们的家会变成什么样？我们的生活又会怎样？”组织学生同桌之间简单讨论，然后分享。预计学生会说出“家里很乱、很脏”、“找不到东西”、“会饿肚子”、“不开心”等。教师通过追问和补充（例如：“乱糟糟的家，客人来了我们会感觉怎么样？”“全家人心情会好吗？”），引导学生归纳出家务劳动的价值：带来整洁的环境、方便的生活、健康的身體、愉快的心情，让家更像一个家。

  3.【“这是我的责任田”——责任初识】教师总结并过渡：“看来，家务活可不是小事，它关系到我们每一个家人的幸福。作为家庭的一员，享受家庭温暖的同时，我们也有责任为这个家付出一点点力量。”出示一组新的图片，展示不同年龄家庭成员承担不同家务的场景（如爷爷浇花、妈妈做饭、爸爸修理、小朋友摆碗筷）。引导学生观察并发现：“看，家里的每个人都在用自己的方式为家做贡献。我们年纪小，力气小，哪些家务活是我们‘力所能及’的呢？”将讨论焦点引向学生自身，为后续实践做铺垫。

  （三）实践模拟，技能初探——体验“家务”的乐趣（约18分钟）

  这是本节课的核心技能与情感体验环节，采用“魔法家务箱”情境贯穿。

  1.【魔法召唤，任务发布】教师神秘地推出“魔法家务箱”，说：“今天，老师带来了一个‘魔法家务箱’，里面藏着我们能胜任的小家务，还有成为‘家务小能手’的小法宝！哪个小组想先来接受挑战？”通过抽取任务卡的方式，分配各小组的体验项目。任务卡分为两类：

    A类：整理收纳类（如：给袜子找朋友（配对）、图书宝宝回家（按高矮排序放入小书架）、玩具分类等）。

    B类：清洁擦拭类（如：学习拧干小抹布、按照一定路线擦干净自己的课桌一角）。

  2.【安全约定，规范先行】在动手前，教师必须强调安全与规范：“在变身为‘小帮手’之前，我们必须牢记三条‘安全魔法咒语’：第一，做事之前问大人；第二，尖锐电器我不碰；第三，洗净小手讲卫生。”通过拍手儿歌形式带领学生朗读记忆。并针对具体任务进行简要规范提示，如“抹布要拧干，不滴水”、“叠衣服要铺平，边角对齐”。

  3.【分组实践，教师导学】各小组领取工具包和任务卡后，在组内合作或独立完成（根据任务设计）。教师巡视指导，重点关注：学生是否理解指令、操作步骤是否清晰、是否存在安全隐患、是否遇到困难。此时的指导语言应以鼓励和具体建议为主，如：“试试看，把书本的‘小脚’对齐是不是更稳当？”“你拧抹布的动作很对，再用力一点点，水就不会跑出来啦！”对于完成迅速且质量好的小组，发放“能量小星星”贴纸。

  4.【成果展示，分享喜悦】各组基本完成后，举行“一分钟成果展示会”。请小组代表展示整理好的袜子、图书或擦亮的桌面，并简单说说“你是怎么做的”或“做完后看着整齐的样子，心里感觉怎么样”。教师引导学生互相观察、学习，并大力肯定每个人的努力和进步，强调：“无论做得快还是慢，做得好还是有进步空间，只要你愿意动手尝试，你就是最棒的‘小帮手’！”将劳动体验与积极的情绪感受（自豪、开心、有成就感）紧密联结。

  （四）价值澄清，情感升华——强化“家务”的认同（约8分钟）

  1.【儿歌共鸣，深化认知】播放欢快的儿歌《我是家庭小帮手》（歌词包含“妈妈做饭我摆碗，爸爸拖地我端水，奶奶买菜我提篮，我是家庭小帮手，爱劳动呀手儿巧，全家夸我好宝宝”）。带领学生跟着节奏拍手，尝试跟唱。儿歌将分担家务的行为与家庭角色、亲情互动自然结合，以艺术形式巩固认知。

  2.【情景辨析，明理导行】课件出示两个情景图，组织学生进行“小法官”判断并说明理由。

    情景一：小明说：“我每天上学已经很累了，家务活是大人该做的，我才不做。”

    情景二：小红想帮妈妈洗碗，但妈妈怕她打碎碗说：“你还小，去玩吧，不用你帮。”

  引导学生辨析：小明的想法对吗？为什么？如果你是小红的妈妈，除了担心，还可以怎么做来让小红安全地参与？通过辨析，一方面强化学生的责任主体意识，另一方面也委婉地提示学生，开始参与时可能需要与家人沟通，并获得指导，从而为家校协作铺垫。

  3.【“爱的承诺”仪式】教师总结：“通过今天的学习，我们知道了家务活的意义，也体验了动手的快乐。爱我们的家，不光可以用语言，更可以用行动。你愿意从现在开始，选择一件力所能及的家务活，坚持为家里做贡献吗？”出示“家务承诺树”海报板，请愿意承诺的学生，将自己的姓名贴或画的小手印贴到“大树”上，象征着为家庭之树注入爱的能量。教师郑重宣布：“从今天起，我们一（X）班‘我是家庭小帮手’行动正式启航！”

  （五）总结延伸，知行合一——架设“家务”的桥梁（约6分钟）

  1.【课堂回顾，梳理收获】教师以引导式提问带领学生回顾：“这节课，你最大的收获是什么？（知道了家务活很重要、学会了怎么叠袜子/擦桌子等）你打算回家后最先尝试做什么家务？”鼓励学生大声说出自己的计划。

  2.【发布“启航卡”，联动家校】教师分发《“我是家庭小帮手”行动启航卡》。卡片设计包含：（1）学生课堂学习收获自评（用画笑脸等方式）；（2）学生自主选择的1-2项本周计划承担的家务；（3）家长反馈区（用于家长记录孩子实践情况、遇到的趣事或困难、给予的鼓励话语）；（4）安全温馨小提示（再次提醒安全事项）。

  3.【教师寄语，激励前行】教师做最后充满情感的总结：“亲爱的孩子们，真正的‘小帮手’不仅在课堂上，更在每一天的家庭生活里。期待你们用勤劳的小手，为家带去更多的整洁、欢笑和爱。下周，我们将举办‘家务小能手’故事分享会，听听你们的精彩故事！下课！”

  六、板书设计图示

  （板书采用图文结合式，生动直观，贯穿课堂逻辑）

  [心形图案，内书：我爱我家]

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  （左侧）家务活云图（右侧）我是小帮手

  （贴满学生说出的家务图标）↓

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  [魔法家务箱图案]

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  （左侧）安全魔法咒语（右侧）我会做

  1.问大人→[贴学生实践成果照片/画]

  2.不碰危险

  3.讲卫生

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  [一棵大树图案——“家务承诺树”]

  （树上贴满学生的手印/名字贴）

  七、教学特色与创新反思

  （一）教学特色凝练

  1.素养导向的生活化德育：将“责任意识”这一核心素养的培育，锚定在“家庭小帮手”这一具体、亲切的角色认同上，使宏大素养目标具象为可感、可为的日常行动。

  2.跨学科融合的活动设计：突破了道德与法治课单一说理的局限，整合了劳动技能训练（操作）、语文表达（交流）、数学思维（分类）、美育（成果欣赏），实现了在综合实践中育德。

  3.“体验-认知-实践”螺旋式教学逻辑：遵循低龄儿童学习规律，从情感触动（看动画）到认知建构（讨论意义），再到行为体验（模拟实践）和价值强化（辨析承诺），最后延伸到生活实践（启航卡），形成完整的育人闭环。

  4.积极心理学的全程渗透：通过“魔法箱”情境、即时“能量星”奖励、成果展示会、“承诺树”仪式等，营造安全、积极、充满支持的学习氛围，让学生在家务学习中获得的是成就感、归属感和愉悦感，而非压力和负担。

  （二）教学难点突破策略反思

  本设计针对“行为持续”与“安全规范”两大难点，采取了以下策略，其有效性需在实践中检验并调整：

  1.行为持续化：通过“启航卡”建立可视化的家校沟通桥梁，将课堂的“心动”转化为家庭的“行动记录”，并通过后续的“故事分享会”创造持续的班级舆论场和展示平台，形成激励循环。

  2.安全意识内化：将安全要求编成朗朗上口的“魔法咒语”，符合儿童记忆特点；在模拟实践中，教师巡视进行一对一安全指导；在启航卡中再次醒目提示。多环节重复，力求将安全规范从“外部要求”初步转化为“内部提醒”。

  （三）差异化教学支持预想

  对于家务经验为零、动手能力较弱的学生，在分组实践中，教师需给予更多步骤分解示范和手把手指导，并降低任务难度（如从配对一双袜子开始），确保其获得首次成功体验。对于能力较强的学生，可鼓励其在完成任务后，尝试总结小窍门分享给同伴，或挑战稍复杂的组合任务（