小学五年级英语下册 Unit 2 How do you e to school Storytime 教学设计（译林版三起）

小学五年级英语下册Unit2Howdoyoucometoschool?Storytime教学设计（译林版三起）

一、教材与学情分析

（一）教材内容分析【基础】

本课内容选自译林版《英语》五年级下册Unit2，核心话题为“Transportation”（交通工具），属于“人与社会”主题语境下的“日常生活”子主题。Storytime板块是本单元的核心教学材料，通过呈现Mike、YangLing、SuHai和LiuTao四位学生讨论各自上学方式的对话场景，导入关于交通工具的词汇和询问、描述出行方式的句型。语篇采用对话形式，内容贴近学生真实生活，语言真实自然，情境感强。语篇中不仅涉及不同交通工具的表达，还隐含了关于居住地与学校距离远近的概念，以及因距离和客观条件选择不同出行方式的逻辑关联。教材旨在通过本课的学习，引导学生关注日常出行方式，了解绿色出行理念，并在真实交流中运用语言。

（二）学情分析【基础】

本次授课对象为小学五年级学生，该阶段学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础。他们掌握了一些简单的日常用语，对交通工具类的词汇如bike,bus,car等有初步的认知，但可能对于taxi,metro等词汇以及使用交通工具的动词短语（如bymetro,onfoot）尚不熟悉。在句型方面，学生已经学习过如何询问他人的日常活动，但对于以How开头的特殊疑问句及其答句的结构掌握还不够牢固。此外，五年级学生好奇心强，乐于参与课堂活动，喜欢模仿和表演，具备初步的合作学习能力。他们的逻辑思维开始发展，能够理解事物之间的简单因果关系，这为探讨“Whydoyoucometoschoolby...?”这一问题提供了认知基础。同时，他们也面临着从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的挑战，需要教师通过直观、生动的情境来搭建语言学习的支架。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【重要】

1.学生能够听懂、会说、会读核心词汇：metro,taxi,bike,bus,onfoot,bymetro,bytaxi,bybike,bybus。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型：Howdoyoucometoschool?及其答句Icometoschoolby.../onfoot。并能理解并使用Ilivenear/farfromschool.来描述居住地。

3.学生能够流利、有感情地朗读并表演Storytime中的对话。

4.学生能够借助板书和图片，尝试复述课文内容。

（二）文化意识目标【重要】

1.学生能够了解不同国家和地区的出行文化，拓宽国际视野。

2.学生能够树立绿色出行的环保意识，理解低碳生活的重要性。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片、观看视频，预测对话内容，培养观察与推断能力。

2.学生能够分析不同人物选择不同出行方式的原因，建立距离与交通工具之间的逻辑联系，培养分析与比较的思维能力【难点】。

3.学生能够通过讨论和调查，对日常出行方式进行评价并提出建议，培养批判性思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

2.学生能够利用自然拼读法、联想记忆法等策略学习和记忆新词汇。

3.学生能够在课后主动关注生活中的英语，并尝试运用所学语言进行交流。

三、教学重难点定位

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握交通工具类词汇及相应动词短语：metro,taxi,bymetro,bytaxi,onfoot等。

2.掌握并运用核心句型：Howdoyoucometoschool?及其答句Icometoschoolby.../onfoot.

3.理解并正确朗读对话，能初步表演。

（二）教学难点【难点】

1.准确区分并运用介词by（后直接跟交通工具）和介词on（onfoot为固定搭配）以及动词短语与介词短语的正确转换。

2.理解并运用句子Ilivenear/farfromschool.来描述居住地与学校的距离，并将其与出行方式建立逻辑关联。

3.在实际情境中，能综合运用所学语言，对他人的出行方式进行连贯、准确的询问与回答。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含本单元主题动画、音频、图片等；词卡和句卡；学生调查表；用于角色扮演的头饰或姓名贴；板书用磁力贴。

五、教学实施过程

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)【基础】

1.师生问候与自由交谈(GreetingsFreetalk)

教师以热情饱满的状态与学生进行日常问候，拉近师生距离。随后，引导学生谈论周末活动，自然过渡到日常活动。

T:Goodmorning,boysandgirls.Howwasyourweekend?

Ss:...

T:Whatdidyoudolastweekend?Didyougotothepark?

Ss:...

T:Howdidyougothere?Didyougobycar?(此处教师有意识地使用bycar，为新课埋下伏笔)

Ss:...

2.歌曲激趣，导入主题(Singasong)

播放一首关于交通工具的英文儿歌，如“TheWheelsontheBus”或“HowDoYouGotoSchool?”。歌曲节奏明快，能迅速吸引学生注意力，激活关于交通工具的旧知。歌曲播放后，教师提问：

T:What’sthesongabout?

Ss:It’saboutbus/bike/train...

T:Yes,it’saboutdifferentwaystogotoschoolorgoout.Todaywearegoingtotalkaboutaveryinterestingtopic.(教师板书课题：Unit2Howdoyoucometoschool?Storytime)【非常重要】

（二）呈现与输入(PresentationInput)

1.情境创设，引入新词(Settingthescene)

教师利用课件展示自己的一张照片，旁边附上一个住址地图和学校位置，引出新句型。

T:Look,thisisme.Ilivein...(教师指着地图上的家)Andthisisourschool.Whereisourschool?(指着学校)Isitfarfrommyhome?

Ss:Yes/No.

T:Myhomeisneartheschool.(板书并带读near，用肢体语言帮助学生理解“近”)Ilivenearschool.SoIcometoschoolonfoot.(板书并带读onfoot，用走路的动作加深理解)【重要】

接着，教师展示另一位同事或朋友的图片，家离学校很远。

T:LookatMissWang.Shelivesfarfromschool.(板书并带读far，用手臂张开表示“远”)Howdoesshecometoschool?Shecomestoschoolbybus.(板书并带读bybus)【重要】

2.词汇教学，多元呈现(Teachingnewwords)

教师利用课件逐一呈现metro,taxi,bike的清晰图片和单词，并配以音标和自然拼读法的引导。

Metro:展示地铁图片，带读/mɛtroʊ/，引导学生说出中文意思。提问学生是否有坐地铁上学的经历，T:Doyoucometoschoolbymetro?学生根据实际情况回答，教师板书bymetro。

Taxi:展示出租车图片，带读/tæksi/，强调字母x的发音/ks/。创设情境：如果下雨了，你怎么上学？引导学生说出bytaxi。教师板书bytaxi。

Bike:展示自行车图片，带读/baɪk/，与like,kite等词进行类比，复习i-e字母组合发音。引导学生说出bybike。教师板书bybike。

教师将所有词汇和短语在黑板上有序排列，形成词汇网络。

3.课文导入，预测内容(Leadingintothe)

教师关闭课件上的图片，引导学生看向课本或屏幕上的Storytime主情境图。

T:Lookatthepicture.Whoarethey?(引导学生说出人物名字：Mike,YangLing,SuHai,LiuTao)

T:Theyareourfriends.Wherearethey?(Theyareinthepark/atschool?)

T:Whataretheytalkingabout?Canyouguess?(引导学生预测对话主题，Theyaretalkingabouthowtheycometoschool.)

教师通过问题链激发学生的阅读期待，培养学生的观察和预测能力。

4.初听课文，整体感知(Firstlistening)

播放课文动画或录音，要求学生带着任务整体感知对话内容。

T:Let'swatchandfindout:Howdotheycometoschool?Pleaselistenandmatch.

教师在课件上出示四个人物的头像和交通工具的图片，要求学生听第一遍后，将人物与出行方式进行连线匹配。

此环节旨在让学生对课文内容建立初步、整体的印象，获取关键信息【重要】。

5.精读课文，细节理解(Intensivereading)

教师将对话分为两部分或四部分，引导学生分段精读，逐步深入理解。

(1)学习Mike和YangLing的对话

教师呈现Mike和YangLing对话的文本，提出问题：

T:HowdoesMikecometoschool?(Hecomestoschoolonfoot.)Whydoeshecometoschoolonfoot?(Becausehelivesnearschool.)

T:HowdoesYangLingcometoschool?(Shecomestoschoolonfoottoo?orbybus?引导学生仔细听或读文本，找到正确答案：Shecomestoschoolonfoottoo.)

教师引导学生关注Mike的询问方式：“Howdoyoucometoschool,YangLing?”板书核心句型Howdoyoucometoschool?并带读，强调“you”的发音和句子的升调。

引导学生思考并回答：“WhydoesYangLingcometoschoolonfoot?”(Becauseshelivesnearschooltoo.)教师引导学生明白，当居住地离学校近时，通常选择步行。

(2)学习SuHai和LiuTao的对话

呈现SuHai和LiuTao的对话，提出问题：

T:HowdoesSuHaicometoschool?(Shecomestoschoolbybus.)

T:HowdoesLiuTaocometoschool?(Hecomestoschoolbytaxi.)

教师在黑板上板书bybus和bytaxi，并与之前学习的内容对应起来。

接着提出更深层的问题，引导学生推理判断【难点】：

T:DoesSuHailivenearschoolorfarfromschool?Howdoyouknow?(Shelivesfarfromschool.Becauseshesays“Ilivefarfromschool.”)

T:DoesLiuTaolivefarfromschooltoo?(Yes,hedoes.)Whydoeshecometoschoolbytaxi,butnotbybus?(Maybehedoesn'tlikebus.Maybehisfatherdriveshimtoschool.Let'slistenagain.)

教师引导学生再听LiuTao的部分，让学生找出关键句：“Myfatherisataxidriver.Hecomestoschoolwithme.”引导学生理解LiuTao乘坐出租车上学是因为他父亲是出租车司机，可以顺便带他来学校。这体现了选择出行方式原因的多样性，不仅仅是距离远近。

在此环节，教师引导学生发现SuHai和刘涛都住在离学校远的地方，但选择了不同的交通工具，引导学生思考原因，培养学生的逻辑思维和推理能力。

6.跟读模仿，内化语言(ImitatingPracticing)

播放完整的课文录音，学生打开课本，手指指读。第一遍，全班齐声跟读，模仿录音的语音语调，特别是核心句型的语调和情感表达。第二遍，分角色跟读，男生读Mike和LiuTao的句子，女生读YangLing和SuHai的句子。教师在此过程中巡视指导，纠正个别发音，鼓励学生大胆开口，尽量模仿得惟妙惟肖。

（三）操练与内化(PracticeInternalization)

1.朗读大挑战(ReadingChallenge)

将全班分为四人小组，进行课文朗读比赛。形式可以多样：齐读、轮流读、分角色读。教师提出明确的评价标准：语音准确、语调自然、语速适中、有感情。各小组练习后，请一两组到讲台前展示，其他同学和教师共同给予掌声鼓励和简单点评。此活动旨在通过竞赛机制激发学生的朗读热情，巩固课文内容。

2.角色扮演(Role-play)【重要】

在学生熟练朗读的基础上，进行角色扮演活动。学生戴上头饰或贴上姓名贴，扮演Mike,YangLing,SuHai,LiuTao，在小组内表演对话。鼓励学生在表演中加入适当的动作和表情，如走路、指远方等，使表演更加生动。对于能力较强的小组，鼓励他们尝试脱离课本，用自己的话进行复述或改编。

教师邀请几个小组上台表演，并对他们的语音语调、流利程度、情感投入、合作默契等方面进行多元评价，给予积极的反馈和小贴纸奖励。

3.信息差游戏(InformationGapGame)

为了强化核心句型的运用，设计一个“寻找同路人”的猜谜游戏。教师事先准备一些卡片，卡片上写着不同的地点（如：school,park,supermarket）和不同的交通工具（bybus,bybike,onfoot）。每位学生抽取一张卡片，但不知道别人的内容。学生需要离开座位，用英语询问其他同学：

A:Excuseme.Howdoyoucometoschool?(引导学生注意根据情境变换地点)

B:Icometoschoolbybus.Whataboutyou?

A:Icometoschoolbybike.Oh,wearenotthesame.

通过交流，学生需要找到与自己交通方式相同的同学，即为“同路人”。这个游戏在真实、有趣的交际中，使学生反复操练核心句型，实现了从机械操练到意义操练的转变。

（四）拓展与提升(ExtensionProduction)【非常重要】

1.小小调查员(LittleSurvey)

将核心语言运用到更广阔的语境中。教师发放预先设计好的调查表，表格内容包括Name,Home(near/far),Howtocometoschool?几个栏目。学生四人一组，在组内进行轮流调查。一人问，一人答，第三人记录，第四人准备汇报。

A:Hello,...Howdoyoucometoschool?

B:Icometoschoolbybus.

A:Doyoulivenearschoolorfarfromschool?

B:Ilivefarfromschool.(或Ilivenearschool.Icometoschoolonfoot.)

教师巡视指导，确保学生积极参与并正确使用语言。此环节不仅巩固了目标语言，还促使学生综合运用near/far和交通方式进行连贯表达，突破了教学难点。

2.汇报展示(Report)

调查结束后，每组选取一名代表，根据记录向全班进行汇报。

S:Inourgroup,...comestoschoolonfootbecausehelivesnearschool....comestoschoolbybus....comestoschoolbymetro.AndIcometoschoolbybike.

教师引导学生进行总结：T:Sowecansee,therearemanydifferentwaystocometoschool.Differentways,fordifferentreasons.

教师可以将学生的汇报数据在黑板上进行简单的统计，形成一个可视化的班级出行方式图表。

3.思维碰撞与情感升华(CriticalThinkingEmotionalSublimation)【热点】

基于调查结果，教师引导学生进行更深层次的思考：

T:Lookatourchart.Mostofuscometoschoolby...Whatdoyouthinkoftheseways?Whichwayisgoodforourenvironment?(引导学生思考环保问题，引出绿色出行概念greentravel)

T:Whatcanwedotomakeourcitybetter?(引导学生提出建议：Walkmore,ridebikes,takethebusormetro.Don'talwaystakethecar.)

教师展示一些关于汽车尾气污染和交通拥堵的图片，再展示一些城市倡导绿色出行的公益广告，让学生在直观对比中，深刻理解低碳出行的重要性，树立环保意识。

接着，教师可以进一步拓展视野：

T:Insomecountries,childrencometoschoolbyschoolbus.InVenice,Italy,peoplegotoschoolbyboat.Isn'tthatinteresting?

通过展示不同国家学生的上学方式（如日本的电车、荷兰的自行车、威尼斯的水上巴士等），拓宽学生的国际视野，让学生感受文化的多样性。

（五）总结与作业(SummaryHomework)

1.课堂总结(Summary)【重要】

教师引导学生回顾本课所学内容，形成知识网络。

T:Whathavewelearnedtoday?Let'sthinkback.

Ss:Welearnedsomewords:metro,taxi,bike,bus,onfoot...

T:Andwelearnedhowtoaskandansweraboutthewaystocometoschool.Thesentenceis...?

Ss:Howdoyoucometoschool?Icometoschoolby...

T:Great!Wealsoknowthatthewaywechooseoftendependsonwherewelive.Ifyoulivenearschool,youcan...(Ss:walk/cometoschoolonfoot).Ifyoulivefarfromschool,youcan...(Ss:cometoschoolbybusorbymetro).Andremember,toprotectourEarth,weshouldtrytochoosegreentravel.Welldone,everyone!

2.作业布置(Homework)

布置分层、弹性的作业，以满足不同层次学生的需求。

(1)基础性作业(Mustdo):

A.听课文录音，模仿跟读Storytime三遍，家长签字。

B.抄写本课所学交通工具类单词和短语各四遍，并尝试默写。

(2)实践性作业(Choosetodo):

A.制作一张英文海报，主题为“MyGreenWaytoSchool”，画出自己的上学路线和使用的交通工具，并用英语简单描述。

B.采访你的家人或邻居，了解他们上班或出门常用的交通方式，并用英语记录下来，下节课与同学分享。

六、板书设计

Unit