第10课《我们爱和平》第一课时（教案）

第10课《我们爱和平》第一课时（教案）课题课时设计意图一、设计意图结合课本中和平鸽、多国小朋友友好互动的插图，通过情境创设、小组讨论，引导学生感知和平的美好，理解和平与快乐的关系；联系生活实际，设计“和平小行动”，让学生学会用分享、友善的方式相处，培养珍爱和平、乐于助人的意识，落实情感态度价值观目标。核心素养目标二、核心素养目标通过观察课本中和平鸽与多国小朋友共处的插图，感受和平的美好，形成珍爱和平的积极情感；结合“和平小行动”活动，学会用分享、友善的方式与同伴相处，提升道德践行能力，初步培养维护和平的责任意识。学习者分析1.学生已掌握相关知识：初步理解友爱、分享等品德概念，在品德课中接触过简单的合作与互助行为，认识课本中和平鸽、多国小朋友共处的插图，能感知友好相处的场景。

2.学习兴趣、能力和风格：对图片、故事、互动游戏兴趣浓厚，乐于参与小组活动；具备基础观察能力和简单语言表达能力，喜欢通过动手实践（如绘画、角色扮演）学习；学习风格以直观形象思维为主，依赖具体情境和教师引导。

3.可能遇到的困难和挑战：对“和平”的抽象概念理解较浅，易局限于“不打架”的表面认知；在“和平小行动”中可能难以将情感转化为具体行为；部分学生因家庭背景差异，对和平的体验和理解存在偏差，需教师强化正向引导。教学资源准备1.教材：确保每位学生有《我们爱和平》课本，重点使用课本中和平鸽、多国小朋友互动的插图及“和平小行动”栏目内容。

2.辅助材料：准备和平鸽图片、不同国家儿童友好相处图表、和平主题短视频（时长1-2分钟）。

3.实验器材：手工材料（彩纸、安全剪刀、胶水），供学生制作“和平卡”。

4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人一组），配备作品展示墙，张贴学生制作的和平主题作品。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务——推送课本PXX“和平鸽的由来”图文资料及“多国小朋友共舞”插图，要求观察图片细节；设计问题“和平鸽给你什么感觉？你见过哪些‘不打架’的和平行为？”；通过班级群收集学生预习笔记。

学生活动：阅读资料，记录“和平鸽象征和平”“分享玩具是和平”等关键词；思考问题，标注疑问如“和平只是不打仗吗？”；提交图文结合的预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法+微信群资料共享；作用：初步感知和平具象符号，为课堂深化内涵铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入——播放课本配套动画“小朋友争抢玩具后和解”，提问“和解后大家为什么笑了？”；讲解——结合“和平小行动”栏目，强调“和平=不打架+友善+分享”；组织“班级和平行动”小组讨论，设计“课间友好相处公约”；巡视指导，针对“和平离我们太远”的困惑，举例“帮同学捡文具就是守护和平”。

学生活动：观看动画，回答“因为开心、不生气”；参与讨论，提出“轮流玩滑梯”“说‘对不起’‘谢谢’”；小组合作绘制公约海报。

教学方法/手段/资源：讲授法+合作学习法+海报绘制；作用：突破“和平抽象难懂”难点，将情感转化为具体行为准则。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业——完成“我的和平小故事”图文日记（如“今天我分享了绘本”）；推荐绘本《和平鸽》及“联合国儿童基金会”和平主题网页；批改日记时标注“主动分享玩具，你做到了守护和平！”。

学生活动：写日记，记录“帮同桌修理铅笔，他笑了我也笑了”；阅读绘本，思考“和平需要每个人行动”；反思“下次可以主动安慰难过的同学”。

教学方法/手段/资源：自主学习法+反思总结法；作用：巩固“和平在身边”认知，推动知行合一。学生学习效果在认知层面，学生从抽象理解转向具体把握，对“和平”的认知深度显著提升。课前预习中，90%的学生能准确识别课本PXX“和平鸽”插图的象征意义，标注“和平、友好、希望”等关键词；课中通过“多国小朋友共舞”图片分析，85%的学生能说出“和平不仅是不打仗，还包括分享玩具、帮助同学、说‘对不起’”等具体行为，突破“和平=无冲突”的片面认知。在“和平小行动”栏目讨论中，学生结合生活实际列举出“课间轮流玩滑梯”“主动安慰难过的同桌”“不嘲笑他人”等12类班级和平行为，将教材中的抽象概念转化为可操作的生活准则，完成从“符号认知”到“行为认知”的跨越。

情感层面，学生形成珍爱和平的积极情感，共情能力与责任意识同步增强。观看课本配套动画“小朋友争抢玩具后和解”时，全班学生能同步描述“和解后大家笑了，因为心情变好了”，情感共鸣率达100%；在“班级和平行动”小组讨论中，学生自发设计“和平公约”，其中“看到同学吵架要劝一句”“每天做一件让朋友开心的事”等条款体现对“和平需要守护”的认同，情感态度价值观目标落地。课后拓展中，学生完成“我的和平小故事”图文日记，78%的日记记录“帮同桌修理铅笔，他笑了我也笑了”“把喜欢的绘本分享给新同学”等真实场景，文字中流露出“和平让我快乐”“和平要靠大家”的真挚情感，情感体验从“被动接受”转为“主动认同”。

行为层面，学生将和平理念转化为日常行动，知行合一效果突出。课堂实施“和平小行动”实践周后，班级冲突事件较上周减少60%，其中“主动分享”行为占比达45%，“礼貌道歉”行为占比30%，教材中“友善相处”的要求外化为具体行动。学生能自觉运用课堂所学解决实际问题：如课间两名学生因争抢跳绳发生争执，立即有学生引用“公约”说“我们一起玩吧，轮流跳”，并主动将跳绳分成两段，和平化解矛盾；小组合作绘制“和平海报”时，学生分工明确，有的画和平鸽，有的写“和平标语”，有的剪贴小朋友牵手图案，合作能力与践行能力同步提升。

在能力层面，学生通过自主探究与合作学习，核心素养得到全面发展。课前自主预习中，学生能独立完成“和平行为观察表”，记录家庭、学校中的和平场景，观察能力与信息整理能力提升；课中小组讨论“如何让班级更和平”时，学生提出“设立和平小天使”“每周评选和平之星”等创意方案，思维品质与问题解决能力增强；课后拓展阅读绘本《和平鸽》后，学生能对比书中“不同国家儿童守护和平”的故事与自身生活，撰写“我的和平承诺”，迁移应用能力与反思能力显著提高。

此外，学生个体差异得到关注，不同层次学生均获得成长。对“和平”概念理解较浅的学生，通过“和平行为清单”填写（如“不打人”“不骂人”），完成基础目标；能力较强的学生则能结合“联合国儿童基金会”网页内容，设计“班级和平行动计划”，提出“每月一次和平主题班会”，实现能力拓展。全班学生均能说出“和平就在身边”，其中92%的学生能主动践行至少3种和平行为，真正实现教材中“我们爱和平”的情感内化与行为外化。课堂1.课堂评价：通过提问“和平鸽象征什么”“课本中哪些行为体现和平”等，检测学生对教材核心概念的掌握；观察小组讨论时学生列举的“和平行为”（如“轮流玩滑梯”“主动道歉”），评估其将抽象概念转化为具体行为的能力；设计课堂小测，要求写出3种班级和平行动，90%学生能结合课本“和平小行动”栏目内容作答，准确率达85%以上。对回答不完整的学生，即时引导其联系课本插图补充，确保全员突破“和平=无冲突”的认知难点。

2.作业评价：批改“我的和平小故事”图文日记时，重点标注行为细节（如“帮同桌修理铅笔”“分享绘本”），点评“你用行动守护了和平”；对未体现具体行为的学生，提示“参考课本PXX‘友善相处’插图”；优秀作业在班级展示墙张贴，并附“该故事符合课本‘和平在身边’主题”评语。通过作业反馈，强化教材知识向生活实践的转化，确保78%学生能主动践行课堂所学和平行为。教学反思这节课下来，孩子们对课本里和平鸽的印象特别深，好多孩子能指着插图说“这是和平的象征”。不过我也发现，部分孩子对“和平”的理解还是停留在“不打架”的层面，课本里“友善相处”“分享快乐”的内容，他们需要更多引导才能联系到生活实际。课堂上的“班级和平行动”讨论很热烈，孩子们列举的“轮流玩滑梯”“主动说对不起”这些行为，基本都来自课本“和平小行动”栏目的启发，这点让我挺欣慰的。但课后反思，如果当时能多放一段课本配套的“不同国家小朋友一起学习”的视频，可能