初中七年级英语下册Unit5HereandNow单元整体教案

初中七年级英语下册Unit5HereandNow单元整体教案

  一、单元整体分析

  （一）课标解读与本单元关联分析

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元教学需着重体现英语课程的工具性与人文性统一。在语言能力维度，本单元核心语法项目“现在进行时”是描述即时性、持续性动作的关键语法结构，属于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的重要内容。学生需理解其形式（am/is/are+V-ing）与功能（描述说话瞬间或当前阶段正在进行的动作），并能在听、说、读、写等活动中准确识别、理解和初步运用。在文化意识层面，单元话题“此地此刻”引导学生关注当下生活，对比中西方日常生活中常见活动表达的异同，培养积极健康的生活态度。在思维品质上，通过观察图片、分析语境推断动作发生的情境与参与者关系，训练学生的观察、分析与推理能力。在学习能力方面，单元学习旨在培养学生通过语境感知语法规则、运用思维导图梳理知识、在小组合作中进行真实交际的策略。

  （二）教材内容深度解构

  本单元是承上启下的重要语法单元。此前，学生已掌握一般现在时、therebe句型、祈使句及部分常用动词短语，为本单元学习现在进行时提供了词汇和简单时态基础。本单元之后，学生将接触更复杂的时态对比（如一般现在时与现在进行时的区别）及动词的更多形态。单元内部结构呈螺旋式上升：SectionA聚焦现在进行时的基本结构、肯定句、否定句及一般疑问句的听说操练，依托于日常居家、校园等场景图片和简短对话，实现语言形式的输入与初步输出。SectionB则将语法知识置于更丰富的语篇（如书信、描述性段落）和真实生活情境中，拓展词汇（尤其是一些动作性较强的动词短语），提升阅读理解和书面表达能力。SelfCheck部分起到归纳、检测与巩固的作用。各板块并非孤立，而是通过复现核心句型和词汇，在不同技能训练中反复强化目标语言。

  （三）学情诊断与预设

  七年级下学期的学生，经过一学期的学习，已具备基本的英语课堂用语适应能力，积累了一定量的词汇和简单句型。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏等互动性强的任务。然而，他们亦面临以下挑战：第一，汉语作为强母语干扰，汉语中无严格的动词时态形态变化，学生易遗忘“be”动词并混淆其与主语的一致性，或在动词原形后直接加“-ing”而忽略其拼写规则（如去e、双写辅音字母）。第二，区分一般现在时（表习惯、常态）与现在进行时（表现时、暂时）的概念存在认知困难。第三，在口语表达中，将词汇按语法规则快速、准确地组织成句的能力尚在发展中，可能出现“卡壳”或语序错误。因此，教学设计需通过创设大量可理解性输入情境、设计对比性练习、提供可视化语法支架及高频次、小步子的口头产出机会，来化解难点，促进内化。

  二、单元教学目标

  （一）核心语言目标

  1.知识目标：学生能够准确识别、说出并写出现在进行时的基本结构“am/is/are+动词的现在分词”；掌握动词现在分词（V-ing）的常见构成规则；理解并运用单元核心词汇（如doinghomework,watchingTV,cleaning,reading,talkingonthephone等）及拓展词汇描述正在进行的活动。

  2.技能目标：学生能够听懂有关人们正在进行的活动的简短描述和对话；能够就“正在做什么”进行简单的问答交流；能够读懂包含现在进行时的简短书信或描述性文本；能够运用现在进行时写几句话描述图片或现实场景中人物正在进行的活动。

  （二）素养整合目标

  1.思维品质：通过观察图片、视频片段，推断人物活动、场所及可能的对话内容，发展观察与推理能力；通过对比一般现在时与现在进行时的使用语境，培养分析、比较的逻辑思维能力。

  2.文化意识与情感态度：了解不同文化背景下人们日常休闲活动的共性与个性，尊重差异；通过谈论自己与他人“此刻”的活动，学会关注当下、热爱生活，并在小组活动中培养合作精神。

  3.学习能力：学会利用图表、思维导图等工具归纳语法规则和单元知识点；在同伴互评和小组合作中提升自我监控与调整的学习策略。

  三、单元教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的结构与用法。

  2.与单元主题高度相关的核心动词短语的理解与运用。

  3.在贴近生活的真实或模拟情境中，综合运用现在进行时进行初步的听说读写交际。

  （二）教学难点

  1.现在进行时中“be”动词（am,is,are）与主语人称和数的一致性保持。

  2.动词现在分词的正确构成（特别是以不发音的e结尾、重读闭音节结尾等动词的变化规则）。

  3.在具体语境中区分并恰当选用一般现在时与现在进行时。

  4.在连贯的口语表达和书面描述中，流畅、准确地组织语言，避免中式英语思维干扰。

  四、单元整体教学思路与课时安排

  本单元教学采用“主题引领、语境驱动、任务贯穿、评学一体”的整体设计思路。以“OurColorfulMomentsHereandNow”（我们此刻多彩瞬间）为统领性单元主题，创设“校园生活瞬间”、“家庭时光影像”、“社区活动直播”三个渐进性子情境。通过项目式学习任务——“制作一期班级电子月刊《Moments》”，将各课时学习串联起来。学生在完成征集稿件（描述活动）、采访同学（现场问答）、编辑图文（撰写说明）等真实任务的过程中，自然习得并运用目标语言。

  单元计划用6课时完成：

  第1-2课时：SectionA(1a-2d)——感知与构建。聚焦现在进行时的基本结构、肯定句与疑问句，在校园与家庭场景中初识“此刻”。

  第3-4课时：SectionA(3a-3c)SectionB(1a-1e,2a-2c)——巩固与拓展。深化语法规则，引入更多活动词汇，通过阅读和听力输入，学习在语篇中理解和运用现在进行时。

  第5-6课时：SectionB(3a-3bSelfCheck)项目展示——综合与创生。进行书面表达训练，完成项目任务，实现单元知识的整合输出与评价。

  五、分课时教学设计详案

  第一课时：Discoveringthe“Now”onCampus(探索校园“此刻”)

  （一）教学目标

  1.学生能在图片和教师动作的提示下，理解现在进行时所表达的意义（正在发生）。

  2.学生能初步感知并跟读现在进行时的基本结构“主语+am/is/are+V-ing”。

  3.学生能听懂并模仿使用“Whatareyoudoing?”“IamV-ing.”进行简单的问答。

  4.学生能辨认并说出教材1a中与校园活动相关的动词短语。

  （二）教学重难点

  重点：现在进行时表“正在发生”的意义感知；“Whatareyoudoing?”“IamV-ing.”句型的听说模仿。

  难点：动词“be”与“I”的搭配（Iam）的建立；动词向现在分词形式的初步转换意识。

  （三）教学资源准备

  教师准备：校园不同地点（教室、操场、图书馆等）学生活动的高清图片或短视频（无声）；可粘贴的单词卡片（动词原形及对应的V-ing形式）；句型条“Whatareyoudoing?Iam…ing.”；一个简易计时器。

  （四）教学过程

  Step1:主题情境导入——静默的校园时刻(5分钟)

  教师利用多媒体依次播放课前准备的校园活动短视频或图片（如：一个学生在画画，几个学生在跑步，一个老师在黑板上写字，两个学生在交谈）。播放时，教师不发声，仅用肢体语言引导学生观察。播放完毕后，教师指向最后定格的一张图片（如画画的学生），做画画动作，并自问自答：“WhatamIdoing?（稍作停顿，看向学生）Iamdrawing.”板书“Iamdrawing.”并用红色粉笔突出“amdrawing”。接着，教师指向图片中跑步的学生，引导全班一起问：“Whataretheydoing?”教师回答：“Theyarerunning.”板书该句。通过此方式，快速引入3-4个场景，让学生在第一印象中将“动作画面”与“am/is/are+V-ing”的语音、文字形式建立直接联系。

  Step2:语言知识呈现与机械性操练(15分钟)

  1.聚焦句型，明确结构：教师指着板书的句子，引导学生观察并总结：这些句子都在描述“正在做”的事情。引出术语“现在进行时”（PresentProgressiveTense）。用不同颜色笔在句中标出“主语”、“be动词（am/is/are）”和“动词-ing”部分，形成清晰的视觉结构图。

  2.“你问我答”模仿练：教师走到一名正在坐着的学生旁，问：“Whatareyoudoing?”并用手势提示学生用“Iamsitting.”回答。教师可先示范回答，学生跟读。随后，教师做动作（如阅读），引导学生问老师：“Whatareyoudoing?”教师回答。如此反复数次，更换动作（writing,listening,standingup），进行师生间、生生间的快速问答模仿。此阶段目标是准确模仿语音语调，熟悉问答套路。

  3.词汇图卡配对游戏：呈现1a中的动词短语原形卡片（如dohomework,watchTV）。教师先展示“doinghomework”的V-ing卡片，并贴于黑板一侧。邀请学生上台，从动词原形卡片中找到“dohomework”，将其与“doinghomework”配对粘贴。依次处理其他短语。配对过程中，教师强调动词加-ing后的读音变化。

  Step3:情境化理解与初步应用(15分钟)

  1.听力任务（1b）：告知学生接下来将听到一些对话，对话中的人们正在描述图片（1a）中的活动。播放录音前，让学生再次确认图片内容。播放第一遍录音，学生完成匹配任务。播放第二遍，逐句暂停，引导学生跟读，特别注意“be”动词的弱读和“-ing”的发音。

  2.角色扮演“校园快照”：将学生分成小组，每组发一张不同的校园活动图片（超出课本内容，如：playingbasketball,cleaningtheclassroom,readinginthelibrary）。小组内部先根据图片内容，用“He/Sheis…”或“Theyare…”描述图中人物活动。然后，每组选派一名“小记者”，持图片到其他组进行“采访”：“Whatishe/shedoing?”或“Whataretheydoing?”被采访组需根据图片回答。此活动将句型从“I/You”扩展到第三人称单复数。

  Step4:归纳小结与分层任务(5分钟)

  教师引导学生回顾黑板上的结构图和句子，齐读核心句型。布置分层作业：基础层：听读1a,1b内容3遍，并模仿录音语音语调。用“Iam…”写下自己此刻正在做的三件事（真实即可）。提高层：尝试用“Myfather/motheris…ing.”描述一位家人此刻可能正在做的事情（可猜测）。

  第二课时：Zoomingin:Questioningthe“Now”(聚焦：询问“此刻”)

  （一）教学目标

  1.学生能掌握现在进行时的一般疑问句“Areyou/they…ing?”“Ishe/she…ing?”及其肯定与否定回答。

  2.学生能在模拟电话对话等情境中，综合运用现在进行时的肯定句、否定句和疑问句进行简短交流。

  3.学生能通过听力活动，捕捉对话中关于人物活动和位置的细节信息。

  （二）教学重难点

  重点：现在进行时一般疑问句的结构及其回答。

  难点：否定句“主语+am/is/are+not+V-ing”的构成；在连贯对话中灵活转换句式。

  （三）教学过程

  Step1:复习激活与难点预演(8分钟)

  开展“动作接力”游戏。教师对第一名学生A做一个动作（如唱歌），并问：“WhatamIdoing?”A回答：“Youaresinging.”然后A转向学生B做一个新动作（如跳舞），B需用“He/Sheisdancing.”描述A的动作。如此接力。游戏后，教师突然做“看书”动作，然后停止，坐下。问学生：“AmIreadingnow?”（板书该问句）。引导学生思考如何回答。引出否定回答：“No,youaren’t.”并板书完整问答。通过动作的“进行”与“停止”，直观对比肯定与否定。

  Step2:语法结构深探与系统性操练(15分钟)

  1.句式变换演练：教师在黑板上写一个肯定句：“Sheisswimming.”引导学生将其变为一般疑问句：“Issheswimming?”并写出肯定回答“Yes,sheis.”和否定回答“No,sheisn’t.”。同样方式处理复数主语“Theyareplayingbasketball.”。通过几组例子，引导学生归纳出变一般疑问句的规则：将be动词提前至句首。强调否定回答中“isnot=isn’t”,“arenot=aren’t”。

  2.听力进阶（2a,2b）：完成教材听力任务。在2b填写表格后，教师不仅核对答案，更要求学生根据表格信息，用完整句子进行陈述（如：“Theboyistalkingonthephone.”）和提问（如：“Isthegirlwashingclothes?”请同伴回答）。将听力理解转化为口语输出。

  Step3:综合交际应用——电话情境模拟(12分钟)

  1.示范与铺垫：播放2d对话录音，学生跟读，注意语音语调。教师解析对话中“What’shedoing?”“Doyouwantto…?”等句子的功能，并强调电话用语的特点。

  2.创编对话：学生两人一组。情境设定：学生A打电话给学生B，想邀请B一起做某事（如gotothemovies,playsoccer）。但B正在做别的事情（需用现在进行时描述）。要求对话必须包含：问候、询问对方正在做什么、描述自己正在做什么、发出邀请、委婉拒绝或接受邀请。给学生3-5分钟准备时间，教师提供必要语言支持。

  3.展示与评价：邀请2-3组进行展示。其他学生聆听并记录：对话中用了几个现在进行时的句子？是否正确？教师从语言准确性和交际流畅度两方面给予即时评价。

  Step4:巩固与作业(5分钟)

  总结现在进行时肯定句、否定句、一般疑问句的转换公式。作业：1.根据2b表格信息，写4个问答句（2个一般疑问句及回答，2个特殊疑问句）。2.与家人或朋友进行一次简短的英语电话交流，尝试使用“Whatareyoudoing?”并记录下对方的回答（可用中文备注意思）。

  第三课时：The“Now”atHomeandBeyond(家庭内外的“此刻”)

  （一）教学目标

  1.学生能通过阅读图片故事（如教材插图扩展），理解并复述多人、多活动并行的场景。

  2.学生能掌握更多描述日常活动和场所的词汇（如newspaper,soup,movie,livingroom,supermarket等）。

  3.学生能初步尝试用现在进行时描述一幅包含多个人物和活动的图片或场景。

  （二）教学重难点

  重点：在较复杂的场景中识别、理解并用现在进行时描述不同人物的活动。

  难点：多个信息点的有序组织与并列表达；新词汇在语境中的理解和记忆。

  （三）教学过程

  Step1:词汇图式构建(10分钟)

  利用“思维导图”或“语义场”方式呈现新词汇。中心词为“PlacesatHome”。引出“livingroom,kitchen,bathroom,bedroom”。接着，在每个场所下，关联相关活动。例如，在“livingroom”下，呈现“watchingTV,readinganewspaper,talking”。在“kitchen”下，呈现“makingsoup,drinkingtea,eating”。通过图片、实物或动作演示，确保学生理解新词汇的意义。组织“快闪猜词”游戏，巩固记忆。

  Step2:多维场景阅读与描述(18分钟)

  1.图片观察力挑战：展示一幅丰富的家庭场景图（可自定义或扩展教材图），图中一家人在不同房间做着不同事情，有些活动是教材词汇外的（如fatherfixingalamp,grandmotherwateringplants）。给学生1分钟观察时间，然后隐藏图片。教师提问：“Whereisthemother?Whatisshedoing?”“IsthebrotherwatchingTV?”学生凭记忆回答。此活动训练观察力和信息捕捉能力。

  2.合作描述任务：将学生分成4人小组，重新展示完整图片。给每个小组分配不同的“焦点人物”（如：thedaughter,thepets）。小组合作，用3-4句话描述分配给他们的焦点人物正在做什么、在哪里做。要求尽可能使用新学的词汇和句型。小组准备后，向全班汇报，共同拼凑出完整的家庭活动画面。

  Step3:语法聚焦——动词-ing拼写规则(7分钟)

  引导学生观察黑板上积累的动词-ing形式（如doing,watching,cleaning,reading,making,sitting,swimming）。让学生分组讨论，尝试发现这些动词加-ing的规律。教师引导归纳出常见规则：1)直接加-ing；2)去不发音的e加-ing；3)重读闭音节，双写末尾辅音字母加-ing。通过典型例子（如run-running,get-getting）进行讲解和操练。此环节不必求全，先掌握最典型的几种。

  Step4:作业布置(5分钟)

  1.画一幅自己的“家庭此刻”简笔画（或拍摄一张照片），并用5-6个现在进行时的句子进行书面描述。

  2.归纳本课时所学的新词汇，按场所分类整理在笔记本上。

  第四课时：Readingthe“Now”inLettersandLife(在书信与生活中阅读“此刻”)

  （一）教学目标

  1.学生能通过阅读一封描述当前活动的书信（如SectionB2b），获取关键信息，理解语篇主旨和细节。

  2.学生能辨别现在进行时在连贯语篇中的运用，并体会其与一般现在时在文中的不同功能。

  3.学生能完成从模仿到半开放的书面表达任务，描述图片中或自己设定的场景。

  （二）教学重难点

  重点：训练扫读（scanning）和略读（skimming）策略，从书信中提取特定信息。

  难点：理解语篇中现在进行时与一般现在时交替使用的意义；进行连贯的、多句的书面描述。

  （三）教学过程

  Step1:读前预测——激活背景图式(5分钟)

  出示SectionB2a的图片，但不展示文字。提问：“Lookatthepicture.Whereisit?(apool,aswimmingpool)Whatarethepeopledoing?Howistheweather?”引导学生用现在进行时描述画面。然后告知学生，这是一张来自朋友书信中的照片。问：“Ifyoureceivethisphotoinaletterfromyourfriend,whatmighthe/shewriteabout?”让学生预测信件可能涉及的内容（如：介绍地点、天气、人们正在进行的活动、感受等）。板书学生的预测关键词。

  Step2:阅读策略指导与信息处理(20分钟)

  1.第一遍阅读（略读）：学生快速阅读2b信件，验证读前预测，并回答主旨问题：“Whatisthelettermainlyabout?(It’saboutwhatthewriterisdoingandseeingatthepool.)”

  2.第二遍阅读（扫读）：学生仔细阅读，完成2c的表格填空，找出不同人物（或群体）的具体活动。此过程中，教师指导学生圈出关键词（人名、动词-ing形式）。

  3.深度理解与语言分析：教师提出更高层次问题，引导学生思考：“Isthewriterhavingagoodtime?Howdoyouknow?”“Findsentencesintheletterthatdescribetheweatherandtheplace.Aretheyusingthepresentprogressivetense?Whyorwhynot?”通过讨论，让学生明白：描述当前正在进行的动作（如人们游泳、喝水）用现在进行时；描述客观事实、现状（如天气炎热、在游泳池）常用一般现在时。这是本单元区分两种时态的初步渗透。

  Step3:从读到写——结构化输出训练(10分钟)

  1.仿写支架：教师与学生共同分析信件的一段（如描述人们活动的那部分），总结其写作框架：主题句（It’sexcitinghere.）→按群体分别描述（Somepeopleare…Othersare…MybrotherandIare…）。

  2.看图写作练习：展示另一张公园或海滩的繁忙场景图片。引导学生口头描述图片。然后，要求学生模仿信件结构，写一段话（5-7句话）描述图片中的场景。提供开头句：“It’sabeautifuldayatthepark.”和关键词支持。

  Step4:作业与项目任务衔接(5分钟)

  布置作业：1.熟读2b信件，并尝试用自己的话（英语）向同伴复述信中的内容。2.为班级电子月刊《Moments》的“家庭与社区”栏目供稿：选择一张自己拍摄或绘制的、展现“此刻”生活场景的图片，并撰写一小段英文描述（模仿今日所学结构）。告知学生，优秀稿件将被选用。

  第五课时：WritingandPolishingOur“Moments”(书写与润色我们的“瞬间”)

  （一）教学目标

  1.学生能综合运用本单元所学语言知识，完成一篇结构完整、语法基本正确的短文，描述一幅给定或自选的场景。

  2.学生能通过同伴互评和教师指导，初步学习修改和润色自己的英语习作。

  3.学生能系统梳理单元核心语法和词汇，查漏补缺。

  （二）教学重难点

  重点：引导学生在书面表达中有意识地、准确地运用现在进行时。

  难点：写作内容的丰富性、句式的多样性以及语言的准确性之间的平衡；自我修改能力的培养。

  （三）教学过程

  Step1:项目任务驱动——写作工作坊(25分钟)

  1.情境回顾与要求明确：教师展示班级电子月刊《Moments》的虚拟封面和栏目规划，重申投稿要求：描述一个“此刻”的场景（可以是家里的一个角落、窗外的一景、课间十分钟等），使用现在进行时，字数50-80词，需配图（已备好）。

  2.头脑风暴与提纲构思：学生选定自己的描述场景。教师引导学生在草稿纸上列出：Whoisinthepicture?Wherearethey?Whataretheydoing?(Foreachperson/group)Howistheweather/atmosphere?学生根据提纲，开始撰写初稿。

  3.同伴互评：初稿完成后，学生两人交换。提供简易评价清单（Checklist）：

  *是否使用了现在进行时？（圈出动词-ing形式）

  *“be”动词（am/is/are）的使用是否正确？（标记错误处）

  *句子意思是否清楚？有没有看不懂的地方？（划出）

  *你喜欢他/她描述的哪个部分？（标上星号）

  学生根据清单进行互评，并给出简单口头反馈。

  4.修改与誊写：学生根据同伴反馈修改自己的文章，然后工整地誊写在正式的投稿纸上（或输入电子文档），并附上图片。

  Step2:单元知识系统梳理(10分钟)

  教师引导学生以“现在进行时”为中心，构建单元知识网络图。可以包括：

  *意义与功能：描述现在正在发生的动作。

  *结构公式：主语+am/is/are+V-ing。

  *句式变化：肯定句、否定句、一般疑问句及其回答。

  *动词-ing变化规则：三类主要规则及例子。

  *常用时间状语：now,atthemoment,thesedays,Look!Listen!等。

  *易错点提醒：“be”不可丢；动词-ing拼写。

  学生同步在笔记本上整理，形成个人复习笔记。

  Step3:单元综合小练习与答疑(5分钟)

  发放一份精编的单元综合练习（单项选择、句型转换、看图写句等），限时完成。完成后，教师快速讲解共性疑难问题。此环节作为形成性评价，为教师和学生提供反馈。

  第六课时：Presenting“OurMoments”UnitWrap-up(展示“我们的瞬间”与单元总结)

  （一）教学目标

  1.学生能通过项目成果展示，综合运用本单元语言技能，在真实交际中介绍和描述作品。

  2.学生能欣赏并评价同伴的作品，从他人的描述中获得语言输入和内容启发。

  3.学生能通过单元总结性活动，反思学习过程，巩固学习成果。

  （二）教学重难点

  重点：项目成果的口头展示与交流。

  难点：在展示环节中，自如地运用语言进行讲解和互动，而非机械朗读。

  （三）教学过程

  Step1:项目成果展示会——“Moments”发布会(25分钟)

  1.环境布置与角色分配：将教室布置成“作品画廊”，学生将投稿（图文）贴在教室四周。部分学生担任“解说员”，负责向“参观者”（其他同学和邀请的教师）介绍自己的作品。部分学生担任“小记者”，负责采访“解说员”或“参观者”，提出问题（如：“Whatdoyoulikeaboutthismoment?”“Whatisthemostinterestingthinginyourpicture?”）。

  2.画廊漫步与互动：播放轻松的背景音乐，学生自由走动，参观作品，聆听解说，进行问答。教师穿梭其中，观察、倾听并提供必要帮助。

  3.最佳作品评选：每位学生有3张“点赞贴纸”，贴在自己最喜欢的3份作品上。最后统计，评选出“最佳瞬间描述奖”、“最具创意奖”、“最美语言奖”等。

  Step2:单元总结与反思(10分钟)

  1.教师引导全班回顾单元学习历程：从探索校园、询问活动，到描述家庭、阅读书信，最后创作自己的“瞬间”。强调现在进行时在所有这些活动中的核心作用。